教育心理学知识

1、(二）学习动机及其基本结构 学习动机的概念 两个基本成分：学习需要和学习期待 1、学习需要与内驱力 学习需要的定义 成就动机由三方面的内驱力组成：认知的内驱力 、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 2、学习期待与诱因 学习期待的定义 学习期待与学习目标的关系 诱因的定义 二、学习动机的种类 （一）高尚的动机与低级的动机 高尚的学习动机核心 低级的学习动机的核心 （二）近景的直接性动机和远景的间接性 动机 （三）内部学习动机和外部学习动机 三、学习动机与学习效果的关系 见表4-1 结论：学习动机是影响学习行为、提 高学习效果的一个重要因素，但却不是 决定学习活动的惟一条件。 第二节 学习动机的理论

2、 一、强化理论 二、需要层次理论 马斯洛简介 五种基本需要：生理的需要、安全的 需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我 实现的需要。 三、成就动机理论 代表人物：阿特金森 他认为，个体的成就动机可分成两类：一类 是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机 力求成功的动机的定义 避免失败的动机的定义 应用 四、成败归因理论 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系 统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和 外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控 制归因和不可控制归因。 六个因素 见表4-2 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 （一）利用学习动机与学习效果的互动关 系培养学习动机 （

3、二）利用直接发生途径和间接转化途径 培养学习 二、学习动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 问题情境的概念 怎样创设问题情境 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 中等程度的动机激水平最有得学习效果的提高。还与 作业难度密切相关。 （三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 （四）正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 一、什么是学习迁移 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学 习的影响，或习锝的经验对完成其他活动的影响。 二、迁移的种类 （一）正迁移与负迁移 （二）水平迁移与垂直迁移 （三）一般迁移与具体迁移 （四）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁

4、移 三、迁移的作用 首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促 进作用。 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有 效途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关 的培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论 （一）形式训练说 （二）共同要素说 （三）经验类化理论 （四）关系转换理论 二、现代的迁移理论 第一种观点强调认知结构在迁移中的作 用 ，但对认知结构的解释各不相同。 第二种观点强调外界环境与主体的相 互作用对迁移的影响。 第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 （一）相似性 （二）原有认知结构 首先，学习者

5、是否拥有相应的背景知识，这是迁移 产生的基本前提条件。 其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关 重要的作用。 再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及 对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着 迁移的产生。 （三）学习的心向与定势 心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的 活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型 例证。 二、促进迁移的教学 （一）精选教材 （二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识性 第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述 一、知识的类型 知识就是个体通过与环境相互后获得

6、的 信息及其组织。 （一） 感性知识与理性知识 （二） 陈述性知识与程序性知识 二、 知识学习的类型 （一） 符号学习、概念学习和命题学习 1.符号学习 2.概念学习 3.命题学习 (二) 下位学习、上位学习和并列结合学习 1.下位学习 2.上位学习 3.并列结合学习 三、知识学习的过程 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过 程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。 四、知识的学习作用 首先，知识的学习和掌握是学校的主要任务 之一。 其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形 成和能力发展的重要基础。 再次，知识学习是创造性生产的必要前提。 第二节 知识的获得 一、知识直观 （一）

7、 知识直观的类型 直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表 层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事 物的具体的、感性的、特殊认识的加工过程。 1.实物直观 2.模象直观 3. 言语直观 (二） 如何提高知识直观的效果 1. 灵活选用实物直观和模象直观 2.加强词与形象的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程 二、知识的概括 （一） 知识概括的类型 1.感性概括 2.理性概括 （二） 如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3. 科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 第三节 知识的保持 一、记忆系统及其 特

8、点 现代认知心理学把人的记忆系统氛围瞬 时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统 （一） 瞬时记忆 （二）短时记忆 （三） 长时记忆 二、 知识的遗忘及其原因 （一） 遗忘及其进程 （二） 遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说 2.干扰说 3.同化说 4.动机说 三、运用记忆规律，促进知识保持 （一） 深度加工材料 （二） 有效运用记忆术 （三） 进行组块化编码 （四） 适当过度学习 （五） 合理进行复习 1.及时复习 2.分散复习 3.反复阅读结合尝试背诵 (二）学习动机及其基本结构 学习动机的概念 两个基本成分：学习需要和学习期待 1、学习需要与内驱力 学习需要的定义 成就动机由三方面的内驱力组成：

9、认知的内驱力 、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 （一）利用学习动机与学习效果的互动关 系培养学习动机 （二）利用直接发生途径和间接转化途径 培养学习 （三）学习的心向与定势 心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的 活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型 例证。 二、促进迁移的教学 （一）精选教材 （二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识性 第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述 一、知识的类型 知识就是个体通过与环境相互后获得的 信息及其组织。 （一） 感性知识与理性知识 （二） 陈述性知识与程序性知识 第二节 知识的获得 一、知识直观 （一） 知识直观的类型 直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表 层意义、表面特征进行加工，