《荷花》说课稿范例

1、荷花说课稿范例19 世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦而是促使他们去做砌砖的工作同他一起建造大厦教他建筑” 我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课讲都是为了达到用不着讲教都是为了达到用不着教”国内外教育家的精辟论述强调了教师要引导学生入知识之门带领学生上科学之路教会学生如何学习让学生一辈子受用如何改革课堂教学充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用教给学生学习的方法让学生积极主动地去获取知识运用知识呢下面就荷花第一教时谈谈我的粗浅见解一、教材分析荷花一课是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文是一篇写景抒情的文章课文写 “我

2、”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象赞美了荷花的美丽再现了如诗如画的大自然美景全文共五个自然段作者以观察的程序为线索叙写课文内容可分为两大部分：第一部分（ 13 节）写的是作者从看荷花的角度对荷花进行直接记叙描写作者由“闻”到“清香”来到荷花池边乍看荷花有的“初放”有的“盛开”有的“含苞欲放”再细看那亭亭玉立的荷花姿势各不相同接着通过假设 “一大幅活的画” 围绕一个“活”字展开想象转入对荷花动态的描绘这是课文的第二部分 （45 节）作者从想象的角度对荷花进行比喻性描写进一步描绘了荷花的美丽课文作者因景入情以情观景情景变融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵佼读者既赏心悦目又有身临其境的感觉

3、因此这篇课文的教学根据三年级学生形象思维较发达的特点要充分发展学生的形象思维能力进行美的教育同时也要紧扣教材第六单元的训练重点练说自然段的大意学写总分段式的一段话二、教学目标根据大纲要求三年级阶段着重进行段的训练第六单元的阅读训练重点是用“谁”、 “样”的句式概括自然段大意学会用总分的方法写一段话课文第二自然段就是用总分方法写的一段话教学时可作学法迁移安排学生练笔围绕教材和单元的特点 荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点教学目标：1 自学为主学会本课的 8 个生字理解 6 个新词的意思2 按提示分析指定的句子3 理解并概括 1、3 自然段的大意4 有感情地朗读课文并背诵第二自然段5 初步了

4、解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情教学重点：概括 1、3 自然段的大意教学难点：理解荷花开放时的种种姿态体会荷花的美三、教程设计及指导思想（一）激趣导入一堂新授课导语的设计至关重要所谓“万事开头难”也就是这个道理富有情趣的导语就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁通过桥梁师生的心拉近了正如俗话所说的“良好的开头等于成功的一半”荷花一课的导入可用谜语激超： “一个小姑娘长在水中央身穿粉红衫坐在绿船上”也可用旧知法导入即让学生三册 27 课学画王冕画的那池荷花“花瓣上清水滴滴荷叶上水珠滚来滚去”如此激趣导入新课学生的听觉、思维、想象“多频道”运作情绪一下于被调动起来了形成了“未成曲调先有情”

5、的良好的课堂基调（二）初读课文理情思路初读课文除了扫清文字障碍还要对课文内容建立“框架结构”的认识训练学生的整体思维能力从全局出发了解全貌把握文章的脉络体现“挚领一顿百毛皆顺”的教学思想1 自读课文自学生字新词教师检查：a 些字容易读错该读b 些字容易写错记c “蓬”、“骨”的结构2 课文写了荷花的几方面幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）（现今社会知识繁多书籍如海速读课文留下整体的感知为今后浏览式阅读习惯的养成打基础）（三）深读悟情学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输吞吐非常活跃如果说“讲述”是信息的单向传递那么“谈话”也不过是信息的双向传输而“讨论”却是信

6、息多向、立体的传输教师在确定教学方法后组织讨论的艺术起着十分重要的主导作用因为通过讨论可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么写的为什么这样写进而从读学写水到渠成训练技能形成学力1 第一段课文a 思考：些词语可以看出荷花的清香吸引人b 这些词语的朗读语调该处理请你读读c 放手让学生评价指名再读、学读、齐读d 做作业本第 5 题e 为什么选这一句深读课文与初读课文相互照应训练学生注意学习的前后联系抓住主要内容概括大意学练结合巩固学习成果避免学生像小猴于下山“那样捡了芝麻丢了西瓜”2 第二段课文a 过渡：荷花的清香诱人它的形态也的确引人入胜同学们请看挂图教师以图激情让鲜明的图画激起学生思维活动的又一

7、次高潮b 图文对照自由默读用标出这一段的总起句用（）标出荷花的各种形态c 学习写荷花的句子（ a）学习写花骨朵的句子读这句话感觉怎样通过些词表现的请你读读这一句评一评再读师读生读总结学法：整体感知抓重点词品读悟情（b）学法迁移半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子d 学法迁移放手学习写荷叶的句子e 讨论写荷花为什么先写荷叶讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人离不开绿叶的衬托正因为有荷叶的 “挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”才有千姿百态生机蓬勃的荷花作者写花前对荷叶的描述埋着伏笔这正是作者布局谋篇的匠心所在f 师男、女生分读总起句及写花、叶的句子g ：指导背诵第二段课文在反复品读欣

8、赏后荷花的美跃然纸上呼之欲出图文对照学生不禁由衷地感叹“真是景如图画如景啊！”学生的情感达到了高潮教师对于句序略加指点自然能熟读成诵由读到背水到渠成顺理成章这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累、内化3 第三段课文a 过渡：荷花的形态引人入胜值得观赏荷花的美姿更有迷人的魅力这一段课文的学习老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学再在四人小组里展开讨论然后选代表汇报此项自学安排意在巩固学法b 着重讨论 “如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起”因 作者被眼前 池荷花陶醉了 得荷花有的像有的像有的像所以当它是一幅活的画c 以陶醉的 气感

9、情朗 一段d 用“白荷花”概括 段大意e 用 上 段的开 句作 起用上“有的有的有的”的句式学写荷花的姿 根据 元 重点 式 行学写迁移丰富学生的想象 累 言掌握段的写法使教学融 一体做到教 合有利于促 学生各种感 的 配使用达到教学最 化4 文今天 堂 你 学到了什么俗 ：“ 筐 全在收口” 文 在 堂教学中地位不可低估通 能促 学生 一堂 的教学 行梳理提 挈 抓住重点 存信息巩固 知 有利于儿童抽象思 能力的培养 高一年 的学 打下基 5 外 用 分法写一种花四、 堂 的特色1 教学从整体到具体再回到整体思路清晰脉 分明2 抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬字嚼句反复品味不 学生欣 作者遣 造句落笔的生 准确而且通 迁移学 了学生的文字表达能力3 多法品 内化 言 于文 兼美的文章抓好 的 是最好的教学手段因 文章的“美”是