小学语文论文：浅谈“自然小班”下的个性阅读

1、小荷初长 个性飞扬 浅谈“自然小班”下的个性阅读【内容摘要】笔者执教于一所山区学校，随着经济社会发展，越来越多的人走出山区，在外谋求发展。在此情况下，笔者所执教的学校自然而然形成了25人左右的“自然小班”。“自然小班”的特点在于人数少，学习小组可以自由组合，可以构成灵活多样的阅读教学，因此，教与学个体可支配的时间与空间大大拓展。那如何发挥“小班”优势来改革我们的阅读教学，打破传统阅读教学中以教师的分析占主导的局面，探索生动活泼、主动积极、以人为本的个性阅读。本文在“课前预习、课中交流、课后拓展”三个方面，对个性阅读进行了思考和探索。【关键词】 个性阅读 自然小班 新课标中指出“阅读是学生的个性

2、化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于每个学生的生活经验和生活环境的不同，当他们走进文本，与文本中的人物进行对话时，自然产生了不一样的理解与看法，成为了自身的个性阅读。 在许多城镇学校，班额人数在四五十人左右，这使学生的个性阅读受到了时间和空间的制约。在大班的教学中，往往都是老师对文章的分条缕析代替学生的体验，学生负责接受，而教师负责灌输。这样的阅读教学，学生的个性受剑压抑，情感得不到宣泄，体验得不到表达。这种没有尊重学生个性，没有以发展个性为目标的阅读教学，限

3、制了学生的阅读能力。针对以上语文阅读教学中出现的一些问题，再结合笔者所在学校的“自然小班”情况，笔者对语文个性阅读做了新的探索。一、小荷初露文本之初体验 在传统的阅读教学中，教师往往重视课中分析，而忽视课前预习。预习，是学生带着纯粹的毫无杂质的思想初探文本，这时，文本带给学生的冲击，也是最简单，最直接的，也最能体现出学生初次对文本的个性解读。预习，就成为学生个性品评文本的前奏。 1.个性初露在预习作业中 中国有句古话“凡事预则立，不预则废。”我们深谙此道理，在实践中却难以较好地实施。在以往的教学实践中，我们的预习作业总是出现“一刀切”，“一锅煮”的局面，不外乎（1）在文中标出生字；（2）将课文

4、读5遍；(3)写出文章主要内容。此类预习，教师难以检查，每日重复，学生疲乏，也见效甚微。虽见况于此，但苦于找不到解救之法。基于此，我们则可以自然小班的优势让预习有了较大的弹性，教师可以针对学生的不同层次，设计不同问题，让学生自主选择，有梯度地完成对文本的初次体验。例如预习钓鱼的启示一课设计以下预习，让学生在表格中写预习收获： 我认识的新字我积累的词语难以理解的句子我想对人物说的话我的思考让学生自主选择其中的三项或者四项完成，水平较高的学生对字词一块已游刃有余，就无须再多花时间进行认识、积累，而后两项水平较低的学生做不出一个品评，也不必勉强他硬要说出个一二三，在自己原有的水平上有进步即可。由于学

5、生数少，教师可以在每次上课之前将学生的预习作业进行浏览分析，不同层次的学生对文本的初步理解已到何种程度，以便在教学时有的放矢。2.个性初露在探索问题时当孩子们作为一个小读者走进文本时，一个班的几十个孩子在不知不觉中已成为了几十个哈姆雷特。他们的不解、疑惑、思考异彩纷呈。如何让学生在初探文本时，所产生的探索问题以外放的形式展现出来，这也成为课前预习中一项重要内容。“分组”学习让个性阅读可以更关注参与，在大班的分组中人员较多，组别复杂，教师无法一一兼顾。而自然小班在这点却比较有优势，教师可以根据学生不同特点、不同水平进行分组。在小组中，学生可将对文本的不理解之处进行提问，小组长进行罗列，小组中每位

6、组员都可以当别人的小老师，解决自己知道的问题，并从文中找出依据。这样既可以增强学生的阅读兴趣，又促使他们在回答别人问题时，不断地进行思索。当我们这样放手给学生做之后，他们的思维在探索交流中碰撞出别样的火花。 在去年的树预习讨论中，有一位学生提出过这样一个问题“小鸟后来飞走了，究竟飞哪儿去了呢？”此问题一出，立时一石激起千层浪，组员一说：“在它看来，或许这火苗不是它的朋友，它继续去寻找它的朋友了。”组员二说：“不对，不对，前面有那么多人告诉它，小鸟知道这是它的朋友，只是它很伤心不忍心看见它的朋友消失了。”组员三说：“也许它跑去告诉人们去不要乱砍伐树木了。”在这番讨论中，显然在探索这个问题时，小小

7、的哈姆雷特们真的展现了他们独特的阅读个性。2、 小荷含苞文本之细品味说到细读课文，在语文老师的脑海中总会浮现出一串问题，让学生对此进行分析解读，从而达到对文本的“品”。而新课程标准提出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在细细品读文本时，应舍弃教师分析的模式，从而成为师生交流，更多的是生生交流的模式。细读品味文本成为个性阅读的主旋律。1.个性含苞在民主氛围中在自然小班中，班级人数相对较少，活动的范围相对较大，教师要努力创设一种民主、平等、和谐、愉快的教学情境。因为在此情境下教学，师生交流量会增多，而且学生学得愉快，学生在阅读中的个性更能彰显出来。语文的阅读

8、教学，离不开个体阅读体验的交流。没有一种宽松的学习氛围，教师就很难准确把握学生理解的深度及难处。交流时的座位坐法，可以不再像以往一成不变，根据需要坐成圆形、方形、u形、t形等，可以给学生以新鲜之感。 在对文本的品读交流中，也可以不再像以往机械的在师生之间进行提问回答，我们可以根据不同的文章体裁，设计不同的活动，比如“角色演读”活动，“句段品析”活动，“美点寻踪”活动，“探究发现”活动，“情景剧展现”活动，“实践示范”活动等。这些活动的开展，有效地激发学生的阅读兴趣，同时给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。当他们对文本的解读，以活动的形式外放出来时，更有助于他们对文本的内化。慈母情深一文深沉

9、地表达了母亲对作者的爱，教师常常会抓住“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”等这样的外貌神态描写通过不断地朗读指导来体会母亲的爱。笔者在执教此文时，师生进行了简单的交流之后，便让学生自由组合以情景剧的模式展现出来。 在一组学生表演完之后，让其它人来评价，那么学生就出现了以下的评价：“我觉得母亲背转过来的速度应该缓慢一些，有于母亲常年的劳作，她身心疲惫，动作不怎么迅速敏捷。”“作者演得比较好，他自己很想买书，可是又不好意

10、思像母亲开口，有点为难的样子，都表现出来了。”当学生们对情景剧的表现进行评价时，不正是我们想要在课堂上让学生所感悟的东西吗？以这样的一种方式呈现，无形中彰显了他们的阅读个性，内化了对文本的个性解读。2.个性含苞在有效互动中自然小班中学生人数较少，可以充分发挥师生双方在阅读中的主动性，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动，使学生在课堂活动中主动参与，全员参与，实效参与。一篇文章，不管是以情感为基础的情感性体验，还是以叙事为基础的人物品评，都能将学生体验中的虚拟世界和个人经验世界相结合，建构出新的审美意识与道德意识。 课文小柳树和小枣树中我们常常只顾赞颂“小枣树”却忽略了“小柳树”，笔者设计

11、了这样一个问题“我们都知道人没有十全十美的人，我们拼命地赞颂小枣树，你有没想过其实小柳树也有自己的优点。”学生先从小柳树知错能改的优点进行谈起，教师再抓准时机，适时引导如何去正确看待一个人。学生在积极的思维和情感互动中，充分激活了本来凝固的语言，情感交融，既体验了文字的内涵，展现了个性，又提高了阅读的效果，获得了启迪与审美的乐趣。在思维碰撞的过程中，教师可以利用自然小班人数少这一特点关注到每个学生通过文本建构的新的道德意识，产生的个性阅读。3.个性含苞在思维创造时 学生个性化阅读实际是一种被引导后的创造。哲学家德达认为： “读者和作者不是僵化和被动的，读者可以对作品重新塑造，而作品也可以制造不

12、同的读者。”这种阅读的“创造”与“重塑”，在自然小班中更便于彰显。 听听，秋的声音秋的声音是一篇极其美的课文，短短几字，写出了秋天无数的美景，让人充满畅想。学完课文，笔者让学生根据自己的阅读体验进行仿写，描写出秋天别样的美。第二天，让自然小班中的小组先交流、修改，最后由组员推荐朗读仿写好的诗歌。从学生的作品(也许有的不是作品)，笔者感受到了学生炽热的心以及奇特的创造力。例如，有一个小组是这样写的： 听听， 秋的声音， 橘子高挂在枝头， “嘻嘻”， 是偷跑出来的笑音。 听听， 秋的声音， 谷粒饱胀着脸， “啪啪”， 是脱掉衣服的声音。 农民伯伯笑呵呵地在田野里， 谱出一首首欢畅的乐曲。 一只只青

13、蛙跳出田野， 在与我们挥手做别。 学生在自己阅读以及想象的基础上，凭借自己的情感体验对文本进行了生活化的延伸，也许会有不妥之处，但已经充实了文本，超越了文本，是一种创造性的个性阅读。4. 个性含苞在评价激励中苏霍姆林斯基指出： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在人数较多的大班中，教师的评价在时间上很受限制，生生互相的评价也几乎不存在。在没有外界肯定的情况下，儿童对阅读就会慢慢失去兴趣。在“自然小班”中，教师有足够的时间对学生做到更细化的评价，生生的互相评价更可以成为这样班级的亮点。学生对同伴的评价就

14、是一个发现、探索的过程，这样极大的满足了他们的这种需要，激起了他们对阅读的浓厚兴趣。学生在思考如何对他人做出评价时，也是对文本的再一次认识。 在指导朗读“精彩极了”和“糟糕透了”中的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。”这几句话时，当学生读完，我并没有做出评价，而是叫了班里的四五个孩子进行评价。他们有这样的评价：“在七点。七点一刻。七点半时，最好能做出皱着眉头的表情，这样更能体现出当时我内心的焦急。”还有这样的评价：“在读这样的短暂三句话时，应该一句比一句稍响一些，因为我的内心

15、随着时间的推移越来越急切。”在每个孩子做完如此精彩的评价之后，我知道，在文本中他们已经读出自己的理解，读出了自己的个性。3、 小荷成长文本之后拓展中国的文字博大精深，在课堂的阅读教学中我们字字品，句句读，目的并不是只读好书中文章。阅读教学的根本目的是培养并提高学生个性化的阅读能力，充分尊重学生在阅读过程中的体验、感受和领悟，鼓励学生超越文本阅读更有价值的作品。课后拓展是个性阅读的归宿。1.个性成长在文本空白处课中的文本它带着精辟的语言走进“小阅读者”的视线，因此文本中存在许多“不确定性”与“空白”，这些存在于文本中的“未定点”，其本身就具有很强的召唤力。学生的开创性思维对空白之处补充必有自己独

16、到的见解。可在平时教学过程中，孩子独特的思维，因为课堂的限制，无法有效发散出去。而在“自然小班”的阅读教学中，教师完全可以通过小组合作学习、交流来实现这一点。 例如在刷子李一文中，曹小三的心理变化便是留白之处，笔者设计了以下三个题目，让学生自由选择进行想象：当曹小三在师傅的黑衣服上搜索不到一个粉点时，心想： 当曹小三在师傅裤子上发现一个黄色的白点时，心想： 当曹小三明白那白点原是师傅抽烟时烧的小洞时，心想： 当“小读者”走进人物的心理，将自己的生活体验置于文本之中，在对人物多角度、有创意的体验感悟中，将形象思维唤醒而达到多种功能的活跃水平，进而激活想象、联想、勾连，这样不仅可以加深理解、体验作

17、品所刻画的人物，在与同组人交流的过程中更可以超越作者的视线，积极主动地发现、建构，产生创造意义，让个性阅读在文字留白之处进一步得到成长。2.个性成长在品评对比中我们阅读教学的最终目标是逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力， 让他们多角度、多创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，最终成就自己的“个性阅读”。那么对比读文就成为了一种很好的选择，对比包括与教材中“同类作品”对比，“同作家作品”对比等等。在对比中，对新旧文本进行反复阅读品评，品出自己的味道，评出自己的见解。为了让孩子们的品评有一个展示的平台，笔者利用“自然小班”人数少，易操作这一特点，给每位孩子的品评作品装订成册，命名为“个性阅读成长记录册”，悬挂与教室一周，每周将好的品评作品让“小评论家”在班级中解说，让其它的孩子提问，在这样一个交流的过程中，孩子们学会了阅读反思，阅读批判，让个性阅读在小班中开出灿烂之花。自然小班，以它独特的优势为个性阅读提供了灵动的成长空间。它让课前预习做到饱满，课中交流做到民主、高效、创造，课后拓展做到丰