有效朗读讲座吕恒霞

1、“小学生有效朗读指导”讲座稿尊敬的领导、老师们：下午好！今天有幸坐在这里和大家一起探讨小学生有效朗读指导的问题，如有不妥之处敬请指教。我主要从以下六个方面谈起：1 何为朗读朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来。也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，把文字作品转化为有声语言，变文字这个视觉形象为听觉形象的创作活动。具有再创性和艺术性的特点。简言之，就是“有声有色地读”。“有声”指的是用全国通用地普通话把书面写的语言变为口头 语言。“有色”指的是运用恰当地语调，表情达意地再现作品的内容。 二、朗读的作用朗读是诵读教学中主要的形式，它不仅能加深学生对作品

2、的理解，提高普通话语音水平和口头表达能力，还能丰富学生的想象力，培养学生敏锐的语言。三、怎样朗读好一篇课文1.要朗读好一篇课文，首先要理解课文内容，理解课文内容，是深入课文的钥匙，离开这一前提，就不能恰当地表达文章地感情，体会文章地感染力。只有在理解课文基础上的朗读才能真正地领略课文的“青山绿水”和“无限风光”。2.要朗读好一篇课文，还要通过一定的技巧来展现，烘托课文的真情实感，诸如适当的停顿、语音的轻重、合适的过渡、语调的抑扬及各种题材的朗读处理，就会朗读得更好四朗读的基本要求1.准确清晰语音规范，准确清晰是朗读最基本的要求，朗读课文时必须使用规 范的普通话语音，吐字清晰，声音响亮。准确就是

3、要忠实原作， 不读错字音，不丢字，不添字，不重复，不颠倒，不吃字，做到心到，眼到，口到。2.自然流畅 是指语句连贯自然，不结结巴巴，不隔离语音，语调自然，声调舒展，句句入耳。3.富有感情 真挚的感情是朗读的生命，要做到有感情地朗读，必须运用朗读技巧，以增强朗读效果。五、朗读的基本技巧（八字要领）（1） 停延:语流的中断和间歇，包括声音的延长和紧连。（2） 重音:重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。（三）语速:根据内容、情感的特点掌握语速。（四）语调:语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。具体来说，朗读时

4、要充分利用语音、语调、语速、停顿、轻重等表现手段，恰当地把握作品的情感基调，整体中富有变化，使朗读抑扬顿挫、声情并茂而富有韵味。下面请欣赏一段学生朗读视频:六、恰当选择指导形式，提高有效性 1、根据年级，内容的不同选择恰当的形式各学段的朗读要求不一样，朗读的侧重点也不一样。第一学段的朗读教学重在打好朗读基础，感悟基本的朗读技巧，培养语感。而二、三学段的阅读教学重在将朗读作为一种手段，通过朗读去理解，感悟文本内容，积累语言和表达情感。另外，教师要明确每次读的目的，体现朗读教学的层次性。依据这两点，教师才能恰当地选择指导朗读的形式，真正提高朗读的有效性。一般来说，中、高年级的朗读教学要开始重视培养

5、学生和默读、略读、浏览能力。尤其是精读课文时，默读才能更好地让学生静下心来感悟和揣摩，读出个性化的体会；教学篇幅较长的课文，选择默读形式有利于加快阅读速度，提高阅读效率，实现长文短教的目的。而略读，浏览能力的培养，对于高年级的课外阅读教学，对略读课文和拓展性阅读内容的教学是极为有效，极为必要的。而低年级的朗读教学中不能忽视教师的示范作用，尤其是低年级学生语感差，缺乏一定的朗读技巧（如停顿、轻重、快慢、节奏、语气等），而这些技巧不能靠简单的传授和机械的要求而获得。在学生通过练习，琢磨生朗读的效果仍然不佳时，教师的示范朗读可以起到事半功倍的作用。 2、明确朗读的目的性，体现朗读教学的层次性 根据朗

6、读的目的性，层次性选择恰当的指导形式。指导初读，要求学生读得正确，流利，可采用自由地小声读（或默读）；指导精读，要求学生一边读一边进行理解、想象、质疑等；指导默读，在读出了自己的所思所想后，可进行有感情地朗读；指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的可以加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。 3、常用的指导方式有： 范读 老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导。范读的功能有三：一是引领着学生怎样读书，教会了读书方法，便于学生学习模仿；二是范读让学生一下把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，激发了学生读书的欲望。教师的范读形式也多种多样，有引读、领读、或与学生

7、对读，分角色读等，特别是低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。 分角色色朗读 这是广大语文教师常用的方法，适用于各年段的阅读教学，指导时一定要引导学生进入角色读出感情。 表演读 有些课文语言形象，生动，有的情节性强，可采用表演读的方法，通过表情，动作肢体语言辅助表达情感。但情感悲伤，内容悲壮的故事情节不大合适表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。 问读 问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。 比较读 旨在比较中鉴别并体悟方法。可以是学生比较，也可以是师生

8、比较；还可以是同一个人的几种读法进行比较。在比较中讨论；为什么好，好在哪里。这样学生可进一步理解课文内容，感悟文本内涵。 配乐读 在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。 无论怎样指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意之法，练就学生自能读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。 朗读方法要体现一定的层次性。必须按照新课标的总要求：正确地读、流利地读、有感情地读。作为一名语文教师对自己学生的朗读基础要做到心中有数，课文中哪些生字字音学生读不准；哪些词语句子学生读不好，哪一段课文学生最感到困难，这一切都应该了如指掌，并且要舍得在这些方面花时间下功夫。另外，形式一定要灵活。朗读的形式除了以上的方法外，还有选读、复读、赏读、仿读、引读等。当然选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际，恰倒好处地运用。如，在学生初读课文阶段，放声读、自由读、选读、赛读不失为是比较理想的朗读方式，又如在指导学生“有感情读”时，不妨就选择赏读、仿读、分角色读等方式。最后，朗读还要回到整体。朗读不是割裂开来的纯粹的方法指导，他应该是学生理解、感悟、体验的贯穿。