刷子李评课稿

1、听裘老师上刷子李有感有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人 如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课 的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对 俗世奇人浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本

2、书 俗世奇人，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇，真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老师马上满足了我们的欲望，说：这节课我们就一起走进其中的一个故事一刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。”于是我们全身的细胞都活跃起来了，整节课，我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。其次，课中，裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了蘸浆”、包袱”、和着琴音”、匀匀实实”，还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子，并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句，几番品味之后再让学生去读 ，真正做到了以读促悟、在悟中读。裘老 师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教

3、学语言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上 那自然大方的教态，亲切可亲、笑容可掬的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，听课的老师们在享受着，全场的人都被裘老师所营 造的课堂氛围感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身边的人，事，物，那一刻， 眼里、心里只有裘老师和他描述的刷子李”，耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。另外，裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。一番美读之后，裘老师十分自然而紧凑地让学生说说我看着看着，仿佛这刷子李不是一位粉刷匠，而是一位（），这里的说话训练学生说得很棒 ，这应该归功于前面的细细的品读 。不仅如

4、此，裘老师在巧妙地 处理的侧面描写曹小三的语段 ，板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。给学生更多的思考揣摩的空间。最后，裘老师又带我们跳出课文，回到俗世奇人这本书，向我们介绍了泥人张、酒婆 等人物，听了他的介绍，真忍不住马上去看了 。这是一堂高年级的略读课，通过这堂课我深深 感受到了高年级课堂教学的魅力所在，也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习，不断提高自己的专业水平 。湖雪女篇二：刷子李评课稿洪晓萍老师教学刷子李评课稿评课人 潘龙森刷子李是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。在教学时

5、，洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题：刷子李的绝活表现在哪儿？ ”，引领学生浏览课文，找出重点自然段。在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。在讲 到第五自然段 “只见师傅的手臂悠然摆来 , 悠然摆去 , 如同伴着鼓点 , 和着琴音 , 每一摆刷 , 那长 长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响 , 极是好听 . ”这一句话时 ， 教师又让学生理解什么是 “悠然 ”、 从中落实词语教学 ， 教师教得实在 ， 学生学得实在 。课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言 ， 再加上洪老师那自然大方的教态 ， 亲切可亲的 神态表情 ，渲染

6、出一个激情燃烧的课堂氛围 。 小说往往讲究一波三折 ， 情节扣人心弦 ，紧紧吸 引读者的眼球 ，达到让人觉得好看的效果 。 对于这样的文本 ，教者怎样引导学生解读能让学生 在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处， 然后把体会实实在在地表达出来呢 ？洪老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子， “当刷子李刷完最后一面墙坐下来 , 曹小三给他点烟时 , 竟然看见刷子李裤子上出现一个白点 , 如黄豆大小 . ”后来曹小三明白 “原来那白点 是一个破了的小洞 , 刷子李刚才点烟时烧的一个小洞 , 里面的白衬裤映衬出来 , 看起来就像一个 小白点 。 ”这一招确实点中了小说的要害 。并加上“

7、强啊牛”这样的图式 ，简洁明了 ，使学生感受到刷子李的技艺高 超。文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带 “然”的词语 ，预示着小说情节的一波三折 ， 从而使小说扣人心弦 。这节课有以下两个教学亮点 ： 一、 能把握文本 ，抓住了重点词句 ， 师生的脑海中都有 一个清晰的脉络 。 二、 以生为本 ，以读为魂 ，在读中理解 ，在读中体会 ， 在交流中领悟课文 的精彩 。值得商榷的地方有这两点 ： 一 、 时间很紧 ，学生自己感悟的不多 ， 学生讨论交流的时 间少了一点 。 二、 内容的整合不够 ， 可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整 合在一起 。篇三 ：刷子李 评课稿 123洪

8、晓萍老师教学 刷子李 评课稿评课人 潘龙森刷子李 是一篇略读课文 。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力 ，让学生有更多的 时间 、 空间去朗读 ，去实践 。在教学时 ，洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思 ，再 放手让学生自读课文 ，抛给学生一个问题 ：“刷子李的绝活表现在哪儿 ？”， 引领学生浏览课文 找出重点自然段 。在交流 、反馈中 ，教师引领学生找出重点句 ，并逐句进行理解 、感悟。在讲 到第五自然段 “只见师傅的手臂悠然摆来 , 悠然摆去 , 如同伴着鼓点 , 和着琴音 , 每一摆刷 , 那长 长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响, 极是好听 . ”这一句话时 ， 教师又让学

9、生理解什么是“悠然 ”、 从中落实词语教学 ， 教师教得实在 ， 学生学得实在 。课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言 ， 再加上洪老师那自然大方的教态 ， 亲切可亲的 神态表情 ，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围 。 小说往往讲究一波三折 ， 情节扣人心弦 ，紧紧吸 引读者的眼球 ，达到让人觉得好看的效果 。 对于这样的文本 ，教者怎样引导学生解读能让学生 在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处， 然后把体会实实在在地表达出来呢 ？洪老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子， “当刷子李刷完最后一面墙坐下来 , 曹小三给他点烟时 , 竟然看见刷子李裤子上出现一个白点 , 如黄豆大小

10、. ”后来曹小三明白 “原来那白点 是一个破了的小洞 , 刷子李刚才点烟时烧的一个小洞 , 里面的白衬裤映衬出来 , 看起来就像一个 小白点 。 ”这一招确实点中了小说的要害 。并加上“强啊牛”这样的图式 ，简洁明了 ，使学生感受到刷子李的技艺高 超。文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带 “然”的词语 ，预示着小说情节的一波三折 ， 从而使小说扣人心弦 。这节课有以下两个教学亮点 ： 一、 能把握文本 ，抓住了重点词句 ， 师生的脑海中都有 一个清晰的脉络 。 二、 以生为本 ，以读为魂 ，在读中理解 ，在读中体会 ， 在交流中领悟课文 的精彩 。值得商榷的地方有这两点 ： 一 、 时间

11、很紧 ，学生自己感悟的不多 ， 学生讨论交流的时 间少了一点 。 二、 内容的整合不够 ， 可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整 合在一起 。篇四：刷子李 说课稿23* 刷子李老师、同学们 ：大家好 ！今天我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇略读课文 刷子李 。刷子李是人教版第七组的一篇略读课文 ，主人公“刷子李 ”是生活于市井里巷的凡夫 俗子中的奇人高手 ，他绝妙的粉刷技艺无人可比 ，文章通过 直接描写和侧面描写 ，突出了刷 子李的高超技艺 ， 在刻画人物形象时 ，采用细节描写 ，抓住写刷子李刷墙的动作和效果 ，以及 通过曹小三的视角展现四次 “黑衣黑裤 ”这些描写 ，把刷

12、子李这个人物形象写活了 ， 使读者对此 留下深刻印象 。 本文生动有趣 , 幽默风趣 , 故事一波三折 , 人物形象富有传奇色彩 . 是一篇艺术性 和趣味性都较强的文章 。五年级的学生已经接触过相当多的写人的文章 ，而且这一类的文章比较贴近生活 ， 学生容 易接受 ，也感兴趣 。本文的主人公具有神秘的传奇色彩 ，文章突出这个 “奇人 ”具有高超的刷墙 技艺 ， 渲染了引人入胜的艺术效果 ，紧紧地抓住了学生的心 ，激起了学习的热情 。基于文章语 言的特色 ，学生读起来比较有趣 、易懂 。叶圣陶说过 ： “就教学而言 ， 精读是主体 ，略读是补充 ， 略读指导却需要提纲挈领 ， 期其 自得。”因此

13、 ，我在这课的教学设计定位在读写结合上 ，通过教师引导学生对文本的解读 ，凸 显学生学习的主体性 ， 突破难点 领悟刻画人物的不同手法 。教学目标是课堂教学的出发点和归宿点 。 围绕训练重点 ，我确立了以下几个教学目标 ： 1 认识 6个生字，读读记记 “师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅 儿、发怔、发傻、半信半疑 ”等词语 。23 有感情的朗读课文 ，了解一位普通的手艺人高超技艺 。 继续领悟并学习作者刻画人 物的方法 。教学重点 ： 领会这位普通的手艺人的高超技艺 。教学难点 ： 感受人物形象 ，体会作者抓住细节描写人物的方法 。教学目标涵盖了知识与能力 ，技能与方法 ， 情感

14、态度价值观着三个维度 。基于上面的预设 ，以下是我的教学流程 ，一个课时 ，4 各板块 ：一、初读课文 , 感知奇人（一）同学们 ，上节课我们认识了 红楼梦 中的一位大人物 ，人称“凤辣子 ”的王熙凤 ， 她可是一位鼎鼎有名的大人物 ，今天我们将要去认识一位小人物 ， 小人物也有大智慧 ，这小人 物啊是位手艺人 ，他就是 刷子李 。 （板书刷子李 ），怎么会叫刷子李呢 ？你能从题目里得 到了什么知识信息 ？谁能来为大家介绍一下我们的这位小人物的相关情况 ？ 由学生来介绍相关 内容。（二）这样一位小人物 ， 他的粉刷手艺到底如何呢 ？自己朗读课文先去看一看 。按照学习 要求完成 。接着教师检查学

15、生的学习情况 ，并且让学生读读自己喜欢的句子 ，谈谈体会 。 这里由题目 入手 ，让学生的兴趣围绕着课题慢慢延伸开来 ，学生自己学习课文 ，朗读作批注 ，并且谈体会 ， 这样既可以锻炼学生的自学能力 ， 又可以使学生养成良好的学习习惯 。二 、 合作探究 , 认识奇人（一）“孩子们 ，你们读了课文 ，又读了那么多自己喜欢的句子 ，那么现在李师傅给你留 现了什么印象 ？结合课文大概用几个词来概括一下 ”。学生大概能说出技艺高 、派头十足 、 认 真仔细等词 。老师引出 “俗世奇人 ”。“那么这是个俗世奇人 ， 他到底奇在哪里呢 ？”学生学习第 一自然段 ，找出“奇”的地方 ，并朗读所找句子 ，做

16、阅读批注 。在这里作者是怎样写出他技艺高 超的 ？ 由这三个问题来完成这一自然段的教学 。（ 二 ）“关于李师傅刷将的高超技艺只是一个传说 ，有人信 ，也有人不信 ， 行外人没见过 不信 ， 行内人生气愣说不信 。那么就让我们随着李师傅的徒弟曹小三 ，一起来见证李师傅的高 超技艺 ， 看看这到底是个传说 ，还是真的是位 “俗世奇人 ”？”通过教师带领学习第一自然段后 ， 放手让学生自己去学 ，倡导自主 、合作 、探究的学习方式 。学生自由朗读第四自然段到第九自 然段 ， 找出李师傅技艺高超的句子 ，边读遍思考并作一些批注 。全班一起进行自主探究 、合作 交流自己学习的成果 。学生重点会找到第五

17、自然段的正面描写李师傅的句子（ 可刷子李一举刷子 ，就像没有蘸浆 ， 但刷子划过屋顶 ，立时匀匀实实一道白 ，白得透亮 ，白得清爽 。 只见师傅的手臂悠然摆来 ，悠然摆去 ，如同伴着鼓点 ，和着琴音 ， 每一摆刷 ，那长长 的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响 ， 极是好听 。 啪啪声里 ，一道道浆 ， 衔接得天衣无缝 ，刷过去的墙面 ， 真好比平平整整打开一面雪 白的屏障 . ） “顺学而教 ”在学生自读自悟的基础上加以深层引导句子的动作奇，颜色奇，声音奇， 感受刷子李的动作娴熟和把墙刷得很美 ， 指导学生有感情朗读这些重点句子 。（ 三 ）曹小三做学徒的第一天 ，看到了李师傅刷墙得如此高超技艺

18、 ，他心里都有些什么想 法，从他那里 ，你有没有感觉到李师傅的 “奇”？学生一般能列举相关的句子 （干活前 ，他把 随身带的一个四四方方的小包袱打开 ，果然一身黑衣黑裤 ，一双黑鞋 。穿上这身黑 ， 就好像跟 地上的一桶白浆较上了劲 。他觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严 。 最让人叫绝 的是，他刷浆时必穿一身黑 ，干完活 ，身上绝没有一个白点 。）体会关键词如 “必穿 ”、 “果然”、 “居然 ”、“神圣不可侵犯 ”等词的表达效果 ，让学生谈谈 ，从中看到了个怎样的李师傅 ？学生自 由发表意见 ， 有理即可 。 本环节的学习 ，让学生认识李师傅这个俗世奇人 ， 刷墙技艺高超 。 教 师

19、为学生的自主合作探究提供机会 ， 鼓励学生大胆学习 ，尊重学生的个人感受和独特见解 ，发 展了学生的多角度考虑问题 ， 持了一种让学生可持续学习的发展观 。三 、 品读课文 ， 研讨写法“孩子们 ！在你们的引导下 ，老师看到了一个活生生的李师傅站在我面前 ， 大家注意了去 朗读体会句子 ，有自己的理解 ，这是个很好的学习方法 。 再来读读你找到的句子 ， 在刚才学习 的基础上 ，你还看出 ， 文章在刻画人物形象时 ，用了什么方法来写李师傅的奇的 ？ ”重点是让学生掌握作者的细节描 写，文中正面描写李师傅的手艺 ，包括动作 ，语言 ， 神态等描写 ，侧面描写是通过曹小三心理 的变化过程 ，衬托李

20、师傅的 “奇”， 从写作手法的角度读读文中的句子 ，让学生学学这样的人物 细节描写 ，写写生活中的家人 ，同学。培养学生的 “读写结合 ”能力，用读悟文章的写法 ，用读 体会文章刻画人物的细节描写的重要性 ，用读铺垫后面的写作 ，学生得法才会写 ， 使得学生的 能力得以迁移 。四 、 点面结合 ， 拓展延伸这样一位俗世奇人 ， 他对曹小三说 ： “好好学本事吧 ！ ”曹小三当学徒的第一天 ， 见到听 到学到的 ，恐怕别人一辈子也不一定明白呢 ！ 我们也要好好学本事 。 把刚才的小练笔完成一篇 小作文 ，阅读相关的文章 泥人张、 快手刘 等。在训练学生抓住细节描写去刻画人物形 象的同时 ，也应该

21、引导学生拓写成篇， 更好地达到习作的教学阶段性目标， 相关作品阅读 ， 使学生加深对这类人物的感受 ， 对扩大学生的视野 ， 便于学生较全面地体会作者描写人物的方法我的说课就是这些 ，谢谢老师指点 ！篇五 ：刷子李说课稿 刷子李 说课稿唐双君一、教材解读刷子李 是五年级上册语文课本第五单元的一篇阅读课文 。第五单元主要围绕 “传 说故事”这一专题，形成了 奇事奇人奇情”这样富有特色的一组教材。本组课文的设计意 图就是让学生感受传说 、故事语言的通俗易懂 ， 想象的奇特丰富 ， 人们把美好感情寓于文字的 写法。刷子李 是一篇阅读课文 ，选自作家冯骥才的 世俗奇人 ， 这篇短文以刷子李的高超 手艺

22、为话题 。 既“俗世”中的“奇人”， 则轶事多多 ，但作者只选择一件小事来写 ，借一件极富戏 剧性的小事窥见人物虽有才能 、有个性 ， 喜怒哀乐样样俱全 ， 但行事言语又高于常人的大本领 大智慧 。 本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用 ， 这是课文在写法上的一个显着特点 另外， 本文语言朴素 ， 具有浓郁的天津风味 ， 并且幽默传神 ， 极富表现力 。 无论是人物的细节 刻画， 还是情节的一波三折 ， 均情趣盎然 ， 简洁传神 。 根据本班的实际情况 ，我制定的本课时 的教学目标如下 ：1、认识8个生字，读记具有天津风味的词语 。2、 有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

23、3、学习并领悟作者刻画 人物的方法 。本课中 ，我将了解刷子李的高超技艺确定为教学重点 ， 将感受人物形象并领悟作者刻画人 物的方法确定为教学难点 。二 、 学情分析作为五年级的学生 ， 已经有了一定的自学能力 ，有了一定的认知范围 ， 所以我要求学生通 过课前预习提前掌握 ： 1 ， 学生能自己解决生字词 。 2， 能通过搜集资料了解作家冯骥才 。 3， 能熟读课文 ， 感受刷子李的特点 ， 并画出相关语句进行标注 。三 、 教学方法和手段教法：虽然课改倡导学生主体 ， 淡化教师的作用 ， 但作为课堂教学的参与者 、 协作者，教 师还得统筹全局 ， 当然“统筹”决不等于 “包办”， 但更不等

24、于抛几个问题 ， 分几个小组 ， 随意讨 论就能替代 ， 我据此拟定了以下教学原则 ：高起点 巧点拔 重朗读 悟精华 。所谓高起点 ， 就是通过课前预习 ， 学生已熟读课文 ， 自主解决生字词 ， 熟悉故事情节 ，也 就是采用自读自悟的学法 。巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法 ， 我设计了三种点拔方法 ： 问中点拔 读中点拔 讲中点拔 。重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象 。悟精华就是通过学习课文 ， 品味精彩句段 ， 透析课文中蕴含的深刻道理 ， 点燃学生的情感 之火。另外我还采用了 “多媒体辅助教学法 ”“激趣法 ”“示范法等 ”。 学法 ： 在“读”中悟精华 ， 在“讲”中赏人物

25、 ，在“练 ”中描生活 。在授课过程中以 “读”贯穿全文 。通过读来深入体会语言文字的内涵 ， 采用多遍读 ，多法 读，快速浏览，细读，抓住重点段落读，抓住重点词句读，边读边思考等。如第5自然段，这 一段比较集中地描写了 “刷子李 ”刷墙的情景 。 抓住直接描写 “刷子李 ”刷墙的重点句段 ， 引导学 生深入体会 。 教学时 ， 我组织学生边读边想象情景 ， 读后交流感受 ， 从而体会出刷子李的精湛 的技艺 。 这样突出了重点 。通过重点段落的学习 ， 学生抓住描写刷子李的着装奇 、规矩奇、技艺奇（颜色奇、动作奇 、 声音奇 ） 、效果奇的语句细细品读 ， 以及曹小三找白点一波三折的心理活动揣摩 ， 明白了刻画 人物的重点是细节描写 。 这样突破难点就水到渠成了 。四、教学环节设计第一板块 ：激趣导入 ， 审题质疑 ， 整体感知 。 （预计 5 分钟 ）采用 “激趣法 ”导入 ， 让同学们说绕口令 “俗世奇人诉说俗世不俗之事 ”感受什么是奇 、棒、 绝。 在同学们情趣盎然的时候 ，我趁机揭示课题设疑 ： 大千世界 （ 学生接读 ）无奇不有 ， 着名 作家冯骥才在 俗世奇人 就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人 。 今天我们就去认识其中的 一次个出示课题：刷子李， 然后质疑：从名字中你知道了什么 ？并引