最新鲁迅《雪》公开课课件

1、 有一个人有一个人有一个人有一个人是我精神的支柱是我精神的支柱遇上困难与挫折遇上困难与挫折他给我浑身奋力他给我浑身奋力有一个人有一个人当我凝望着他当我凝望着他悲痛化为力量悲痛化为力量懦弱亦变得坚强懦弱亦变得坚强江天江天 磬磬( )( )口口 脂脂( )( )粉粉奁奁( )( ) 朔朔( )( )方方 灼灼( )( )灼灼 凛凛( )( )冽冽( ) ( ) 褪褪( )( )尽尽 粘粘 ( )( )结结 旋旋( )( )风风 粘（粘（ ）连连 旋旋( )( )转转qngtushuzhuninxunxunzhlinlnlizhn整体感知整体感知 女生选择前三段中自己喜欢的一段读给同位听。 男生选择

2、后三段中自己最喜欢的一段读给同位听。 注意语速、语调。 研读品味研读品味 自由读前三段，找出每段中的主句。并思考鲁迅笔下的江南的雪具有什么特点？体现在哪些方面？概括文段内容的基本方法概括文段内容的基本方法 提取主句提取主句 组合要言组合要言（女领女领）朔方的雪，永）朔方的雪，永 远如粉，如沙远如粉，如沙 。 （男领男领）旋风忽来）旋风忽来 ，便灿，便灿 灿地生光，蓬勃灿地生光，蓬勃 地奋飞地奋飞 。 （众合众合）如包藏火焰的大）如包藏火焰的大 雾雾 ，闪烁！旋，闪烁！旋 转！升腾转！升腾（男领男领）在无边的旷野上。）在无边的旷野上。 （女领女领）在凛冽的天宇下。）在凛冽的天宇下。 （男女合男女

3、合）闪闪的）闪闪的 、旋转、旋转 的的 、升腾的、升腾的 （众合众合）是雨的精魂！）是雨的精魂！ （女领女领）是的，那是孤）是的，那是孤 独的雪，是死掉独的雪，是死掉 的雨，是雨的精的雨，是雨的精 魂！魂！（男领男领）是的，那是孤）是的，那是孤 独的雪，是死掉独的雪，是死掉 的雨，是雨的精的雨，是雨的精 魂！魂！ （众合众合）是的，那是孤）是的，那是孤 独的雪，是死掉独的雪，是死掉 的雨，是雨的的雨，是雨的 精精魂魂！ 朗诵研读品味研读品味 结合四、五、六三节文字谈谈鲁迅笔下的朔方的雪具有怎样的特点？拓展延伸拓展延伸 在这篇文章中，我们已经感受到了柔美的江南雪景和壮美的朔方雪景，但作者的创作目

4、的仅仅是赞美雪吗？ 背景介绍背景介绍 鲁迅是鲁迅是19251925年写这篇文章年写这篇文章的。当时，中国处在北洋军阀的。当时，中国处在北洋军阀的黑暗统治之下，反动势力猖的黑暗统治之下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，五四运动獗，斗争极其激烈，五四运动也进入了低潮。在这种情况下，也进入了低潮。在这种情况下，鲁迅先生来写朔方的雪，表达鲁迅先生来写朔方的雪，表达他的情思。他的情思。读点鲁迅读点鲁迅读点鲁迅你的生活你的生活将充满活力将充满活力读点鲁迅读点鲁迅你的生命你的生命将感到充实将感到充实读点鲁迅读点鲁迅你将坦荡荡地你将坦荡荡地做个堂堂正正的人。做个堂堂正正的人。江江天天 布置作业布置作业 雪雪同步教

5、案同步教案一、一、 导入新课导入新课 有一个人/ 是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力 有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强 屏幕上有一首小诗，让我们一起来读一下，好吗？屏幕上有一首小诗，让我们一起来读一下，好吗？ 这是谁？能让诗人江天有这样的感受呢？这是谁？能让诗人江天有这样的感受呢？ 生答：鲁迅 “鲁迅鲁迅”，一个对同学们而言并不陌生的名字，哪位同学能够结合自己的知识积，一个对同学们而言并不陌生的名字，哪位同学能够结合自己的知识积累简要地介绍一下鲁迅先生？累简要地介绍一下鲁迅先生？ 生答：略 看来同学们对鲁迅先生的了解还真不少。鲁迅是中国现代文学的奠基人，他用深鲁

6、迅是中国现代文学的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的笔锋深深地感染着我们。刻的文字、深邃的思想、犀利的笔锋深深地感染着我们。1936年年10月月19日，这位伟大日，这位伟大的文学家、思想家、革命家永远离开了我们，成千上万的民众自发地涌上街头，为他的文学家、思想家、革命家永远离开了我们，成千上万的民众自发地涌上街头，为他送行。他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上面赫然写着送行。他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上面赫然写着“民族魂民族魂”三个大字，这也许就是三个大字，这也许就是对他最好的诠释吧！先生为什么会有这么强大的精神感召力呢？对他最好的诠释吧！先生为什么会有这么强大的精神感召力呢？今天，就让我们一

7、起走近鲁迅，走进鲁迅笔下的雪的世界。 板书：雪板书：雪二、检测预习情况同学们已经预习过这篇课文了，现在把预习中遇到的疑难字词提出来和大家分享一下。同学们已经预习过这篇课文了，现在把预习中遇到的疑难字词提出来和大家分享一下。预设：生：老师，我发现课本上“蜡梅”、“胡蝶”、“壶卢”的写法和现在不一样。 师：这位同学很细心。作者写这篇文章时正值新文化运动开始不久，白话文的实践经验不足，还有待完善，因此很多字现在看来不对，但在那时却是正确的，因此可能有出入。不改是为了尊重原著并保留白话文发展过程中的特点。接下来老师也想和大家分享几个，看投影。接下来老师也想和大家分享几个，看投影。三、阅读课文整体感知女

8、生选择前三段中自己喜欢的一段读给同位听。男生选择后三段中自己最喜女生选择前三段中自己喜欢的一段读给同位听。男生选择后三段中自己最喜欢的一段读给同位听。注意语速、语调。欢的一段读给同位听。注意语速、语调。（男女生分角色朗读。）请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？前三个自然段写南方的雪强调的是南方雪的美艳，后三个自然段写北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚强的，女生适合读柔美的。 板书：江南的雪板书：江南的雪 朔方的雪朔方的雪自由读前三段，找出每段中的主句。并思考鲁迅笔下的江南的雪具有什么特自由读前三段，找出每段中的主句。并思考鲁迅笔下的江

9、南的雪具有什么特点？体现在哪些方面？点？体现在哪些方面？ （分组研讨）（分组研讨） 师：你按照要求划出了这个小节的主句了吗？生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。 师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。这一节写出了江南雪的什么特点？生： 滋润美艳 板书：滋润美艳板书：滋润美艳作者是怎样写江南雪的滋润美艳的？具体描绘了哪些内容？作者是怎样写江南雪的滋润美艳的？具体描绘了哪些内容？ 生：写了“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”，还写了“冷绿的杂草”。 师：作者在描写花草的时候，抓住了花草的什么特点来写？ 生：颜色！ 师：文章除了对植物的描写，还写了什么？ 生：还写了动物。“胡蝶

10、确乎没有”，“有许多蜜蜂们忙碌地飞着”。 师：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有吗？ 生：没有！ 师：哪些地方可以看出没有？ 生：从“确乎没有”、“记不真切”、“仿佛”这些词可以看出来。 师：这种写法我们曾经学过，朱自清的这种写法我们曾经学过，朱自清的春春当中，描绘当中，描绘“春花图春花图”时这样写到：时这样写到：“闭了眼，树闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这种表现手法叫什么？这种表现手法叫什么？ 生8：虚写，也就是想象。师：作者在第一节中采用虚实结合的手法写江南雪的美艳。找出第二小节的主句，看看哪句话可以用来概括第二小节的主要内容。找出第二小节的主句，看看哪

11、句话可以用来概括第二小节的主要内容。生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。 师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子稍微长了些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成一句更简洁的话来。 生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。师：下面我们来看第三小节，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。下面我们来看第三小节，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。 生：消释。师：消释是什么意思？消释是什么意思？ 生：消融、融化。 师： 同学们已经找到了关键词同学们已经找到了关键词“消释消释”，但这个词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候，但这个

12、词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，使它成为一句完整的话。谁来试一试？我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，使它成为一句完整的话。谁来试一试？ 生：孩子们塑的雪罗汉消融了。师：好，我们就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。归纳一下，我们采取了两个主要师：好，我们就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。归纳一下，我们采取了两个主要方法：方法： 出示投影 ： 概括文段内容的基本方法 提取主句 组合要言老师有一个疑问，第老师有一个疑问，第1小节已经交代了江南雪的滋润美艳，为何还要写小节已经交代了江南雪的滋润美艳，为何还要写2、3两个小节两个小节

13、呢？它们是多余的吗？呢？它们是多余的吗？生：塑雪罗汉是童年的美好回忆。 写塑雪罗汉侧面衬托江南雪野之美师：请同学们想一想，在读第三小节的时候，咱们关注的关键词“消释”生：南方的雪消释得快，虽然美，但是一种短暂的美。南方的雪消释得快，虽然美，但是一种短暂的美。 板书：短暂板书：短暂师：老师把老师把4-6小节的内容进行了提炼，成为一篇朗诵的文稿。请同学们先自由地小节的内容进行了提炼，成为一篇朗诵的文稿。请同学们先自由地朗读，熟悉各自角色的朗读内容。朗读，熟悉各自角色的朗读内容。 （学生推荐男领、女领） 师：从朗读当中，你感受到了朔方的雪具有怎样的特点呢？结合四、五、六三节文从朗读当中，你感受到了朔

14、方的雪具有怎样的特点呢？结合四、五、六三节文字谈谈鲁迅笔下的朔方的雪具有怎样的特点？字谈谈鲁迅笔下的朔方的雪具有怎样的特点？生：坚强，顽强。蓬勃的。 无所畏惧，具有拼搏精神的。 师：相对于南方的雪，朔方的雪具有刚强的美，我们也称为壮美相对于南方的雪，朔方的雪具有刚强的美，我们也称为壮美。（板书：壮美）（板书：壮美）我觉得刚强、壮美还不足以概括朔方雪的特点，同学们看，江南雪的特点是柔美但我觉得刚强、壮美还不足以概括朔方雪的特点，同学们看，江南雪的特点是柔美但短暂的，朔方的雪呢？短暂的，朔方的雪呢？ 生：永远，永恒。 师：朔方的雪是壮美且永恒的。（板书：永恒）师：这两幅雪景图，一幅是江南优美的雪景

15、图，一幅是朔方壮美的雪景图，这里用这两幅雪景图，一幅是江南优美的雪景图，一幅是朔方壮美的雪景图，这里用了什么写作手法？了什么写作手法？ 生（齐）：对比手法。 （板书：对比。）（板书：对比。）师：在这篇文章中，我们已经感受到了优美的江南雪景和壮美的朔方雪景，师：在这篇文章中，我们已经感受到了优美的江南雪景和壮美的朔方雪景，你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？说明理由。你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？说明理由。 生：南方的雪非常美，它美艳、洁白、美丽，但是非常容易消融，作者虽然向往但感到有点惋惜。所以作者更倾向于赞美朔方的雪。而朔方的雪生活在严酷的环境中，勇于同严酷的环境作斗争，表达了

16、作者那种不屈的精神。 师：因为朔方的雪的精神正好和作者的精神相契合，所以你觉得作者更喜欢师：因为朔方的雪的精神正好和作者的精神相契合，所以你觉得作者更喜欢朔方的雪。文中朔方的雪。文中“但是但是”这个峻急的转折很明显地表现了作者的感情倾向。这个峻急的转折很明显地表现了作者的感情倾向。师：在这篇文章中，我们已经感受到了优美的江南雪景和壮美的朔方雪景，师：在这篇文章中，我们已经感受到了优美的江南雪景和壮美的朔方雪景，但作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？但作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？ 让我们一起看看写作本文时作者的处境。让我们一起看看写作本文时作者的处境。课件显示：鲁迅是1925年写这篇文章的。当时，中

17、国处在北洋军阀的黑暗统治之下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，五四运动也进入了低潮。在这种情况下，鲁迅先生来写朔方的雪，表达他的情思。生：作者想启发人们要像朔方的雪一样去坚强地战胜困难。师：顽强抗争，这里不仅仅是雪的形象，还带着浓厚的作者的情感，作者的师：顽强抗争，这里不仅仅是雪的形象，还带着浓厚的作者的情感，作者的形象，所以，形象，所以，雪雪这篇文章，既是写雪，也是写人、写自己。这篇文章，既是写雪，也是写人、写自己。作者在写景的时候不仅是单纯的写景，而是融汇了作者浓烈的思想感情。这作者在写景的时候不仅是单纯的写景，而是融汇了作者浓烈的思想感情。这种写作方法叫什么？种写作方法叫什么？ 生（齐）：托物言志。 （板书：“托物言志”。） 师：我们的民族正是有了像鲁迅先生一样的人，在黑暗的社会里：我们的民族正是有了像鲁迅先生一样的人，在黑暗的社会里依然不放弃追求光明，在严酷的环境里依然倔强地抗争，这样的依然不放弃追求光明，在严酷的环境里依然倔强地抗争，这样的人是我们民族的脊梁。人是我们民族的脊梁。 同学们，当我们在生活中遭