《学案式教学模式案例研究》报告

1、学案式教学模式案例研究 结题报告学案式教学模式案例研究报告广州市泰安中学小课题组负责人 李绍红课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题我校地处城乡结合部，是天河教育欠发达的东部地区的一所薄弱学校，大多数学生基础差，习惯不好，普遍厌学，迫切需要在教学中不断改进教法、学法，调动学生学习积极性；从2009年起，天河区全部课程开足课时，杜绝初一、初二双休日补课、初三周六或周日补课以及寒暑假补课，那种“课内损失课外补”的办法已经失效。近十年的课程改革，课堂教学已进入转型期，必须从讲授型向互动型转变，更加注重方法性知识和操作体验性学习方式，教学关系、内容、评价等都将进行变革，需要新的教学观念的指导及实践；

2、教师不仅要学习新的教学技术，更要勇于实践，将现代教育理念及方法纳入课前预习、课堂交流、反馈提高等几个环节纳中，减轻学生学业负担，提高教学质量。2010学年度，学校提出了“先学后教，分层训练”的教学模式，并在学校全体教师中作了多次的动员工作，成立了“课堂教学改革核心组”，贯彻落实这种改革。我科组申报了天河区“十二五”规划课题，有望通过筛选出的两种教学理论（模式）和几种教学策略，在一线教学实践中将这种模式进行完善，逐步形成具有泰安特色的教学模式，并通过在课堂教学上落实学练卷的过程发挥作用。与本课题有关的国内外研究现状20世纪20年代以后，杜威以实用主义为基础的“在做中学”对教育产生了比较深远的影响

3、，成为进步教育的标志。60年代，罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”，学生的主体地位逐渐受到重视。80年代以后的研究更加注重理论与教学实践相结合，更加注重学生的可持续发展。90年代末，我国教育界启动的新一轮教育改革，主要标志为教育改革和发展规划纲要（20002010年）。随着全员新课程培训启动，一线教师第一次大规模接触到三大学习理论：行为主义学习理论、认知学习理论及人本主义学习理论。之后经过近十年的探索与实践，不仅有教育理论工作者的研究与实践，更有广大一线教师的参与，出现了许多简单实用的教学模式。下面介绍几种教学模式，其中楷体字部分是小课题组借鉴、变通、改进作为

4、编制学练卷的行动指南。1、掌握学习教学模式由美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以，在学练编制时，安排了课前预习内容。在学生完成学练卷时，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。掌握学习教学模式强调把诊断性测验、形成性测验和总结性测验结合起来，而且在评价学生时提倡用绝对标准，即按照每个学生达到目标的情况进行评价，而不是给学生排名次，可以较大程度地促进学生的学习。掌握学习教学模式实际应用主要是在认知和动作技能方面，比较适合理、化、生这种综合性科组的需

5、要。掌握学习模式强调的是因材施教，帮助大多数学生都达到课程目标所规定的掌握标准，可以减少学生的两极分化现象。2、探究教学模式探究教学模式通常包括以下五个教学环节。（1）创设情境：探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。在编制学练卷时，主要有用身边的物品做实验，或生活中的常见现象或涉及到所学知识点的新闻材料等。在学期初的教学实践中已取得初步成效，学生反映良好。（2）启发思考：针对情所创设的情境提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便生带着这些问题去深入思考。这类问题要由教师在学练卷中提出。这就要求教师关心时事、社会科技生活，将知识与社会生活结合，引起

6、学生的兴趣，真正愿意参与学习。（3）自主（或小组）学习：在教学过程中先让学生的自主学习，完成学练卷中的主体内容。有了初步的学习之后，在此基础上实施的小组合作学习活动。教师在座位的编排上要用利于这种学习方式。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主学习以及小组的合作学习活动来完成，是最为关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、学练卷之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，学练卷成为学生探究的载体。（4）协作交流：本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的，学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。教师在此过程中要起到组织、协调、引

7、导的作用，重点要关注后进生，让他们多参与发表意见。协作交流的结果对学生的影响力是长远的、可持继的。建议在这一环节适当采用多媒体投影，节约学生的时间，有时还可以扩大信息量。（5）总结提高：教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。在学练卷中对应课后小结这部分内容。上述两种模式整合后就是小课题组的学案式教学模式，即用理论指导学练卷开发设计并结合教学实录开展的案例、个案研究等，最后形成优质学练卷。为了方便起见，下面提到的学案式教学模式特指本校物理科小课题组的学案式教学模式。基本框架学案式教学模式是指在当代教育心理学理论的指导下，运用适当

8、的教学策略，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学的理论与实践的结合，形成适合泰安中学物理科的学案式教学模式，并通过在课堂教学时落实学练卷的过程发挥作用。学案式教学模式的特点是有一个实际载体学练卷。学案式教学模式最大的特点是以课堂教学为主阵地，以章节内容的学练卷设计为主线，借鉴掌握学习和探究学习教学模式部分优点，应用几种教学策略编写学练卷，组织学生学习、有效完成学习任务，并根据一线教学的实践、学生任务的完成情况，对学练卷个案进行评价与反思，在案例研究的基础上形成优质学练卷。学案式教学模式有效性体现在如下几方面：教师通过研究提高学练卷质量，逐步达到精简、高效水平；

9、学生学习兴趣逐渐增加，课堂投入逐渐主动，对学习负担的承受能力逐渐增强；备课组的精品课例越来越多，高品质的教学得以复制，教学成绩全面提高。综上所述，泰安中学小课题组学案式教学模式基本框架如下图所示。研究的思路学案式教学模式选择了现代学习理论作本课题的理论依据，将其主要思想用于一线教学，最终的结果是形成优质学练卷，在打造高效课堂中起作用。这种模式的落实载体是学练卷。所以编写学练卷以及在这一过程中进行常规研究和案例研究过程就是完善教学模式的过程。课题组的研究工作主要包括以下几个方面：1、有目的运用理论设计学练卷。（见后续部分的常规研究和重力案例研究）2、当堂检验效果、反思，堂下反馈、改进学练卷。（见

10、后续部分操作流程图示）3、开展相关的调研工作。（见报告后附页研究过程重要事件）需要指出的是，泰安中学学案式教学模式并不是掌握学习模式与探究学习模式的照抄照搬，更不是其他学校的学案式教学模式的翻版，而是根据本校实际生源情况，通过师生一线课堂教学实践中不断摸索、完善形成的具有学校特色的教学模式。它的适用范围仅限于本校或生源与本校相近的学校。研究方法学案式教学模式不是小课题组的首创，从严格意义上要求小课题组建模也是不现实的。一线教师如果能“站在巨人的肩上”自然比别人“看得远些”。因此，小课题组开展课题研究主要有以下几个步骤。1、开发、设计过程。在设计章节学练卷时，课题组成员要研究教学模式与教学策略对

11、实践的指导意义，汲取掌握学习和探究学习模式的合适点，围绕教材、课程标准、考试指导书进行集体备课，更新旧版学练卷，形成本学期使用的学练卷。开发、设计过程如下图虚线方框(1)所示部分。2、案例研究过程。(1)常规研究。使用学练卷上完课后，课题组根据课堂使用情况，酌情对学练卷进行修改，形成新一轮的学练卷。初始阶段，主要是改错字、删除学生感到繁难题目、调整排版顺序等简单修改，随着研究、思考及相关调研工作的深入，逐步开始了有意识利用教学理论为教学实践服务的案例研究阶段。这就是常规研究，过程如上图虚线方框(2)所示部分。科组及备课组活动基本上围绕常规研究展开。(2)个案研究。备课组选出师生反映较好的学练卷

12、，以学科教研活动、学校开放日及区、市调研等活动为平台，由题组长负责组织学案式教学模式案例研究实践交流活动，对学练卷的设计及教学实录进行个案例研究，最后由课题组推荐出优质学练卷，这些学练卷积累到一定程度就可以形成优质校本教材。个案研究如上图虚线方框(3)所示部分。2011学年至2012学年，课题组进行五次校级、二次区级案例研究活动。特别是在本学期的区、市联合督导活动中、区教研员李红荣老师及广州市教研员符东生老师针对第十六章热和能学练卷设计及李绍红的课堂教学情况，对这份学练卷进行详细的分析，并给予高度肯定，提出“这份学练卷紧扣考试要求，有目的地运教学理论修改模拟题和中考题”，同时也提出“是不是能做

13、到每份学练卷都同样下功夫”的问题，希望备课组继续开展教学研究工作，淘汰、更新学练卷，用较短时间编制出一套优质学练卷。 这里需要说明的是，课题组目前只形成了两份优质学练卷，报送的校本教材指的是2011学年形成的校本教材，而不是优质校本教材。优质校本教材的形成是课题组结题之后要继续努力的目标。操作流程按教学模式的基本框架及模式研究方法，将操作流程分为两大部分，第一部分是学练卷开发、设计及常规研究过程，以初二、初三部分学练卷以例，展示学习目标、课前预习、课堂交流、反馈提高4个环节的开发、设计、研究过程。第二部分是个案研究过程，以初三重力学练卷的设计为例，结合课堂教学展示进行个案研究的过程。主要流程如

14、下图所示。一、学练卷开发设计及常规研究2011学年小课题正式启动，教学工作根据泰安中学小课题组学案式教学模式基本框架，按照模式研究方法，有条不紊地开展教学及科研工作。初二初三备课组在原有学练卷（部分来自长兴中学，部分来自本校最原始积累）的基础上，进行了一年的学练卷编制工作，形成了新一轮的学练卷。如何开发设计学练卷并进行常规研究呢？下面以初三学练卷为例，简要介绍学练卷开发设计、使用及常规研究。1、从了解“学习目标”开始培养学习主动性。学生熟悉这一步骤后，这一环节归入“先学”部分。案例1：摘自初三（下）中考复习第2章第1节物体的运动学练卷。引导学生通过对比分析、熟悉学习目标。上面4个学习目标中的第

15、2、3两小点可以归纳为估测和准确测量两种，提示学生估测的方法有经验法、自然现象法、身边物品法等。第1、4两小点分别是对运动的定性及定量描述。通过对“学习目标”的学习，不但使学习具有较强指向性，也容易形成经常分析、归纳的自学习惯。案例2：摘自初三（上）第14章第2节液体的压强学练卷。 这一章节的目标具有明显的课改特征，不要求应用公式进行计算，强调会公式的推导过程，重视科学思维方法的培养。教师不能盲目照抄照搬近几年的中考题及各类复习题，要根据课标要求进行筛选，并指导学生不要去做大量的形式繁多的计算题，把精力放在对过程的理解上。2、把教材中可以先学的内容全部纳入“课前预习”。 “激发探究活动的主要条

16、件是安排好问题情景，引起学生的好奇心”， “由于真实的任务中学生了解自已需要解决的问题，有主人翁感，任务本身如果具有挑战性，解决了问题就是奖励，容易激发内部动机”。学练卷中的先学内容方要有以下几种类型。（1）在教材创设的文字、图片情景中进行课前预习。设计的教学策略是问题情景、整合与应用的自主学习策略。案例3：摘自初三（上）第13章第1节弹力、弹簧测力计学练卷。案例4：摘自初三（上）第14章第1节压强学练卷。案例3中教材中有的内容比较简单，又具体代表性，例如弹簧测力计的“原理”“作用”等，设计学练卷时给出阅读范围后由学生自行完成，教师只要引导学生懂得多数测量工具的学习都要从这几方面入手。案例4中

17、的插图源自学生生活又很有趣，提12个问题便可引发思考，在尝试回答的过程中，学生自然而然地进入新课的学习。（2）用身边的物品做实验的课前预习。设计的教学策略是搭脚手架、进入情景、独立探索的支架式教学法。案例5：摘自初三（上）第14章第1节压强学练卷。 案例5中实验1的器材有手和铅笔，实验过程为体验式，实验结论涉及新课内容，比较符合初中生心理特点；实验2中的器材简单易寻，实验步骤涉及到控制变量法，观察实验时涉及到转化法，要求比实验2有所提高。（3）注意新旧知识的联系课前预习。适当增加课外补充材料，重视思维训练，强调理解，减少不必要的记忆。案例6：摘自初三（上）第14章第3节大气压强学练卷。在前几年

18、的中考复习时发现多数学生不理解理解高度对大气压的影响，答题具有很大的随意性。教材的前一节课学习了影响液体的压强因素的两个因素，利用液体与气体都是流体的特点，在本节学练卷的预习部分编写一段文字，让学生先学，然后通过师生问答在理解的基础上懂得其中的道理。3、设计“基础训练”从点到面完成对知识点的整合，设计的教学策略是合作学习策略。案例7：摘自初三（上）第12章第3节长度、时间及其测量学练卷。案例7涉及到大部分刻度仪器的使用方法，具有普遍学习意义。第（3）小问的对比图可以帮助学生理解什么是“分度值的下一位”，学会正确记录实验结果。“基础训练”内容让学生先学，不懂的地方作上标记，然后进行课堂交流。学生

19、在经过了认真的探究、积极思考后，进入高质量的协作交流阶段，对自己甚至他人进行评价。“教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用”，重点要关注中下生，让他们多参与发表意见。协作交流的结果对学生的影响力是长远的、可持继的。“协作学习取代为了获得承认和评级而进行的竞争”，可以增强学生自尊和对学习的态度，对后进生帮助较大。4、“反馈提高” 检验一节课的效度。 小测时间约为5分钟左右，题目不能太难，尽量做到图文并茂、触类旁通。这一环节除了检测效度外，还要给予大部分学生积极的期望。不适合小测的章节可采用有观察提问、口头练习、生生互问等反馈方法案例8：摘自初三（下）中考复习第4章第4节物体运动学练卷。二、学

20、练卷的个案研究如何进行个案研究呢？下面以重力课堂教学为例加以说明。重力这节课是小课题组的示范研讨课（教学实录见光盘），教学过程主要有如下几个环节：先学：收集部分学练卷，检查学生现有的水平，明确教学的方向； 后教：有争对性进行集体教学；反馈：通过视频、演示、讲解、学生上台亲身体验等方式多次反馈，直至达到掌握目标；检测：8分钟检测，让已经掌握的学生进行巩固性、扩展性的学习，对未掌握的学生进行帮助和矫正，根据不同班级实际授课情况，可以在当堂课后，也可以下一节课之前。一、学练卷初稿、正式稿的形成本稿为上一届初三的学练卷(附件1)，在此基础上作第一次加工，形成学练卷的初稿(附件2)。主要变化有：使用学校

21、统一规定的版面格式、将原来的“学习过程”细分为两部分，即“课前预习”和“课堂交流”，将原来的“巩固练习”内容精减为“反馈提高”部分。重力的方向与作用点的教学一直以来困绕着一线教学的教师，小课题组争取到区教研员李红荣老师的帮助与指导。李老师对学练卷的初稿进行审核后，提出如下几点建议：根据以上建议，课题组再对初稿进行第二次加工，更加突出教学的重难点及易错点，形成了学练卷的正式稿（见附件3），并印发全级使用。学生在上课之前一天拿到学练卷，课外完成“目标学习”和“课前预习”部分内容。这些内容通过阅读教材、用身边的物品做实验便可完成。二、学练卷的使用1、新课引入。（1）预备铃响时，学生朗读 “学习目标”

22、，之后，教师作简单提示，使学习具有一定的指向性。（2）观看相关视频、教师利用展示台对学生的预习作业进行订正，之后进入新课教学。2、新课授课。（1）重力的大小。教学流程如下：（椭圆为学生活动，方框为教师活动） 这个探索究实验的重点是培养学生正确记录数据、利用数学知识对实验数据进行分析论证的以及应用物理知识解决实际问题的能力。（2）重力方向。主要借鉴掌握学习和探究学习教学策略中的优点实施教学过程，教学片断如下：把悬挂物放在斜面上水杯中的水平面与悬线方向作对比，得出“竖直向下=与水平面垂直向下”。用身边的物品作实验，演示重力方向的应用。经过教师演示、讲解、师生互动完成相关内容，突破点在于利用学生桌面

23、上都有的矿泉水瓶中的水面让学生知道什么是“竖直向下”。（3）重力作用点。主要借鉴发现式教学策略中的优点实施教学过程，教学片断如下：配合一段视频和实物展示、学生演示等活动，调动听觉、视觉、经历、体验等方式突破教学难点，让学生知道重力的作用点。 下面是学练卷中使用的螺旋上升的变式练习，力求由浅入深地进行教学。其中画出两个不倒翁受力示意图这一题具有一定的拓展性，可作为较高层次学生思维能力的训练。新版教材已删除“不倒翁”这部分内容，也许是担心教师把握不准教学要求的程度，加重学生学习的负担。三、做好案例研究的几点注意事项1目标及预习内容上体现“先学”。对于章节教学，学生可以通过教师编制的学练卷，借助教科

24、书来完成学习任务，让不同层次的学生在学习时根据自己的学习基础，“付出不同的时间，达到规定的学习要求”。这种模式让学生安排自已的学习时间，互相之间不会因教学内容的难度而互相牵制。2课堂交流上体现“后教”。用各种手段促进学生在自学的基础上，通过师生讨论、生生讨论、小组协同讨论及优生帮扶等方式完成初步学习任务。课堂上对于不同的知识点，如果教师收集习题时对所涉及到知识点的学习策略做到心中有数，后教就会变得更加有效。3案例研究使理论更好地为教学服务。课题组教师在课前能积极备课，对学练卷进行多次修订，以适应这届学生的实际水平。特别是对学练卷的几个组成部分（目标学习、课前预习、课堂交流、反馈提高）能进行认真

25、细致的研讨，为课堂落实重点、突破难点打下良好的基础。通过课前集备学练卷，对课堂教学做到课前心中有数，不论教师个人水平如何、在课堂中遇到什么问题，学练卷成为完成课堂教学的基本保证，特别是使年青教师更能自信地走入课堂。4对比前后两份不同的学练卷，课题组成员都意识到：除本校教师的参与是不够的，还要关注其他学校教师的经验，对比他人的成败之处进行改进，有条件还要争取专家的指导。5本次课例充分体现出“学案式教学模式”的特点：以课堂教学为主阵地，以章节内容学练卷的设计为主线，通过一线教学的实践及学生任务的完成情况，对学练卷进行评价、反思、改进，逐步形成质量较高的校本教材。经小课题组讨论，将本学练卷推荐为优质

26、学练卷。 学案式教学模式案例研究的成果1、反思、论文在研究过程中，小课题组及时进行阶段性的总结，基本达到每学期小结一次。到目前为止，我们的这种阶段性小结、论文发布在博客上的共有十多篇。网址：/articleblogcategorylist.aspx?id=a40000（1）论文学案式教学模式案例研究发表在2011教育教学研究期刊读写算第四期上，万方数据网在线出版日期：2012年4月21日。（2）重力教学案例分析在2012学年第一学期天河区中学第13周教研活动中进行教学经验交流。网址：/lishaohong/summary/

27、index.aspx（3）学练卷第十六章热和能在2012学年第二学期第6周的广州市、天河区联合教学督导中，得到广州市物理教研员符东生老师、天河区物理教员李红荣老师、天河区物理中心组组长傅宇虹老师的大力肯定。2、绩效反馈近年来，泰安中学的物理教学尽管还没有达到较高水平，但进步是明显的。我们小题组在重点实践的2011学年两个学期中，面对多数学科均在午休及课后加班加点的巨大压力，没有在课外补过一节课。初二、初三在两个学期的期末考试中均完成学校规定的教学要求，初三物理中考平均分超过市平均分。3、校本教材从申报课题到现在，已编制完成初二、初三学练卷4套，被学校收录同时发布在天河部落的教师博客中。研究的收

28、获、存在的问题一、收获1、学生受益因为我们教师在题海中“游过”，并且将其精华呈现给学生、打动学生，学生的积极性较高；学生克服懒惰的习性，又使我们的物理课堂更加高效。2、教师受益我们物理科组全员参与，不论是主动的还是被动的，最终大家都行动了起来，努力完成本人负责的项目。小课课题的研究，使老师们意识到教学不能仅靠死磨，特别是不能依赖于题海战术，通过课题研究，老师们不仅理论素养得到了提高，而且积累了经验，总结了得失，更密切的关注教学，关注学生，师生关系也更加密切了，教师的业务水平提升得很快。3、学校受益在这一个多学年的教学中，在现代学习理论指导下的，为完成初中义务教育教学目标和内容，围绕“编写学练卷

29、”这一主题，物理科组的教学模式已基本形成。二、问题问题一：在研究过程中，东庐中学、广州市物理教研室、天河区物理教研室及区物理中心组都有专家、成员到校指导教学工作。他们在帮助指导我们开展教学教研的过程中，让我们意识到自身理论水平十分欠缺，需要花时间、大力气自我学习、自我提高。问题二：小课题组每位教师的工作量较大（全部参与教师的工作量排在学校前列），课题组教师觉得要进一步深入开展这项工作有难度。问题三：每年初三，各学科教师都会主动争取学生的课余时间。学生的精力是有限的，初二还可以用课堂来勉强保住物理名次，初三显得力不从心，必须保留增加课时的做法。如果在初三，物理科真正做到按正常课时上课并能完成学校

30、下达的任务，那么小课题组的研究工作才算真正取得质的飞跃。问题四：初步形成具有泰安行色的学案式教学模式，但这一模式是否有效、是否能继续发展下去，暂时无强有力的证明。教师面对的是学生而不是物质世界，教学过程中往往出现同一教师对不同班级、不同教师对不同班级的课外辅导力度不同，实验组与对比组间只存在 “是否使用学练练卷”这一因素不同，其他条件完全相同，现实教学中是不可能出现的，这就导致控制变量法失效。我个人认为简单的、短期的数据对比无法对教学模式的成功与否作出科学的评价。因此，初步形成的教学模式在打造高效课堂中是否起到作用，至少要经过4年（连续两届）以上的实践，由教师参与的积极性和一届届学生学业成绩的螺旋上升来评价。小课题组期待着通过学练卷打造高效课堂这一天的到来。附件列表 (详见上交材料第8项)：1、旧版学练卷重力2、修改版学练卷重力3、优质学练卷重力4、天河区大集备学练卷第十六章热和能5、优质学练卷第十六章热和能6、天河初中物理教师群反馈情况：区教学经验交流反馈及区市调研公开课反馈参考文献：1、广州市教育局教学研究室，初中毕业生学业考试指导书，广东省出版集团，2011年；2、邵瑞珍，学与教的心理学，华东师范大学版社 1997年5月出版；3、新华社