人教部编版小学语文五年级下册《冬阳_童年_骆驼队》教案

1、人教部编版小学语文五年级下册冬阳童年骆驼队教案设计理念：本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感， 习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。教学目标：1 认识本课 3 个生字，会写 9 个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。2 读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。3 背诵喜欢的段落，抄写喜欢

2、的句子。有兴趣的同学可以读读小说城南旧事。教学重点：能从作者回忆童年生活的几个片断中， 通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。教学难点 ：理解课文最后两段。课时安排 ：2 课时课前准备 ：歌曲送别，简单制作课件教学过程：第一课时一。谈话导入，营造氛围1 时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（送别的音乐轻轻响起） 深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言， “一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训 都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。2 看来，幸福

3、的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？ 借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子 虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。二。交流信息，了解作者与背景1 交流课前收集的相关信息。2 结合“资料袋”，总结出示。三。初读课文，理清文章思路1 自由朗读课文，要求：（ 1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。（ 2）思考：作者回忆了童年生活

4、中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？2 汇报、交流（教师及时板书）（ 1）注意“嚼”字的读音和写法。（ 2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。四品读课文 ,体会童年趣事刚才我们一起说了作者童年的往事， 是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划， 然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。（ 1）再读课文，边读边划，体会感悟。（ 2）汇报、交流A“学骆驼咀嚼”那样丑的脸， 那样长的牙，那样安静的态度。 它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去， 大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）“我看得呆了，自己的牙齿也动起

5、来”。 （想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）教师范读，学生想象。生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 随着老师舒缓的朗读， 学生身临其境。把自己当作文中的 “我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。 带着理解有感情地朗读这段话。B“想象驼铃用处”老师教给我， 要学骆驼，沉得住气。看它从不着急， 慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛， 走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我

6、不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上 增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ 女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。 所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法， 我对爸爸说：“不是的 ”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？） 引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里

7、才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险； 不希望骆驼旅程太孤单； 希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。有感情地朗读这段话。五总结学法，布置作业学生归纳，教师总结：反复品读画词句、谈感受感情朗读。2 仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。第二课时一回顾学法，复习导入回忆本课主要内容，复习学习方法。二迁移学法，回忆童年A“想替骆驼剪毛”冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和 铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。读读这段话，从这段话里又看出了什

8、么？（ 1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。（ 2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。（ 3）有感情地朗读这段话。B“追问骆驼去处”（ 1）自由朗读这个片段。（ 2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？ 孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。 （ 3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。（ 4）分角色感情朗读。三继续品读，怀念童年这么多的为什么， 长大后的 “我”还会再问吗？ “学骆驼咀嚼” 、“

9、想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。（ 1）自由朗读，体会情感。（ 2）全班交流：A“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。 冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事， 我也不会再做了。 ”时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。童年可以有漫无边际的想法， 可以做自己喜欢的事情。 长大后却离我们渐行渐远。那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。B“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）C细细品读这两

10、个句子，体会作者情感。D带着感悟有感情地朗读。 联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。四总结全文，珍惜童年正是和这篇课文一样， 城南旧事写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起送别）让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。 照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。 五布置作业，拓展延伸1 背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。2 写一段自己的童年中最有情趣的事情。3. 推荐阅读小说城南旧事。练习设计：1 读一读，写一写。毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、

11、袍子、傻2 根据课文内容填空，再回答问题。课文以为线索，回忆了童年生活中的、和几个片段，表现了。“童年重临于我的心头。”如何理解？教学建议：1 开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，教师要努力创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。2 提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。3 重视感情朗读。4 借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法， 学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。补充资料

12、：时代背景：城南旧事是一部自传体小说，它以朴实纯真的笔调，描绘了20 世纪 20 年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。教学后记：在学习这篇课文时， 我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。 因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的

13、基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、课文围绕骆驼队， 回忆了小英子童年的几件事。 为了让学生走进这些童年的回忆， 我通过抓重点词句， 来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。教学时我紧紧抓住冬阳、 童年、骆驼队这三个词导入， 直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事， 学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年， 到课末我又以板书进行画面再现的精美总结， 学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年， 其理解的深度、 情感的厚度、心灵的广度， 似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！学生的朗读不到位， 有个别组的学生朗读融