写作教学中融合素质教育

1、写作教学中融合素质教育新时代对人的要求越来越高，要求人有较高的综合素质，学校教育 对培养学生的综合素质起着至关重要的作用。就语文这一学科来讲， 作文最能体现语文的综合素质，也最能体现学生的综合素质，因此在 职业高中语文新大纲、新教材颁布运行以后，作文的格局和地位有了 很大改观，这就要求我们广大语文教师，积极有效的利用作文这块天 地，实施综合素质教育。理由如下：首先，写作活动本身是一种创作活动。写作活动目的在于生产 文章，而不论什么文章，都有要求创新，要么内容有创新，要么形式 有新招。陈词滥调的文章乃是一种多余产品，没有存在的价值。创新 文章的写作，靠的是写作主体的创造素质，换而言之，有创造精神

2、的 人方能写出创造性的文章，素质平庸的作者只能写出平庸的作品。多 年来职业高中作文教学，因屈从于”应试教育”学生写出的大多是循 规蹈矩、平淡无奇的”应试文章”、”保险文章”由于追求”升学率”的 风气长盛不衰，为了应付高考，语文教师在作文教学中，极力训练学 生写”保险文章”。所谓”保险文章”，是教师根据多年高考有关作文评 分标准以及评卷人的阅卷心理，总结出来的能够确保考生拿到及格以 上的分数的文章。也就是说，学生平时的作文训练，往往是在评分标 准之”规”与评卷心里之”矩”中进行。如此循规蹈矩训练出来的文章， 即使不得高分也不会出现大的失误，因此谓之”保险文章”而对于那 种标新立异的作文，往往斥之

3、为”风险文章”。因为他虽有可能拿高分， 但得低分的风险更大，所以教师反对学生冒险。如此这般的作文教学 怎能开启青少年学生活生生的创造心灵，怎能使他们写出鲜活新颖的 文章来呢？不言而喻，”应试教育”必需转轨，唯有”素质教育”才有利 于创造性写作教学的开展，才有利于创造型人才的培养。其次，写作是作者多种素质的综合表现。作为写作成品的文章， 它不仅仅体现着作者的文字功夫，更涵盖了写作主体的道德修养、知 识储备、生活阅历等诸多方面。古人云，文如其人。从文章的内容、 格调、品味，既可见出作者的政治倾向、道德情操、思想意识。有第 一等襟抱、第一等学时、斯有第一等真诗。一个思想格调底下的人不 可能写出高品位

4、的文章，只有人格高尚的作者方可创造出催人奋进的 不朽之作。如我国第一位伟大的爱国主义诗人屈原， 坚持真理追求光 明，一心内阁弊政，变革图强，所以他才写下了那气吞 山河的”路漫 漫其修远兮，吾将上下而求索”的誓言，立下”虽九死其犹未悔”的志 向。再如东晋的陶渊明正因为他有不与恶浊的世俗同流合污的高洁品 格，才写出那么芳淡清幽的归园田居。又如南宋的诗人陆游，他 的一生以”扫胡 尘”、”靖国难”为奋斗目标，渴望完成九州统一大业， 也便产生了书愤、一月四日风雨大作、示儿等这样反 映” 铁马金戈”、”气吞残虏”的英雄气概和报国捐躯的牺牲 精神的壮烈诗 篇。”中国文化革命的主将”鲁迅，”在文化战 线上，代

5、表全民族的大 多数、向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前民族英雄、。写出了让反动派魂飞魄散的”友邦”惊诧 论、为了忘却的纪 念、丧家的资本家的乏走狗写作需要知识， 知识储备越丰富越好：理性知识，感性知识；书本知识，社会知识；理工知识；人文知识；学科知识，术科知识都可以进文章。可以这么 说，每一篇内容实在的文章，都是多种知识的聚焦点，写作者能否通 过类比、想象、联想，把多种知识荟萃于文章之中，让死知识变活， 这正可表现出作者创造素质，写作，还离不开作者的生活阅历。世事 洞明皆学问，人情练 达即文章。作文只有耳闻、目睹、身受，方可 写出洞明事理、情感丰富的文章来。综合就是

6、创造，写作不仅是作者 多种素质的综合表现，更是多种素质的综合创造。古人所谓读万卷书， 行万里路，正式要求写作主体将丰富的知识储备，丰厚的生活阅历， 感人的高尚品格融为一体，创作出内容与形式完美结合的锦绣篇章 来。反观职高语文的”应试教育” 一切以”升学”为目的，只抓学生的 考分，死灌书本知识，忽视思想品德以及其他方面的教育，致使他们 高分低能、缺少综合创造能力，当然就写不出文章来。唯有变”应试教育”为”素质教育”，才能改变学生目前的现状，把他们培养为富有 创造性的栋梁之材。再次，写作能力的结构内核在于创造思维。作者的写作能力为 一个独立的结构系统，由许多相互关联的智能因素构成。它牵涉到写 作主

7、体的观察能力、阅读能力、造语能力、选技能力、修改能力等等。 由这些综合能力而成的写作智能，具有整体性与有机性两大特点。而 思维能力，乃是写作智能的结构内核，因为结构的整体性与有机性， 正是靠思维能力在维系与支撑。如果把写作主体的能力结构喻为花朵 的话，那么思维能力就好比智力之花的花心，而其他诸种能力则如智 力之花的花瓣。花瓣虽说彼此不同，但却都要在花心上链接，重合。可见花心不愧为花瓣组成的一个有机整体的内核。在这个内核中，作为思维精华的创造思维又是核中之核，写作主体的刨造性正源于创造 思维，正是从这个意义上讲，写作主体即创作主体。美国有一个奥斯 本，他年轻时只上过中学，21岁便失业，当一家报社

8、招考记者时， 他去应考。主考人问他，从事写作多久了 ？他说三个月，主考人不觉 哑然失笑，但还是让奥斯本试一试，便出了三个作文题让他做，他按 时交了卷，交卷之后，主考人一看，用词不当，语句不通的地方很多。 但主考人还是决定试用他一段时间，因为他的文章在内容上很有新 意，富于创造精神。奥斯本从此领悟到了创造精神的重要与可贵。于 是他给自己规定了一条座右铭：”每日一创”即每天必须想出一个新主 意。就这样，他出版了一本又一本关于创造的著作，最终成为举世公 认的创造学奠基人。而反观我们的作文教学，因受”应试教育”的制约， 不是让学生写创造文章，而是写”保险文章”这如何能培养学生的创 造精神？唯有”素质教育”方可开启青少年学生创造思维这一智能结 构的核心要素，为新世纪培养出真正的创造人才。既然如此，我们的语文教师务必改变作文教学观念，放飞学生 的心灵，训练其全面素质，给作文教学注入新的活力