名著阅读与综合性学习的结合

1、名著阅读与综合性学习的结合语文课程标准 对名著阅读提出了明确的要求 ;近年 来 ,不少地方把名著阅读列入中考范围 ,名著阅读教学的重要 性不言而喻。 然而现在不少初中生沉迷于网络、 电视中 ,对名 著阅读的兴趣并不浓 ,如何让更多的学生走进名著 ,从中得到 阅读的快乐 ,进而形成阅读名著的习惯 ,就需要我们老师动一 番心思。农作物种植中 ,把一种作物嫁接到另一种作物上 ,就可以 产生抗病、 产量等性能优于原品种的作物 ,那么把名著的阅读 和综合性学习结合起来 ,是不是能促进名著的阅读呢 ?笔者在 教学中做了一些尝试 ,发现这样做 ,学生参与的热情高 ,困扰名 著阅读的一些问题会迎刃而解 ,不仅

2、如此 ,学生还会有单纯阅 读之外的更多收获。综合性学习活动是学生喜爱的一种学习方式。我们完全 可以根据学生的这种心理特点 ,利用这种学习形式 ,引导学生 阅读、体验、探究名著。如何借助综合性学习活动开展名著阅读呢 ?一. 明确阅读内容 ,制订阅读方案。做好动员准备 ,要求学 生买或借到要阅读的名著 ,初读原著 ;接着明确活动内容、提 出研究方向 ,成立相关活动或研究小组。 这个阶段要发挥教师 的主导作用 ,设计出一些学生活动项目或研究的专题,供学生参考选择。以三国演义的阅读为例 ,可以进行精彩故事的 汇编、人物形象的分析、有关的成语、俗语的收集;也可以让学生自主确定活动方向或研究专题 ,如有的

3、开设智谋策略专 题 ,有的专注于历史典故的挖掘 ,甚至有的进行三国兵器研究、 作为战将的关羽何以在现在的南方成为商家供奉的财神等 等。一些学生确定的内容偏虽偏矣 ,但却是他们最感兴趣和最 想探究的 ,因而在阅读中他们会更专注、 更积极。 在这里教师 要尊重学生的选择 ,保护其阅读与探究的积极性。学生根据兴趣 ,再结合自己的专长 ,确定自己的活动方向 或研究课题后 ,教师要帮助其成立活动或课题小组 ,协调好成 员的分工与合作的任务 ,制定小组的实施计划。二. 小组活动实施 ,教师予以指导。学生根据自己的任务,着手各项任务的实施 :在进一步阅读名著的基础上 ,查阅资料 , 收集整理 ,动手制作课件

4、 ,编写专题报告 ,组织排练、 演示等等。 在实施过程中 ,教师要给学生提供必要的帮助以形成成果或 结论。三. 成果展示。 鼓励学生选择恰当而又不拘一格的形式来 展示自己的成果 :或作报告、或讲故事、或小品表演、或辩论 等等。例如学生自己策划、 编导了舌战群儒 、三顾茅庐 这样的小品 ,用生动形象的表演去诠释他们对原著的理解和 感悟 ,也锻炼了他们的组织能力和实践能力 ,激发了他们极大 的阅读和创造兴趣。 在专题研讨中 ,几位是军事爱好者的学生 研究方向很有创意，通过专题报告和 PPT演示三国时期的兵 器,展示的图片之丰富 ,内容之详实 ,不光是学生 ,教师也大开 眼界。四. 做好评价。评价要

5、以鼓励为主 ,师生对参与程度和成 果打分,同时结合三国演义 的基础知识抢答给出一个综合 分,进一步强化阅读效果。这样进行名著阅读 ,老师要做许多的引导工作 ,比较辛苦 , 但学生的收获却是多方面的。首先解决了名著阅读中最基本问题一一读。学生因要完 成各自的任务 ,就需要从名著、资料中寻找答案。读 ,成了其 自身的需要 ,当读由外驱力变成了内驱力时 ,读的注意力会更 集中 ,效率会更高。其次 ,它有利于学生兴趣的激发和个性的展现。学生根据自己的兴趣 ,自主选择专题研讨方向 ,主动性更强。在整个过 程中 ,参与的积极性高、对成果的展示欲望强。因是自己“呕 心沥血”的成果 ,也很想与人分享 ;别人的

6、赞赏又极易使其获 得成就感。再次 ,它拓宽了知识面。学生在阅读名著的基础上 ,就与 名著有关的资料进行搜索、归纳、研究、再创作 ,对自己所研 究方面的涉猎无疑比其他人要广阔得多 ;在展示成果时 ,百花 齐放 ,传递的信息远超一部名著的内容。此外 ,它易使学生产生期待感。不少学习小组 ,精彩的表 演或独特的研究视角 ,给名著阅读的盛宴 ,添上了风味独特的 菜肴 ,参与者和旁观者从中得到享受 ,会对下一次的阅读活动 产生期盼 ,这就为下一部名著的阅读打下了良好的心理基础。在这种阅读活动中 ,尽管学生的一些研究或许还略显稚 嫩,不够深入 ,但他们在活动中加深了阅读 ,培养了筛选信息、 分析、归纳、表达等多方面的能力 ,增强了自主合作的意识。 实践中发现 ,每当进行这种方式的阅读活动时 ,学生们都情绪 高涨 ,跃跃欲试。受此影响 ,一些原本不喜欢看这本书的学生 不少人课下也会把书完整地读完 ,有些甚至翻来覆去把原著 读几遍。当然 ,采用这种方式进行名著阅读比较耗时,故不可过频一学期以一