如何改进幼小衔接工作-文档资料

1、如何改进幼小衔接工作.、八、一刖言符号条件的学龄儿童在结束幼儿园的学前教育阶段以后就会进入小学学习，接受正式的教育。怎样才能让幼儿能在结束幼 儿园的学习能顺利地适应小学学习生活的新的学习环境、新的学习方式是幼儿教学的一个重要任务。目前幼小衔接工作通过不断的教学实验探索好教学理论研究取得了一定的成效，然而幼小衔接工作依然存在诸多不足， 需要我们整合包括幼儿园、 学校和家 长各方面的教学资源来促进幼小衔接工作的顺利实施。一、幼小衔接工作存在的问题（一）没有系统科学的教学理论作指导。目前的幼小衔接工作还处于个别经验指导状态， 虽然幼小衔接工作也进行了相关的 教学实验改革和理论研究，然而教学经验成果并

2、不具有典型性也 没有进行大规模推广，教育经验的交流也经常遇到障碍。 另外在 教学理论的持续科研方面上，幼儿教师与小学教师都缺乏科研动 力，因此相关教学理论研究也迟迟没有进展。在特别需要进行相关教学理论研究的幼小学习习惯衔接研究、幼小学习环境衔接研究、幼小学习教材衔接研究方面、 国外幼小衔接理论引进工作等 方面的教学研究论文和实验屈指可数，而且研究经验片面而零散 未能构成系统理论。（二）幼小衔接的教育合作的缺乏。幼小衔接工作的教学经验只有各个学校教育机构进行合作交流才能取得教学共识和相 关教学理论的突破，这方面的教育合作也非常缺乏。例如部分小 学设有学前班，而部分小学则没有学前班， 双方都必须进

3、行相关 的幼小衔接实验研究，而且可以进行幼小衔接实验的成果共享， 但是他们往往缺乏必要的交流进行教育合作，可能也有部分学校之间会进行经验共享，但是往往双方的交流形式局限于简单的集 体观摩实验课学习，一方面起不到充分交流的教学经验的效果， 也因为观摩课的特殊性而使经验不能普遍推广。（三）幼小衔接工作缺乏有效的资源整合。幼小衔接工作一 般会涉及多方面工作，做好幼小衔接工作就必须要整合多方面资 源，然而幼小衔接工作很多人简单地认为这只是幼儿园和小学的 工作，导致教学资源不能有效整合。 幼儿教育的特点是以游戏为 主的教学模式，而小学教育的特点是以学习为主的教学模式，在两种教学模式的转换也需要学生家长进

4、行配合。例如幼儿园教学开始从以游戏为主的教学向以竞赛性为主的教学开始转换，甚至开始逐渐强调男女学生的性别意识等各方面都要向小学过渡，而家长也要开始注意向孩子灌输性别意识、竞争意识和纪律意识 等；另外小学教师和幼儿园教师也必须加强教学方式和经验的沟 通交流，防止衔接极端化出现，防止低年级幼儿化教学和幼儿小 学化教学的情况出现，因此总好幼小衔接工作，幼儿园、小学、 家长各方面的资源都要有效整合以充分利用。二、幼小衔接工作的具体优化策略（一）遵循科学的认知教学理论。在进行幼小衔接教学的过 程中，教师要以认知教学理论为指导， 尊重幼儿的认知规律和逻 辑，循序渐进地提高幼儿的各方面的学习能力。例如，提高

5、幼儿 的注意力水平。学生的注意力集中是顺利进行教学活动的前提， 有的刚刚步入小学的儿童在学习的时候总是跟不上教学进度的 很大程度上就是注意力不集中导致的，因此衔接教学要特别强调 提高幼儿的注意力。教师在提升学生的注意力方面要侧重依据儿 童的认知水平循序渐进的引导，逐步培养学生的自我控制能力，上课的时候引导学生的有意注意力， 让他们学会把注意力集中在 教师身上。（二）幼小互相观摩教学，互补教学经验。在幼儿园大班展开幼小衔接工作的时候，要注意引进小学教学的以学习为主的教 学模式，弱化早期幼儿教学的以游戏为主的教学模式，可以考虑增加集体学习活动的时间，幼儿教师设置专门的学习课程来有意 识地提高幼儿上

6、课学习的注意力和学习习惯，提前让幼儿感染集体学习的上课学习环境，为其以后适应小学的上课环境奠定基础。另一方面，低年级教师也要适当地在过渡到小学学习早期对 儿童进行过渡教学，可以适当地引入游戏元素进如低年级课堂， 避免生硬的过渡让儿童不适应小学学习节奏。（三）幼儿园、小学和家长三方资源有机整合。幼小衔接工作不仅仅是简单的幼儿园方面的工作，还涉及到小学和家长。低 年级小学老师也要进行相关的幼小衔接实验改革，经常到幼儿园 大班进行考察，一方面小学老师也要分析了解幼儿园大班的整体 认知水平、知识结构、情感心理状态等各方面的基本情况，然后 小学教师根据幼儿学情，适当地调整小学教学内容和教学方法， 为顺利地实施小学教学奠定基础。 而家长方面，应该配合幼儿园 的大班教学进度，例如大班教学培养幼儿的注意力、 自控能力和 性别意识等，家长在家庭教育中也要进一步强化和巩固儿童的注 意力集中能力、对自我行为的控制能力和男女性别意识。三、结语幼儿衔接工作的好坏直接关系到幼儿是否能顺利进入初