课堂教学中情感控制和情绪培养

1、课堂教学中情感控制和情绪培养课堂教学中的情感控制和兴趣培养 内容提要 教学实践中，我们常常遇到这样的情况，同是一个班的学生，课堂上有的学生能够始终以饱满的热情、专心致至地态度投入学习，而有些学生却始终对学习缺乏兴趣，表现得懒散而缺乏自信心。笔者结合教学实践，从心理学的角度，分析原因和采取的策略， 力求探索新的教育规律。 关键词 课堂教学情感兴趣策略 兴趣是最好的老师。在新的思想政治课程标准中， 将激发学生的学习兴趣作为课堂教学的教学目标之一，体现 了新的课标对培养学生学习兴趣的要求。 在教学实践中， 常常有这样的困惑，同是一个班的学生，课堂上有的学生能 够始终以饱满的热情、专心致至地态度投入学

2、习，而有些学 生却始终对学习缺乏兴趣，表现得懒散而缺乏自信心。现代 心理学认为：人的心理状态主要受外部客观事物的刺激和自 身情感的调控；在青少年学生的学习过程中，心理因素更是 常常处于前沿地位，牵引着学习行为，影响着知识和能力的 发展。因此在课堂教学中，实施恰当的情感调控，对于优化 课堂教学，提高学生学习效率有着重要的作用。所谓情感控制，就是指有意识地进行情绪上调控，情绪 往往反映着人的兴趣。因此教师在课堂教学中，通过情感控 制和兴趣培养，使学生具有良好的心境，让健康向上的情绪 压倒消极落后的情绪，从而达到正面影响学习的效果，促进 学生素质健康发展的目的。在教学实践中，我们通过兴趣培养和情感控

3、制，可以让 学生具备以下的良好学习品质：、旺盛的求知欲。俗话说，兴趣是最好的老师。在课堂 教学中，学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移， 因此，要通过情感控制的手段，激发学生学习的兴趣，提高 他们学习的积极性和主动性，并使之保持。在旺盛而持久的 求知欲支持下，学习效率将明显提高。2、永不满足和持之以恒。青少年的年龄特征决定了他 们具有好奇、好问、好学、好动的心理特点。教师要通过合 理的情感控制，着力培养学生的学习兴趣，使之产生永不满 足和持之以恒的上进心，使每个学生学有所得、学有所思， 具备自身成长和持续发展的空间和能力。3、自尊和自信。美国著名的心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在

4、3个领域一一即认知、情感和动作技能领 域之中， 其中最重要的就是有自信心。 伽利略也曾说过： “人 不可只被教，重要的是帮助他发现自己。 ”而发现自己关键 在于情感的调控和兴趣培养，教师通过情感控制，兴趣培养 帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自 信，从而以一定的心理优势投入学习活动。4、自我激励和调控。自我激励和调控是情商的重要组 成部分。现代心理学认为，人的一生发挥的能力平均起来只 占全部能力的 4%，有的人发挥得多一些，有的人则少一些， 之所以有差异，就是因为各人的自我激励水平不一样。青少 年年龄尚小，自我意识不强，教师应努力借助情感控制的手 段，帮助、督促他们实现自我认

5、识、自我体验、自我完善， 进而学会自我评价与自我控制。人的情感控制和兴趣并非与生具来，笔者在初一思想政 治课的教学实践活动中，尝试过情感控制和兴趣培养，获得 了一些经验。以下方法仅与各位同仁、沟通。教学实践告诉我们：教学活动是在教师指导下 师生相互合作、相互作用、共同完成的过程。这种教学活动 不仅是师生在认知上的交流合作活动，还是师生间情感上的 交流合作活动。心理学家认为：师生之间关系的好坏与否无 时不在影响着教育工作的成效。和谐的师生情感交融，是教 学成功的重要条件。因此，教师在教学中要注意自身情感表 现和投入，注重建立教育“情绪场” ，让学生在良好的环境 和氛围中依靠对教师的认识、模仿、领

6、悟，达到对优良的同 化与沟通。学高为师，身正为范，在对学生进行心理品质的 培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风，在师生情感交 流中起到重要的体现与重要的作用。如教师在教学中充分发 挥学生的自主性，让学生以积极的情感参与教学过程的各个 环节。在这种氛围下，学生除产生一种对学习的需要和对教 师的热爱，进而产生“尊其师、信其道、乐其学”的效应。2、创设情境。现代教育学者魏书生告诉我们，教学要 充分考虑学生身心发展特点，给他们的已有知识和生活经验 设计富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉 的事物中学习、理解和体验。为此，教师要为学生创设富有 情趣的教学情境，如探索性的、竞争性的、游戏性的

7、、趣味 性的、操作性的、故事的等情境。比如在教学“道德良好、 心理健康利于成长”一框时，充分利用教材中的材料，先让 学生收集我国著名运动员邓亚萍的事迹后，设计几个问题提 问：（展示打乒乓球时的图像）师问：邓亚萍的身体条件是打乒乓球最好的吗？ 学生：（观察后答）不是！ 师问：邓亚萍的技术水平是全世界唯一的吗？ 学生：（阅读教材后答）也不是！ 师问：哪么，她为什么总是冠军的唯一获得者？ 学生：她更胜一筹的地方在于她具备了“顽强的毅力、 拼搏精神和极强的自制力。 ”教师：（归纳）这种优秀的品质，在关键时刻往往显示 出重大作用，使她能保持稳定的情绪，并能积极动脑，采用 灵活多变的战术，更好地发挥水平，

8、战胜对手，从而一次次 地登上冠军领奖台。再如在教学中创设“图象情境”初一年级学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的图画、卡片、实物或生动语言 的描述感兴趣，思维易被激活。苏霍姆林斯基指出：这种直 观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一 定的情绪色彩。 ”这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象、 概念，而且有思路、情感和内心的感受，必将促使学生积极 的进行思维活动。“生活处处有情趣” 的教学便是一个例子， 让学生收集挂历中的山水画、风景画，带到学校来与同学一 起欣赏，从中体会我们祖国如此多娇的江山。3、开放式教学。 在情感调控中， 有效地组织学习活动， 让学生以主人翁的姿态参与学习活动

9、，充分发表意见，主动 进行探究， 让学生在开放的课堂教学里， 以主人翁的责任感， 积极主动地投身学习活动中。开放式课堂教学充分尊重学生 个性，允许学生的差异性，允许学生的不同见解，满足了绝 大多数学生的情感需求。如：在“坚强意志的作用”的教学 时我是这样安排的：自己看书：让学生自己将整框知识看一遍，对要学习的 知识有个初步的整体印象。自己整理：知识是有联系的，我要求每个小组在各自的 讨论记录本上，以网络式或表格式等形式将主要知识点整理 出来。学生以 3 4 人一小组的形式进行了热烈的讨论，然后以自己喜欢形式进行整理归纳自己讲评：在学生代表上台谈了自己整理的思路后，学 生们自己进行了讲评。每次颇

10、有见地的发言博得大家热烈的 掌声。同学们听得认真、评得仔细，开放的课堂教学让每个 孩子都沉浸在主动学习的心境之中，取得了较好的教学效果。4、体验成功。每个人都有成功的愿望，这与人们追求 至善至美的天性分不开的。很多情况下，正是靠着这种愿望 的推动，人们才不断取得自我发展和自我完善。同样“作为 成功的学习者”是每个儿童都有的共同愿望。成功是每个学 生心理发展的需要，让体验成功则是教师进行情感控制的重 要策略。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便 会激起无休止的追求意念和力量，教师应充分利用学生的成 功的愿望，在课堂教学过程中让每个学生都得到成功的体验， 使每个学生在不断获得成功的过程

11、中，产生获得更大成功的 愿望。在组织练习时，教师不断设置思维障碍，以引起学生 的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果 子，在“再创造”的过程，体验成功的喜悦，得到更理想的 发展。如在“拒绝不良诱惑”的教学时，我针对农村地区的一 些人喜欢打麻将、玩扑克、酗酒等不良的社会风气。布置每 个学生给自己的有不良习惯的父母或亲写一封信，老师帮他 们批阅后，让他们一封封地发出。一周以后，学生们向我反 映，他们的父母或亲友都用不同的方式对他们的做法给于了 肯定。我适时对学生进行教育“你们不仅可以教育自己，还 可以帮助他人”，这样巧妙地把教学与生活实际密切地联系 起来，使学生学起来有亲切感、真实感、兴趣高、体验深。现代化社会需要人格完善的一代新人