主体间性：理解教学主体的新视角

1、主体间性：理解教学主体的新视角一、主体间性概念主体间性 (inter-subjectivity) 是现象学、 解释学、 存在主 义和后现代主义哲学的重要概念。 它是一种消解主客体对立和主 体中心的新主体哲学。 主体间性指主体与主体之间交互发生关系 时的性质。这里的“主体”不仅指人与人 , 也包括具有平等地位 的物与物、人与物以及由多个体的人或物构成的团体与团体 , 等 等。主体间性最初的含义是主体与主体之间的统一性。 在不同的 领域中 , 主体间性的意义是有差异的。社会学 ( 包括伦理学 ) 的主 体间性是指 , 作为社会主体的人与人之间的关系 , 涉及人际关系 和价值观念的统一问题。哈贝马斯

2、从交往与对话的视角研究主体间性 , 认为在现实社 会中 ,人际关系分为工具行为和交往行为。工具行为是主客体关 系 , 而交往行为则以主体间性为本质。他提倡交往行为以建立相 互理解、沟通、交往理性 , 达到社会和谐。在师生共同参与的教 学活动中 , 既有主客关系 , 更有主体间关系。 研究主体间性对当前 教学改革的深入发展具有现实意义。二、基于主体间性的教学主体观 随着新的教学理念、教学思维、教学方法的确立 , 教学中的 主体也发生了根本性的变化。 在传统的“以教师为中心”的教学 中,教师是“教学”的主体 ,学生作为“教学”的对象 , 被动地成 为客体存在。教改后,以学生为中心的新教学模式 ,

3、把教学的重心 由原来的“教”转到“学”上来 , 学生成为学习的主体。教师的 地位也随着教学重心的转移成为促进、 指导学生“学会”和“会 学”的主体。然而 ,面对这“双主体”的现实状态 , 师生不免困 惑、茫然。而社会学 （ 包括伦理学 ） 的主体间性理论为认识和理解 教改中的“新主体”状态提供了理论指导。从主体间性视角看教学主体 , 包括教师主体、学生主体、文 本主体三个要素。教师主体一是指与文本主体交往中 , 对教学内 容进行选择、 改造和加工。 二是指在与学生主体交往过程中的指 导、管理等关系。 其主体性体现在教学中 , 以“我”的方式存在 , 能动地、创造性地解读、表达知识和生活世界的感

4、悟 , 以实现指 导学生“会学”和“学会”主体价值 , 使主体之间达成互识与共 识 ; 学生主体相对教学文本主体和教师主体而言 , 主要是指对教 学内容的认识、 理解、 掌握和与教师主体的指导管理过程中的交 往关系。其主体性即学生在与文本主体和教师主体交往中的能动 表现。学生通过其主体性的发挥 , 使知识和精神潜能都得到提高 , 进而使主体间交往保持良好状态 ; 主体间性教学主体观把教材和 教学资料视为文本主体。 文本主体包括教学用书、 资料等显性教 材和校园文化等隐性教材。其主体性是 : 为教师创造性地解读表 达知识、 指导管理和学生主动自觉的学习提供广阔的空间。 通过 与师生主体的“理解”

5、和“对话” , 生成“世界融合”。在主体间性教学活动中 , 教师和学生都是主体 , 只是在主体 性程度上有所差异。 作为共在的主体 , 只强调主体性的发挥 , 往往 会引起主体间的冲突和矛盾。如过分强调教师的主体性 , 势必影 响学生的自主性发挥 , 使之处于被动学习状态 , 成为学习的容器 ; 过分强调学生的主体性 ,不仅会导致学生放任自流 , 也会影响教 师创造性的发挥。教学不是孤立的个体活动 , 而是主体间的共同活动。不仅具 有个性化意义 , 而且具有主体间的普遍意义。教师和学生作为独 特的精神整体 , 在相互作用中形成主体性关系即主体间性。教学 过程应是主体与主体间的交流与对话。在这种

6、交往对话中 , 主体 需要克服个体单纯的“为我”性 , 需要站在他人的立场上去理解 他人,关心他人 , 体谅他人。在理解自身作为主体意义时 ,也把理 解和尊重他人作为主体的意义。 这种在交往过程中形成的主体间 相互理解、 融通的关系就是主体间性关系。 主体间性关系是对以 自我为中心的“个人中心主义”的否定。主体间性强调主体性的发挥 , 不以消解和压抑他人的主体性 为前提 , 摆脱“为我论”或“自我论” ,强调理解和共识。 通过对 话进行知识、情感、理念、信息的交流 , 到达相互“理解”和共 识。在师生关系方面 ,教师应理解学生学之需求 , 在与文本主体和 学生主体对话交往中 , 能动地、创造性

7、地探讨知识生成的过程。 学生应理解教师为促学而辛劳 , 在与文本主体和教师主体的对话 交往中 , 自主、独立地学习 , 使知、情、意都得到提高。主体间性 的师生主体在这种“理解”和共识的对话交往中学习 , 共学共享 知识、经验、精神情感等 , 实现师生、生生与文本主体的理解 , 也使静态的文本还原为鲜活的文本主体 , 给予了师生更多的自由 空间。教师不仅能更有效地发挥指导作用 , 也使学生根据各自不 同的学习需求、动机和目标 , 积极主动地学会各种知识 , 增强判 断、评价和行为能力。三、主体间性的师生主体的特点1.平等对话。在师生主体中 , 教师主体是强势主体。由于师 生主体的水平能力不均等

8、 , 交往的需求也有很大差异 ,“平等对 话”是师生双方对话交往的基础 , 也是鼓励学生发表不同意见、 发挥主体作用的前提。教师应尊重学生 , 师生间的对话应是双方 互相尊重、平等、信任的交流 , 谁也不能控制谁或强行把意志强 加给对方。主体间性的师生主体之间的关系应是在语言和行为上 平等交往、平等对话、相互理解融合的关系。2.互动交流。教学活动的本质就是一种主体间意义交往的、 互动成长的实践活动。 师生、生生关系始终是主体间的交往互动 互动的双方作为整体性的存在缺一不可。师生也在交往中共存、 共学、共享 , 共同完成价值意义的生成。3.提升和发展。 教师在指导学生“会学”和“学会”的交往 实践中 , 使自身的教学思维、知识结构、能力素质得到了更大的 提高。同时, 学生在学习交往中 ,主动、自主学习的能动性也得到 更好的发挥。对教材的理解不是“再现复原” , 而是在已经理解 的基础上获得的更生动的发展。从主体间性的视角理解教学主体 , 把教与学的过程