增强文体意识重视文体基础

1、增强文体意识 重视文体基础新课程标准关于写作教学的要求， 体现了淡化文体意识、 注 重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作的精神。新的语 文教材也变以往的“文体”单元为“主题”单元， 在高考、 中考 和平时的大大小小的作文考试中， 随之出现了“文体不限”一类 提示语，随着教学实践的不断深入， 我们越来越感觉到， 这种“淡 化文体”有它积极的一面，但同时它的负面效应也日渐显露出 来，学生的文体意识淡薄，作文“四不像”的文章多起来。究其 原因，我觉得既有认识理解方面的偏差， 也有实践操作方面的失 度。高考作文的提示语由“文体不限”改为“文体自选”再到 “自主确定文体”这一变化， 进一步明确“淡

2、化文体”要求的含 义，同时也在对近年来中学作文教学因“淡化文体”出现的负面 效应作必要的矫正， 2007 年高考大纲更加明确文体的规范 性，提醒我们要重视文体基础，增强文体意识，加强文体训练。 要消除因“淡化文体”所带来的负面效应， 必须正确认识“淡化 文体”的真正内涵和“淡化文体”与文体意识的关系； 必须在阅 读和写作教学中增强文体意识， 遵循读写结合的原则， 在阅读中 了解和掌握文体特征， 在写作中进行严格的文体基本功训练， 规 范文体要求； 必须在低年级的作文考试中， 体现出阶段性的学习 训练重点，体现出不同年级的侧重点和针对性。一、正确理解“淡化文体”的内涵和“淡化文体”与文体意识的关

3、系“淡化文体”的提出， 是有一定的教学背景的， 同时又是有 一定内涵的，而不是一个普遍适用的“定律”。首先，我们应该 清楚地认识到， “淡化文体”是一个教学概念， 而不是一个写作 概念，；是针对教师而言，不是针对学生而言。“淡化文体”的 具体含义是： 教学生阅读不做简单的文体知识验证； 教学生作文 不以文体知识作先导； 作文考试时不限定文体， 而由学生自选文 体；评价学生作文不以文体知识作惟一标准； 学生写出来的东西 不是不要文体。 语文教学不能没有文体意识。 尽管语文教学不能 以知识作先导， 但老师手里得有知识； 尽管语文教学要淡化文体， 但老师头脑里不能没有文体意识。 文体，就是文章的体裁

4、。 体裁， 是文章的体制和格式， 是一类文章的共性和规律的概括。 把握好 文体，既是写文章所需要的，也是读文章所需要的。凡事都有个 度，把文体的作用强调到不恰当的高度， 一切以文体知识为准绳， 不许越雷池一步，那就会走向僵化。因此，才有“淡化文体”的 观点提出。二、遵循读写结合的原则，严格文体基本功训练，规范文体 要求1. 在阅读教学中增强文体意识， 了解和掌握文体特点， 理解 文本的文体特征。新课程下的“主题”单元阅读教学， 对任何“文体”的文本般都采用“创设情境整体感知语言品味主题探 究拓展延伸”这种统一的模式来组织教学。 应该说， 对不同 文体文本的阅读，的确存在着类似的共同规律。然而我

5、们知道， 每一种文体都有着自己内在的特性和规律。 因此， 面对不同文体 的文本， 我们除了关注那些共性的阅读规律之外， 理所当然地应 该将视点集中在文体本身的突出特点上， 比如，诗歌教学我们首 先应该关注“意象”、 小说教学我们首先应该关注“人物形象” 等等。正是由于出现了这种重视共性而忽视个性的阅读教学现 象，才导致学生文体意识淡薄， 为此我们应该把“文体教学”放 到应有的恰当的位置。 叶圣陶先生曾说课文是例子， 我们要学会 并充分的利用好课文这一典范的例子。 每种文体熟识一个典范例 子，将文体知识与典范的例子做好联系，烂熟于心，一旦选好写 作的文体就有了参照的范本。这样就可以解决文体不明的

6、问题。 学习一篇文章，最起码要让学生弄明白三个问题： (1) 文章写了 什么(内容、主题)，也就是整体感知； (2) 怎么写的？(体裁、 特点)，也就是品味探究； (3) 为什么这么写？我们从中学什么？ (体会、收获)也就是拓展延伸。通过阅读教学我们要让学生了 解文体类型和文体特征， 掌握不同文体的基本特点， 并能够自如 地运用到自己的写作当中去， 写出像样的、 有其鲜明文体特征的、 符合文体要求的文章。2. 在写作教学中增强文体意识，进行严格的文体基本功训 练，规范文体要求。文体是文章表情达意的最基本的载体， 不同的文体在表达上有着自身的优势，选择合适的文体形式是作文成功的关键。在动笔之前，

7、首要的问题是选择什么样的文体， 它牵涉到题目怎么命， 立意怎么定，结构怎么安排，材料怎么选择，语言风格怎么确立 等问题。它还会影响到表达方式的运用。记叙、说明、议论、描 写、抒情，五种表达方式，能够围绕一个中心，灵活而综合地运 用表达方式当然是好事，不过一般还是要有所侧重， 记叙文以记 叙为主，描写抒情使叙述增色，议论使主题深化，但不能喧宾夺 主；议论文以议论为主，简洁的叙述可以引出论点，也可以充当 论据，服务于论点，却不能长篇赘述。为此我们在作文教学中应 充分考虑学生的实际，要严格按各类文体的特定要求对学生进行 训练，做到丁是丁卯是卯。各种文体的训练要因“体”而异，在各种文体训练均衡发展 的

8、基础上，要重点写好记叙文，它是历来高考、中考的主流文体， 也是写好其他文体的基础。其实，无论考试作文怎么变，记叙文 写作是关键；切实打好记叙文基础，把记叙文作为看家本领，而 不是越过记叙文去练习其他。严格训练记叙文的细节描写能力、 议论抒情能力，因为这是作文的得分点。合格的表达首先从记叙 开始。成功的记叙文应具有以下特质：一要体现“记叙”性质。所谓记叙文，即记人或叙事的文章。 记人或叙事，二者必居其一，但又不能以此否定另一面，因为人 与事往往是交织在一起的：人物形象的刻画和塑造须得以事情为 依托，事情的过程又得靠人这一行为主体来推动：当然，人可以 是“虚拟化”的人，譬如动物、自然物或想象物等。

9、所以，判断 一篇文章是否是 （合格的 ）记叙文，就要看它是否塑造了一个完整 的人物或叙述了一个完整的事情。二要强化“背景”和细节的设置。 记叙文中， 人物的活动不 是单一的几个动作、 几句话语，事情的叙述也不宜直来直去， “一 气呵成”，不然，文章就会显得平板、干瘪，行文缺乏波澜。好 的记叙文，人物活动、情节展开必然是建立在一定的背景之下， 这一“背景”就是呈现人物、事件的舞台。背景，就是我们平时 强调的环境；强化“背景”设置，就是强化环境描写。可以说， 好的环境描写不仅能渲染人事氛围， 增强文字的感情色彩， 而且 使行文富有曲折的美感。同样，人物活动，情节推进，也离不开 细节，尤其是人物的性

10、格思想，往往就是靠几个细节来完成的。 因此，强化典型的细节也非常必要。三要挖掘典型意义。记叙文，记人或叙事是基础，但所写的 人或事又必须具有一定的典型性， 作者总得通过文中的人或事传 达某种情感或思考，这就是人事的典型意义。很多记叙文，读后 总觉得缺少点什么， 更难说打动人心， 很大程度上是没有挖掘出 人与事中的典型意义。 从这一角度讲， 缺乏典型意义的人与事是 没有写作价值的，不宜进入行文。总之，记叙文的写作必须围绕中心叙事， 因为中心思想是文 章的灵魂，它贯穿全篇的始终。动笔之前，要先确立中心思想， 然后围绕中心思想选择组织材料。 文章的每一段、 每一节都应紧 扣中心。其次，叙事要具体完整

11、，叙述一件事要交代清楚时间、 地点、人物、事件、起因、过程和结果，让读者对所叙事件有清 楚、全面的了解。尤其是写复杂的记叙文，要把很多人和事件写 好，就得做到线索清楚，并能围绕一条主线把事件发展过程有条 不紊地叙述出来。叙事要具体、忌空洞、干巴。以上是我们写作记叙文的一般要点，记叙文的写作其实是一 个系统而又复杂的工作，在这里我们只要求能强化文体意识，学习写作规范的记叙文。三、作文考试要体现阶段性的文体学习训练重点，体现出不同年级的侧重点每一个阶段都有每一个阶段的学习重点，每一个阶段的作文考试也应紧紧扣住这一个阶段的学习重点，有明确的文体要求。 决不能在低年级随意放松文体要求，让学生“文体不限”地作 文。只有把每一个阶段的学习重点掌握好，每一个阶段的学习重点检测到位，才能在高考、中考中，写出像样的、有其鲜明文体 特征的、符