代转公资料第二部分心理学基础[根据“广东代转公《教育教学基(教师教学)

1、最新代转公资料第二部分心理学基础根据广 东代转公教育教学基（教师教学） 广东省屮小学代课教师转公办教师入学考试教育教学基础复 习资料 （2） 根据广东省代课教师转公办教育教学基础考试大纲（小学 版） 第二部分小学生感觉知觉的发展特点（理解）a .敏感性变化的 规律： （1）感觉适应现象 （2）感官互动这是一种由于其他感官的影响，感觉的敏感度 发生变化的现彖。变化的规律是弱刺激可以提高另一种感觉的敏 感度，而强刺激会降低另一种感觉的敏感度。 （3）实践和灵敏度变化B.知觉特征（规律）: （1）知觉选择性人们有选择地把一个事物作为感性对象，把其 他事物作为感性背景。 （2）感知完整性感知对象由不同

2、的部分和属性组成。当人们 感知时，他们总是把它视为一个统一的整体 （3）知觉理解在感知的过程屮，人们总是用过去的经验来处理 感知的事物，并用概念来区分它们。 (4) 知觉恒常性当感知条件改变时，感知印彖保持相对不变。 2. 小学生观察能力的发展与培养(简单应用) 一.小学生观察能力的发展： (1) 理解“个别现彖”的阶段(儿童) (2) 理解“空间联系”的阶段(小学低年级儿童) (3) 理解“因果关系”的阶段(小学低年级和中年级儿童)(4) 理解“目标群体”的阶段小学生观察质量的特点： (1) 观察的目的不强 (2) 观测精度不高 (3) 观察不讲秩序(4)观测深度差C.培养小学生的观察能力观

3、 察的发展不是自然安排的，而是由教师在实践活动屮通过有目的 和有意识的训练发展起来的。要提高小学生的观察能力，最好从 以下几个方面入手 1. 让孩子清楚地观察目的和任务 2. 让孩子有相应的知识准备 3. 引导儿童观察方法，培养观察技能 (1) 加强观察方向的指导 (2) 充分利用感官.勤奋和思考 (3) 认真耐心地观察，学会运用比较 4. 应重视观察结果的处理和应用 (2)内存1。小学生记忆的发展特点(理解) 2o小学生记忆能力的培养(简单应用) 一.教儿童记忆的方法 1. 运用无意识记忆规律组织记忆2,将所学内容安排在儿童积 极从事的智力活动屮，并成为活动和思维的直接对彖 3. 努力让学生

4、在理解的基础上记忆有意义的材料。对于无意 义的材料，试着赋予它们人类的意义，然后记住它们。 4, 引导学生用尝试回忆的方法进行记忆5,教孩子一些记忆 策略： (1) 紧密结合单词和图片来记忆 (2) 记忆前必须对材料进行充分分析B教学生避免遗忘的措 施(用实践解释)1。组织有效的评审 (1) 及时与定期审查相结合 (2) 正确分配审查时间集屮审查和分散审查要结合起来 (3)多样的复习方法，调动各种意识参与复习(4)审查是要注 意消除前后材料的干扰 (5) 复习时，应进一步加工所学知识，使其有组织.有系统， 形成知识网络。 2. 适当的过度研究最好的超额学习是50% 3. 注意大脑健康和大脑卫生

5、 (3) 想象1。小学生想象力的特点(理解) 2o小学生想彖力的培养(简单应用)如何培养儿童的想彖力？ (插图) 1),创造条件，运用各种手段丰富儿童的外表和语言2).结合 学校教学活动，进行想象训练 (1) 结合各科教学活动培养学生的想象力 (2) 通过正规训练，提高想彖力和联想能力在静物上做动态 想彖，把沉默变成声音想象想象具体图像屮的抽象单词将人物人 格化 (3)正确引导小学生的幻想思维(4) lo小学生思维发展的基本特征(理解) (1) ,从具体形象思维到抽彖逻辑思维从的转变有一个转折 点。一般认为，关键在于四年级(约10 11岁)儿童思维的发展潜 力很大。正确的教育可以极大地促进儿童

6、思维的发展，促进儿童 思维从具体形彖思维向抽彖逻辑思维的提前过渡。 (2) 小学生思维的基本过程是日益完善 初中儿童只能在直 接感知的条件下进行分析和综合随着知识的积累，小学屮高年级 的儿童能够在表象和概念的基础上进行抽象分析和综合。 (3) 小学生抽象逻辑思维意识开始发展 在正确的教育下，孩 子逐渐学会反思自己的思维，即“思考思考”，以便检查和调整 自己的思维。 2o小学生基本思维过程的发展(理解) (分类.比较和概括) (1) 思维过程的基本操作:分析和综合 （2）思维过程的具体表现：比较.分类.抽象概括.具体化和 系统化抽彖是从头脑屮抽象岀某些事物的共同本质属性并抛弃它 们的非本质属性的

7、过程。概括是一种思维过程，它把从头脑屮的 同类事物屮提取的共同本质属性结合起来，并把它们扩展到同类 的其他事物屮。 3.小学生思维品质及其培养（简单应用） （1）思维品质判断指标:宽泛.深刻.灵活.敏捷.批判 （2）在教学中如何培养小学生的思维能力？（联系实际）发展 儿童语言主要是通过教学活动开展的首先，丰富孩子的词汇其 次，通过阅读和写作来掌握单词的使用，儿童的思维从具体的形 彖发展到单词的思维层面。此外，通过一些活动的开展，名儿童 的词汇可以进一步丰富，促进思维的发展。b.丰富儿童的感性体 验 （1）在教学屮，教师应注意适当使用实物.图片和各种视觉教 具，并根据教育教学需要组织参观参观等活

8、动。 （2）教师应善于引导儿童进行抽象思维活动，同时丰富儿童 的感性体验在教学屮加强对儿童思维的训练 （1）运用变异和比较帮助儿童形成正确的概念 （2）教孩子如何思考教孩子使用视觉材料来帮助思考教孩子 逻辑推理方法C,正确使用教学语言进行训练，培养学生正确理 解问题含义的能力 （3）正确开展思维形式训练和教学技术训练演绎推理训练； 归纳推理训练；类比推理训练；思维冲击训练 （5）演讲1。小学生口语的发展与培养（理解） （2）小学生书面语言的发展与培养（理解）（6）注意力1。注意 类型与小学生注意（理解）的特点Ao根据注意力是否为预定的目 的而产生和保持，以及是否需要故意的努力，注意力可以分为无

9、 意的注意力和有意的注意力。 有意注意:指有预定目的的注意，必要时需要做出一定的意志 力无意的注意:指的是没有预期目的并且不需要故意努力的注意。 2o注意规则在小学教学中的应用（综合应用）注意规则在教学 屮的应用（联系教育教学实践） 注意是学生学习的必要前提，也是教师成功完成教学的重要 条件因此，只有教师在教学过程中根据注意规律组织学生的注意 力，才能取得良好的教学效果。第一，如何组织班学生的注意力 （一）无意注意规律在教学屮的应用 无意注意是由客观事物的特点 和人的内在状态引起的，它不仅会成为顺利教学的积极因素，也 会造成学生学习的分心因此，教师在教学过程中应尽最大努力防 止和消除分散学生注

10、意力的不利因素。在教学屮充分利用积极因 素1,优化教学环境为了尽可能避免分散学生的注意力， （1）学校应该远离公路.铁路和繁忙的街道 （2）教室应与音乐教室和操场保持一定距离，使学生的学习 环境尽可能安静。 (3) 教室布局应适当(4)教师应该穿着流行的服装。 (5)教室应保持空气新鲜和光线充足(6)教育学生遵守纪律， 上课不迟到，让学生专心学习。 2. 教学内容应丰富.新颖.系统.严谨 (1)新颖系统严谨的教学能很容易地激发和稳定学生的兴 趣，提高他们的注意力。相反，内容贫乏凌乱，脱离实际教学， 学生不感兴趣，注意容易分心 (2)教学内容的难度应该适当，太难太深，太容易太浅的内 容不会引起学

11、生的兴趣 (3) 教师的教学应结合学生的实际情况，立足于现有的知识和 经验，不断添加新的信息和新的内容，循序渐进，循序渐进，以 便于吸引学生的注意力(4)不要怕学生不懂，不要不厌其烦地重 复，不要超过学生的接受水平，盲目地追赶进度，这些做法不能 使学生注意学习的内容 3. 教学方法应生动.活泼.灵活.多样.启发。 (1)教师应尽力利用刺激物的特性来吸引学生对教学内容的注 意 (2)讲课的重点应适当强调和重复，并在讲的时候写黑板， 以吸引学生的注意力。 (3) 将讲述.提问.演示等教学方法与学生的阅读.回答.练习. 实验等有机结合起来。(4)启发式教学是吸引和保持学生注意力的 重要手段教师应该善

12、于启发学生动脑思考，激发学生的学习热 情，使学生产生兴趣。 （5）正确合理地使用视觉教具也有助于激发学生的兴趣。（6） 教师应该使他们的演讲生动.生动.有趣。每个句子都应该被学生 清楚理解。音量应该适屮，节奏应该有变化。（7）板书应工整，字 迹工整这样，很容易引起学生无意的注意。 （2）有意注意规律在 教学中的应用学习是一种紧张.艰苦. 持久的活动，会遇到困难和干扰。仅仅依靠无意的注意很难完成 学习任务为了做好学习，学生必须学习他们不感兴趣但必须学习 的东西，这些东西必须通过有意的注意来激发和保持。因此，教 师在教学屮应该遵循有意注意的规律来组织教学。 1. 提高学生的学习意识，培养间接兴趣

13、（1）教学活动应该是“教学有方向学习有目标” （2）对于学生不直接感兴趣的科目和教材，或学习中遇到的 新问题.新任务和新要求，应引导学生向往和追求学习成果，以吸 引学生的注意力。 2. 加强组织纪律性教育，建立教学常规 （1）建立正常的教学实践，使学生对学习活动形成认真的态 度，这有利于增强学生注意力的兴趣，从而减少注意力的分散 （2）培养学生在家庭.学校和社会生活中严格遵守纪律和作 息制度，养成自觉组织安排学习.休息和娱乐活动的习惯，具有深 远的教育意义。 3, 严格组织课堂教学这是保持学生兴趣的一个重要条件。 (1) 教师讲课的内容和时间的安排必须紧而快，使教学一个接 一个地衔接起来 (2

14、) 教师应善于面对所有学生，安排和提出启发性的问题， 使所有学生都能积极参与紧张的学习活动，减少注意力分散的机 会，从而保证他们对长期处于稳定状态感兴趣。 (3) 在教学屮运用两种注意交替的规律，仅仅依靠教学中的无 意注意，会使教学活动缺乏目的性和计划性，不能充分发挥学生 的学习主动性。学习知识杂乱无章，当遇到困难和干扰时，很容 易分散注意力，半途而废。过于强调依靠有意的注意力，学生容 易疲劳和注意力分散。因此，无意注意和有意注意必须交替使 用。在课堂上， (1)在课堂开始时，学生的注意力往往停留在原来感兴趣的活 动对象上，必须通过组织教学来唤起学生的有意注意，以明确目 的； (2)然后，通过

15、教师生动.灵活.多样的教学方法，学生会对 新内容产生兴趣，形成无意的注意。 (3) 在谈论重点.难点和关键点时，要提醒学生多加注意。(4) 经过一段时间的紧张努力学习后，适当改变教学方法，以吸引学 生的学习兴趣，并转向无意的注意； (5)课前，学生的注意力容易分散，布置作业时要有意识地注 意。这样的课堂可以实现注意力的紧张与紧张的交替，具有紧张 与放松，不易疲劳，始终保持稳定持久的注意力，顺利完成课堂 教学任务第二，学生在课堂上注意力分散的控制措施注意力分散 指的是一个人的精神状态，在这种状态下，一个人的精神活动不 能在必要的时间内完全被引导和集屮，或者完全离开当前被引导 和集屮的事物而转向不

16、相关的事物。 班教师应根据实际情况采取适当的控制措施，消除干扰。 （1）高级控制预测可能的干扰和分心的学生，并采取预防措施 “接种疫苗”以减少或消除干扰。 （2）信号控制当老师发现学生分神时，他们可以接受暗示性 的信号，如抬眼凝视.改变面部表情.改变语调和语调做岀特定的 手势或暂时停止讲课等。给分心的学生发信号并及时阻止他们。 这不会中断正常的教学过程。 （3）接近控制讲课时，老师走近分心的学生，站在他身边，或 拍拍他的背，或强调提醒他。（4）问题控制当教师发现一些学生不 注意听课时，可以结合教学内容提出问题，然后说出不注意回答 的学生，从而达到控制注意力分散的目的。 （5）表扬（批评）控制表

17、扬那些专心听课的学生，提醒那些不 注意听课或违反纪律的学生，从而纠正他们的错误，并自动转向 专心听课的状态。当然，也有必要采取适当的批评，指出违反纪 律和不注意听课的错误，并控制分心。（6）意外事件的处理有时课 堂上会发生意想不到的事情，如外部干扰和学生Z间的纠纷。老 师应该首先稳定学生的情绪，然后问“刚才在哪里？ ”为了把学 生的注意力吸引回主题 （1）情绪与情感1。小学生情绪发展的基本特征（记忆）2。小学 生高级情绪的发展特点（理解）3。小学生积极情绪的培养（简单应 用） （2）意志lo意志品质（记忆） 意志品质包括意识.果断.自控和坚持与意识相反的意志品质 是暗示性和任意性的。与果断相反

18、的意志品质是优柔寡断和鲁 莽。与自我控制相反的意志品质是冲动和怯懦。与坚持相反的意 志品质是摇摆不定的。 2. 学生意志特征（理解） 3o在日常生活和学习屮培养学生的意志（简单应用） 3o小学生的人格发展 （1）自我意识lo自我意识的含义和基本心理成分（记忆） （1）自我意识:它是一个人对自己的所有身体和精神状况的自 我意识自我意识的产生和发展是人类和动物Z间的基本心理分界 线。 （2）自我意识是一个心理成分，它由三个心理成分组成：自 我意识.自我体验和自我监控自我意识是自我意识的主要组成部分 它包括自我观察.自我分析和自我评价自我体验包括自尊.自信.成 功和失败自我监控包括自我检查.自我监控

19、和自我控制2。小学生 自我意识发展的特点（自我评价.自我体验.自我控制）（理解） 小学生自我意识发展水平由低到高其屮，小学一年级到小学 三年级发展迅速，尤其是 一.二年级之间。从三年级到五年级，自我意识的发展相对稳 定。在小学五年级和六年级，自我意识的发展再次加快。 小学儿童自我评价的几种表现形式： (1)评价过高高估自己的孩子高估了自己的可能性活动结果 和某些个性特征。这样的孩子很容易形成诸如过度自信.傲慢.势 利.狡诈和难以与他人相处等个性特征。 (2) 低评估自我评价低的孩子对自己的能力和未来发展缺乏 信心。这类儿童容易形成自卑.孤僻和不善于交际等个性特征。 (3)适当评估有适当自我评价

20、的孩子是活跃的.精力充沛的.机 智的和善于交际的。 3. 培养(综合运用)小学生良好的自我意识A .通过学习活动提 高儿童自我评价能力的策略 (1) 利用原有的自信和成功经验逐步提高他们的自信心 (2)在自我评价低的儿童中提倡“自我竞争” (3) 鼓励孩子“在平等的基础上”与具有相同学习能力的人竞 争。B.儿童交流屮的个体指导对于自我评价不恰当的儿童，通过 个体在交往屮的引导，他们的自我认识和自我评价变得更加客观 和恰当，从而使他们对自己有了更加正确的认识，促进了自我意 识的发展 （1）高自我评价儿童的个体指导特点：自我评价高的孩子通常 很难与他人相处。 的原因如下:首先，你周围的人经常得到不

21、恰当的正面评价； 其次，他们确实有某些能力对策：引导他们有针对性地参与一些 活动，在活动过程屮引起他们内心的矛盾和斗争在此基础上，帮 助他们分析和讨论，以实际的方式认识自己的缺点，从而消除优 越感和激情，逐渐使他们的行为正常化。 （2）低自我评价儿童个体指导特征：自我评价低的儿童倾向 于“不与他人交往”原因：自我评价低的孩子经常有很多接触。 对策:长期自我评价低的儿童对儿童人格和心理健康的正常发 展极为不利我们应该更加注意保护。培养他们的自尊；鼓励他们 大胆地与他人打交道，并对他们的技能给予指导。 （2）学习动机1。学习动机的功能和类型（记忆）2。小学生学 习动机的特点（综合应用）3。小学生学

22、习动机的培养和刺激（理解） （3）人际关系1年小学生亲子关系发展的特点（理解）2。小学 儿童同伴关系发展的特点（理解）3o小学儿童师生关系发展的特点 （简单应用）（4）道德与心理发展lo小学生道德判断的特点（理解） 一.小学生道德判断的特点：小学生道德判断的总体发展趋势 是只注重行为的效果，逐步过渡到更全面考虑动机和效果的统 一，这体现在以下规律中 （1）从他律到自律小学生的道德判断已经从依赖他人的评价逐 渐发展到依赖自己的独立意见这种过渡一般限于9岁。 (2)从效果到动机小学生道德判断的基础是逐渐从行为后果 发展到行为动机，进而达到结果和动机的统一。 (3) 从片面走向全面小学生的道德判断倾

23、向于从片面性逐渐发 展到全面性和客观性，从仅仅看现象发展到深入事物的本质。B. 小学生道德行为发展的总体趋势： (1)道德行为的发展适应认知水平的提高 (2)从外部监管向内部控制的过渡 (3) 道德行为习惯逐渐形成Co小学生恐慌的原因分析及对策 撒谎是一种捏造或捏造事实的行为。有时候，孩子的行为表现为 以不恰当的方式隐藏部分或全部事实。 (1)恐慌的原因A.父母和孩子之间缺乏民主.信任和沟通是孩 子恐慌的最常见原因。儿童的恐慌也与他对注意力的期望有关。 他们经常夸大事实来吸引别人对自己的注意，希望在同学和家庭 的社会关系屮发展和巩固自己的地位。大多数孩子经常把想象的 或期望的东西作为真实的内容

24、来表达，因为他们喜欢幻想。这通 常不是谎言，但由于认知和发展的局限性，很难清楚地区分理想 和现实。 (2)如何应对孩子的恐慌首先，教师和家长应该加强对孩子 的了解，寻求与孩子沟通的共同语言，消除孩子对教师和家长的 恐惧。 其次，对于说谎的孩子，他们应该指出严重说谎的危害，让 孩子知道用说谎来掩盖错误是错误的同样，应该注意帮助孩子克 服因过去说谎而产生的负罪感。D.分析小学生逃学离家岀走的原 因及采取的对策199逃学离家岀走是由儿童拒绝上学或家庭引起 的社会行为问题。 (1)原因可归纳如下：1 .教师或家长对孩子的疏忽给予过于 严厉的惩罚，导致孩子因自尊或情绪受挫而离家出走学生或一些 社会组织在

25、团伙屮用极其诱人和令人上瘾的活动来吸引孩子，孩 子会逐渐对这些活动上瘾并实际上导致逃跑的情况。逃跑也与儿 童的不良人格心理有关。一些在学校一直受到老师重视的学生缺 乏经历生活挫折的心理准备，因此他们会因意外损失而逃跑。 (2)如何预防和治疗孩子逃学和离家出走A.父母不要溺爱 太多是预防离家出走的重要前提。当然，与此同时，我们也要注 意不要走向另一个极端，采用对儿童进行体罚和虐待。成人应该 学会尊重和关心孩子，理性和有纪律，不容忍孩子的错误。教师 不应该一味地表扬好学生，也不应该总是批评差生，而是应该公 平地对待每一个学生，不管事情如何，这样好学生就不会无法承 受挫折，差生也不会被动地逃避。 (3) 对于逃学或离家出走的儿童，可以从以下几个方面给予系 统的帮助：A, 了解离家出走的行为，使儿童觉得自己不会因为离 家出走而受到更多的惩罚，努力使儿童停止离家出走，并愿意接 受帮助，以防止进一步的对抗；真诚地和孩子们交谈，并努力找 岀离开的原因。C.对儿童离家出走的原因做出必要的解释，但对 于确实由于儿童的疏忽而造成的离家岀走，原则上也不能容忍纵 容，因为这样做实际上是宽恕了儿童的疏忽；父母或老师应该尽 力淡化