273秋天的怀念教学设计新部编版

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期任教学科： _任教年级： _任教老师： _xxxx市实验学校r - 二r育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰编写者： 韦先玉 _审稿者： 何国灵_单位： 思灵中学 单位： 思灵中学精品教学教案设计| Excellent teaching plan初中语文七年级上册（人教版）秋天的怀念教学设计课题秋天的怀念执教者韦先玉1 1 感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。2 2体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。1.11.1教学目标2222.3.3.学习作者运用细节描写刻

2、画人物和写作手法。学情分析现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。但是大部分学生只懂得享受爱，却 不太理解那爱的背后的付出与深沉，所以本文的重点是要让学生感悟到爱的背 后的付出，让他们学会感恩，学会回报爱。作为刚升中学的初一学生，也还没 能很好做到静下心来把自己放到文本中，反复阅读文本，在文本中感悟。所以 对文本的理解也就只是浮于表面，所以课堂中，要力图让学生回到文本，在文 本中感悟发现。以达到与文本的思想情感共鸣的目的。教学重难占八、重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。 难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。教法与学 法圈画法 品读法交流法课时安排一课

3、时教学过程、教学步骤及教学内容2 2、一、了解作者。1 1、以作家史铁生的三段话导入A A “幸福是要自己去寻找的 哪怕是你现在正在经历着一场大的浩 劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多 别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你 就是唯一。”B B “不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的 容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自 己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但 你可以做到事事尽心。”C C. “人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会 和世界。从人生

4、无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得 有尸有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。 提问：从这三段话中，你感受到史铁生是个怎样的人？2 2、介绍史铁生生平。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan3 3、二、 走进文本，母亲为什么要叫“好好儿活”。？1 1 请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。显示：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”2 2 顾名思义，这娘俩指的是谁 ？3 3 儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请课文中找出我不好好活的句子，会后朗读给大家听。明确：（1

5、1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。 望着天上北归的雁阵, 我回突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手 边的东西摔向四周的墙壁。（2 2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条 可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”三、 走进文本，母亲如何让儿子“好好活”？过渡：面对这样的儿子，母亲怎么做？阅读课文，画出母亲对我细心呵护关爱的句子？并在旁边注出你的感悟。1 1 看看这句话一一母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。你从“扑”、“抓”、“忍住”这些动词感受到了什么？明确：“扑”、“抓”写出了母亲的紧张，“忍住”写出了母亲因 为我也承受着巨大的痛

6、苦，但她又不得不在我面前装着坚强，希望我好 好活着。2 2 “母亲进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。”母亲为什么挡住了窗口？你从“憔 悴”、“央求”读出了什么？明确：母亲不想让我看到落叶，怕我看到落叶而对自己的生命感 伤，因为落叶意味着生命的终结。“憔悴”写出了母亲本身自己重病， 还要为儿子操心的劳累疲惫。“央求”写出了母亲为了 “我”的不振 作的无奈，但又坚决不放弃的关爱。3 3、 “什么时候？你要是愿意就明天。”“她高兴得一会坐下，一会站起：那就赶紧准备。”从这些语言和动作中，你感受到了什么？明确：写出了妈妈因为我答应去看菊花，而异常的兴奋，

7、在她看 来，儿子答应去看菊花就意味着儿子的愿意调整自己的心情，对生活 的心态有了些转变，这是母亲最大的心愿，所以得迫不急待的想要尽 早带儿子去看菊花。4.4.“她忽然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感” 你从这段话读出了什么？明确：母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦，所以意识到自己 说错话的时候，紧张的收住了口，体现了母亲对我细微而又深沉的关 爱。四、 回到文本，探讨作者对母亲的复杂感情。品读下面句子，你感受到了作者对母亲怎样的感情？育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan1 1 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后

8、来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。明确：作者只顾着自己的不幸和悲伤，不知道母亲的身体状况，在得 知母亲的身体病痛时的懊悔之情2 2 .她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想 到那竟是永远的诀别。明确：写了了作者因为母亲的疾病和为自己过度操劳，最后身体不支 痛苦离去时的欠疚之情。3 3 别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”明确：写出了作者因为自己不懂母亲生时对自己的良心用苦而后悔。4 4.我懂得母亲没有说完的话。 妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活 明确

9、：表达了我对母亲的感激和怀念之情。五、那么，作者做到“好好活” 了吗？从哪看出来？“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”明确：在这里明写作者看到的花的美好娇艳，其实是写作者已经感受到了生活的美好，说明他已经好好活着。六、“好好活”究竟是怎么活？小组讨论，谈谈自己的理解。提示：面对生活的困难和不幸，我们怎么做？引导：面对生活中的困难和不幸，我们要学会坚强面对，用心感受生活中美好的事物人情，抛开不幸，享受生活。七、升华解题：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就铭刻在心中，化作心中无比的怀念

10、。怀念秋天，其实 是对母亲的怀念。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰教学效果检测与反馈、小结精品教学教案设计| Excellent teaching plan一、基础知识部分1 1给下面带点的字注音： 瘫痪（）憔悴（）絮叨（）整宿（）2 2根据下列意思写出相应词语：（1 1）极端愤怒（）（2 2）十分寂静（）（3 3 ）生理上或心理上对外界事物反应很快。（4 4）遇到出乎意料的喜事而特别高兴。（）3 3根据课文，填写在横线上的语句最恰当的一项是（）（2 2分）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花_，白色的花_，紫红色的 _，泼泼洒洒，秋风中正开得 _。A A、高洁、淡雅、烂漫、热烈而深沉

11、B B、高洁、淡雅、热烈而深沉、烂漫C C、淡雅、高洁、热烈而深沉、烂漫D D淡雅、高洁、烂漫、热烈而深沉二、阅读部分：阅读课文开头至“她又悄悄地出去了”，回答下面的问题。1 1“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了？答： _2 2“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说” 一句中，母亲“忍住”的究竟是什 么？答： _3 3.下列句子中加点的“悄悄地”写出了什么？母亲就悄悄地.躲出去，在我看不见的地方偷偷地.听着我的动静。当一切恢复 沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。答：_4 4将“她憔悴的脸上现出央求般的神色” 一句中的“央求”换成“期待”好 吗？为什么？答：_三、拓展部分1.1.

12、母爱是人世间最伟大、最美丽的爱，请你写出一句歌颂母爱的名言。 示例：世界上一切光荣和骄傲，都来自母亲。 高尔基2 2沐浴在母爱中的你真正了解自己的母亲吗？老师请你回去采访过自己的母 亲，你将怎样进行采访的？把请你把预先设计好的采访内容写不来。（不少于两条） _反馈与小结： 基础部分练习，学生完成得好。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan由于学生生活体验尚浅，不能结合语境很好的理解人物的心理，如母亲“悄悄的躲出去”是为了让“我”有一个独立的空间好好释放心中的不快，以 减轻心中的痛苦。“偷偷的听着我的动静“是因为母亲不放心我，又不想因

13、为自己的出现惊扰了 “我”，所以选择了在外面关注随时关注我的动静。对此，平时应该多借机引导学心做个有心人，用心感受生活，用心感受他人。学生也还不能很好地理解一些用词的表达效果，如不能理解“央求”除了 有期待的意思，但是还含有失望无奈之下的期待，或是心中有领悟，但不能用 语言表达出来。这方面在平时也有待加强提高。板书设计秋天的怀念理解 母爱中有忍耐尊重挂念我怀念母亲教学感悟 或反思成功之处：仁在教学中要抓住文眼，一线贯穿。“好好儿活”是本节课教学确定的 主题。抓住这句话解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。这是在 反复研读教材，研读史铁生后确定的。为了突出这个主题，抓了这句话：“母 亲扑

14、过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重 点。引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体 会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读 能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。2 2 .师、生、文本之间的真情对话在教学中，教师走进学生，努力以平等的思想、平和的心态、以谈话的 形式，共冋探讨文中的问题，在讨论中逐步达到并融进情感的沟通与共鸣。在 整个课堂中创设一种宽松自然的谈话氛围，一个平等交流的对话空间。以全身 心的投入，用自己的教学积淀，智慧与情感，与学生共同走进学习的过程。看 似平淡的谈话中，将教学环节逐层推进，引领学生由浅入深，进入学习。3 3 语文课堂充分体现以读为本的教学原则读是培养语感的主要方式，是培养阅读能力的基础，要读字