第六章-实验研究法

1、2021/3/111 第六章第六章 实验研究法实验研究法 l实验研究法概述实验研究法概述 l实验研究法设计实验研究法设计 l实验研究的质量评价实验研究的质量评价 2021/3/112 第一节第一节 教育实验研究法概述教育实验研究法概述 l一、实验研究法的基本概念一、实验研究法的基本概念 l二、实验研究法的意义与局限二、实验研究法的意义与局限 l三、实验研究法的基本类型三、实验研究法的基本类型 l四、实验研究的基本阶段四、实验研究的基本阶段 2021/3/113 一、实验研究法的基本概念一、实验研究法的基本概念 （一）实验研究法的含义（一）实验研究法的含义 l实验研究法是从两条基本线索发展起来的

2、：一条是实验研究法是从两条基本线索发展起来的：一条是 受自然科学实验方法的影响，将自然科学实验的方受自然科学实验方法的影响，将自然科学实验的方 法直接引入教育；另一条是从一般的教育活动本身法直接引入教育；另一条是从一般的教育活动本身 分化发展而来，从而推动着教育的变革与发展。分化发展而来，从而推动着教育的变革与发展。 l定义：定义：实验研究法就是指研究者在教育实践中按照实验研究法就是指研究者在教育实践中按照 研究目的，以研究目的，以一定的理论假设一定的理论假设为指导，合理地为指导，合理地创设创设 或控制一定的条件或控制一定的条件，有计划地影响研究对象，从而，有计划地影响研究对象，从而 验证假设

3、，验证假设，探讨探讨教育现象之间教育现象之间因果关系因果关系，揭示出教，揭示出教 育规律，进而指导教育实践的一种研究方法。育规律，进而指导教育实践的一种研究方法。 2021/3/114 l赫洛克关于赫洛克关于“教师评价态度与学生成绩之间关系教师评价态度与学生成绩之间关系”的的 实验实验 l实验过程：挑选实验过程：挑选106名小学生作为被试，把他们分名小学生作为被试，把他们分 为四个基础相等的小组（为四个基础相等的小组（A/B/C/D），要求他们练），要求他们练 习难度相同的加法习题，每天习难度相同的加法习题，每天15分钟，连续进行分钟，连续进行5 天。但对四组采取不同的评价方式：天。但对四组采

4、取不同的评价方式： lA组：表扬；组：表扬；B组：训斥；组：训斥；C组：受忽视；组：受忽视；D组：对组：对 照照 举举 例例 2021/3/115 l实验结果：测定四个组每次练习的平均成 绩。把成绩汇总整理，制成了一个曲线图。 表明：受表扬组成绩最好，其次为受训斥 组，再次为受忽视组，最差的是对照组。 l结论：教师的评价态度对学生学习成绩的 提高之间具有因果关系，而表扬比训斥对 提高学习成绩更有效。 2021/3/116 问题： l实验与调查、观察有和不同？ 2021/3/117 l调查：对已经发生的事实和现象的考察。 l观察：对正在发生的现象进行考察； 它是在自然发生的条件下，在不干 预和不

5、控制对象的情况下，通过人的感觉器 官（虽然也常常借助一定的科学仪器）来感 知客观世界的事物。 l实验：是在人为地造成、控制或改变对象 状态和条件下考察对象。也就是说，实验是 在变革中认识客观世界的，因而更加充分地 体现了人的主观能动性。 2021/3/118 一、实验研究法的基本概念一、实验研究法的基本概念 （二）实验研究的组成 l1.实验者：实验活动的主体；必须进行一 系列操作性活动（控制自变量、观测因变 量、控制无关变量、分析结果）。 l2.实验对象：实验活动的客体；主要是教 学过程中受教育的个体或全体。 l3.实验手段：刺激手段、观察手段、记录、 存储与重现手段、信息处理与分析手段。 2

6、021/3/119 一、实验研究法的基本概念一、实验研究法的基本概念 （三）实验研究的基本要素 l1.自变量：又称刺激变量或原因变量，是 研究者主动操纵的希望影响实验结果的因 素。 l2.因变量：又称反应变量或结果变量，是 通过自变量的作用而产生变化的结果因素。 l3.无关变量：又称干扰变量，是研究中不 属于研究的自变量却可能影响因变量、干 扰实验结果的因素。 2021/3/1110 2021/3/1111 二、实验研究法的意义与局限 （一）实验研究法的意义 l1.检验、修改和发展教育理论； l2.促进教育实践的改革与发展； l3.为新的教育理论假说应用于教育实践寻 求操作程序 2021/3/

7、1112 二、实验研究法的意义与局限 （二）实验研究的局限性实验研究的局限性 l1.1.只适合研究自变量数目少且便于操作的研究只适合研究自变量数目少且便于操作的研究 内容内容 l2.2.结论并不完全适用于实际教育情境；结论并不完全适用于实际教育情境； l3.3.人的主观因素有可能使研究获得的资料和结人的主观因素有可能使研究获得的资料和结 论受到干扰论受到干扰 l4.4.受到伦理和社会因素的限制受到伦理和社会因素的限制 l5.5.样本容量有限和被试抽样误差等，不可避免样本容量有限和被试抽样误差等，不可避免 地存在误差地存在误差 2021/3/1113 三、教育实验研究的基本类型三、教育实验研究的

8、基本类型 l1.实验情境实验情境 l2.研究目的研究目的 l3.根据自变量的多少根据自变量的多少 l4.对实验的控制程度对实验的控制程度 2021/3/1114 1.实验情境实验情境 l实验室实验实验室实验是在人为设计的环境下，严格控制是在人为设计的环境下，严格控制 外界条件进行的实验研究外界条件进行的实验研究可推广性差（内可推广性差（内 在效能高）在效能高） l自然实验自然实验是在真实的教育情境中，尽可能地操是在真实的教育情境中，尽可能地操 纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量和因纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量和因 变量的因果关系（外在效度高变量的因果关系（外在效度高） 2021/3/

9、1115 2.研究目的研究目的 l探索性实验：探索性实验：提出提出新新问题、验证问题、验证新新假设假设 l如果要发现造成学生网络成瘾的原因，就需要对各种如果要发现造成学生网络成瘾的原因，就需要对各种 可能引起学生网络成瘾的因素进行探索性实验。可能引起学生网络成瘾的因素进行探索性实验。 l验证性实验验证性实验：重复研究，：重复研究，验证验证一项研究在不同时间、一项研究在不同时间、 不同地域或不同研究对象中是否会取得同样的结果；研不同地域或不同研究对象中是否会取得同样的结果；研 究课题明确，有具体的假设和方案，实验是为了验证假究课题明确，有具体的假设和方案，实验是为了验证假 设是否成立，方案有怎样

10、的效果。设是否成立，方案有怎样的效果。 l如：如果通过访谈了解到造成学生网络成瘾的主要因如：如果通过访谈了解到造成学生网络成瘾的主要因 素是缺乏关爱和成就感，那么就可以以这两个因素为自素是缺乏关爱和成就感，那么就可以以这两个因素为自 变量来设计实验，以验证其真伪。变量来设计实验，以验证其真伪。 2021/3/1116 3.根据自变量的多少根据自变量的多少 l单 因 素 实 验： 是 指 在 实 验 过 程 中， 只 操 纵 一 种 自 变 量 的 实 验。 幼 儿 园 区 域 活 动 中 教 师 指 导 策 略 的 实 验 研 究 l多 因 素 实 验： 是 指 在 实 验 过 程 中， 操

11、纵 两 种 或 两 种 以 上 自 变 量 的 实 验。 以 音 乐 主 题 和 律 动 榜 样 为 自 变 量， 研 究 幼 儿 律 动 能 力 的 发 展 2021/3/1117 4.4.对实验的控制程度对实验的控制程度 l前实验前实验：被试无法随机分配，对：被试无法随机分配，对无关变量不无关变量不 能控制，但可以操纵变化自变量（往往不设能控制，但可以操纵变化自变量（往往不设 对照组）对照组） l准实验准实验：被试无法进行随机取样，：被试无法进行随机取样，强调对自强调对自 变量进行操作控制，对无关变量有所控制变量进行操作控制，对无关变量有所控制 l真实验真实验：随机抽取与分配被试，被试具有

12、同：随机抽取与分配被试，被试具有同 质性；质性；因变量、无关变量得到比较严格的控因变量、无关变量得到比较严格的控 制；有实验组和对照组。制；有实验组和对照组。 2021/3/1118 四、实验研究的基本阶段 l准备阶段 l实施阶段 l总结、推广阶段 2021/3/1119 第二节 实验研究法设计 l一、研究假设 l二、被试选择与分配 l三、变量控制 l四、实验模式设计 2021/3/1120 教育实验设计的一般步骤 2021/3/1121 一、研究假设 l研究假设是根据一定的科学知识和事实， 对所研究问题的规律或原因做出的一种推 测性论断和假定性解释，是在进行研究之 前预先设想的、暂定的结论，

13、是对课题设 计的主要变量之间相互关系的设想，具有 假定性和科学性。 2021/3/1122 举例 l例如：“普通小学的学生学习成绩与教师 文化水平的关系”这一研究课题，需要给 出下列变量的操作定义： l普通小学：指国内城、乡普通小学； l学生：包括上述小学里一到六年级的全部 学生 l学习成绩：指各年级单科考试标准化成绩 l教师文化程度：小学教师分为初中学历、 高中学历、大专学历、大学学历 2021/3/1123 在此基础上，可以提出如下一组假设： l1.在教师教学态度与教学经验相近的条件下， 小学生的学习成绩与教师文化程度相关； l2.教师与小学生学习成绩的关系，与学校所 在地无直接关系； l

14、3.小学教师至少要具有高中文化水平，才能 满足使学生学习成绩达到及格标准的要求； l4.小学教师文化程度达到大专，对学生学习 成绩提高有作用。 2021/3/1124 二、实验研究设计中的被试选择与分配 l被试的选择要根据所要研究的问题及其适 用范围来进行选择，要考虑代表性，要考 虑采取简单随机抽样还是其他的抽样方式， 是否设置控制组，如果设置控制组，如何 确定配置实验组与控制组等。 l根据实验研究中是否设置控制组以及实验 组与控制组形成的方式，实验研究设计可 分为单组设计、固定组设计、等组设计和 轮组设计。 2021/3/1125 1.单组实验模式 l是向一个（或一组）实验对象0，施加实验因

15、素X， 然后测定对象所产生的变化，以确定对象所产生 的变化，以确定实验因素的效果如何。 2021/3/1126 举例 l选择一个班级和两种不同的教法进行两次 教学。先用新教法进行第一次实验教学， 结束时对这个班进行测验，然后用传统教 法进行第二次实验教学，结束时再对这个 班进行测验，最后把两次测验的结果加以 比较，得出新教法与传统教法的差异。 2021/3/1127 2.等组实验 l以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为 实验对象，使之分别接受不同的实验因素的作用， 然后将各个实验因素所产生的效果加以测量和比 较。 2021/3/1128 l具体地说，是将试验者分为人数相等、能 力相同的两

16、个组，其它条件如教师能力、 教材内容、教学时间、教学环境等也都应 当相同。随机地确定其中一组为实验组， 另一组为对照组，给出两个或两个以上的 实验因素，分别应用于这两组学生，经过 一段时间，再测定两个实验因素所产生的 结果，以求得结论。 2021/3/1129 3轮组实验 2021/3/1130 l仍用上例说明，通过实验比较两种教学方法的 教学效果。设有甲、乙两个班，选用轮组实验， 先在甲班用新教学方法进行教学，乙班用传统 教学方法进行教学，然后测定甲、乙两个班的 成绩。 l再进行第二轮实验，在乙班用新教学方法进行 教学，甲班用传统教学方法进行教学，同样测 定甲、乙两个班的成绩。最后把甲、乙两

17、个班 接受新教学方法教学的测验成绩合并为新教学 方法成绩，把甲、乙两个班用传统教学方法教 学的测验成绩合并为传统教学方法成绩，通过 比较得出新教学方法同教学效果的关系。 2021/3/1131 2021/3/1132 三、实验研究设计中的变量控制 1.自变量的确定 l实验研究设计中，确定自变量就是对自变量进行 明确的定义和说明，要具体到可操作的程度。 l（1）确定积极地、与因变量存在因果关系的并 能促进因变量发生更大变化的变量； l（2）下操作性定义和规定自变量实验处理方法， 使之具体化 l例：P129“5-6岁幼儿韵律活动的实验研究法” 2021/3/1133 2.因变量的确定 l给因变量下

18、操作性定义并进行分解，即明确从哪 些方面来观测因变量，并将因变量进一步分解到 可观测的指标化状态，在此基础上才能进一步确 定因变量的测量方法。 l如何下操作性定义： l（1）条件描述法 l（2）指标描述法 l（3）行为描述法 2021/3/1134 3.无关变量的控制 （1）无关变量的来源 l第第 一，一， 被被 试试 方方 面面。 主主 要要 包包 括：括： 性性 别、别、 知知 识识 基基 础、础、 智智 力力 水水 平、平、 学学 习习 方方 法、法、 家家 庭庭 背背 景、景、 参参 与与 动动 机、机、 有有 关关 经经 验、验、 性性 格格 特特 点、点、 当当 时时 的的 生生

19、理理 状状 态、态、 焦焦 虑虑 等。等。 l第第 二，二， 主主 试试 方方 面面。 主主 要要 包包 括：括： 主主 试试 的的 年年 龄、龄、 性性 别、别、 外外 表、表、 言言 谈谈 举举 止、止、 态态 度、度、 暗暗 示、示、 “ 实实 验验 者者 效效 应应” 等，等， 如如 教教 师师 的的 业业 务务 水水 平、平、 教教 学学 观观 念、念、 教教 学学 策策 略、略、 课课 外外 作作 业业 与与 辅辅 导导 等等。 2021/3/1135 l第三，研究设计方面。第三，研究设计方面。主要包括：研究方法本主要包括：研究方法本 身的不完善、研究被试选择不当、测量工具不身的不

20、完善、研究被试选择不当、测量工具不 完善、研究程序安排不合理等完善、研究程序安排不合理等 l第四，研究实施环境方面。第四，研究实施环境方面。主要包括：温度、主要包括：温度、 光线、声音、熟悉性、桌面好坏、房间阔窄等。光线、声音、熟悉性、桌面好坏、房间阔窄等。 此外，在研究实施现场发生意外事件此外，在研究实施现场发生意外事件 l第五，数据处理方面。第五，数据处理方面。主要包括：分类不合理、主要包括：分类不合理、 评分标准不统一或评分过失、统计方法使用不评分标准不统一或评分过失、统计方法使用不 当等。当等。 2021/3/1136 （2）无关变量的控制 l随机化 l消除法 l平衡法 l恒定法 l抵

21、消法 l纳入法 l盲法 l统计处理 2021/3/1137 四、实验模式设计 l实验设计是指实验的操作方法，指根据实实验设计是指实验的操作方法，指根据实 验研究课题的性质和实验研究所具备的主验研究课题的性质和实验研究所具备的主 客观条件，对有关被试的选择和分组、自客观条件，对有关被试的选择和分组、自 变量的操作、因变量的测量、无关变量的变量的操作、因变量的测量、无关变量的 控制等问题所确定的具体操作程序。控制等问题所确定的具体操作程序。 l实验设计符号说明：实验设计符号说明：X一种实验处理；一种实验处理； O一次测试或观察；一次测试或观察；R被试被随机选被试被随机选 择分配和控制；择分配和控制

22、；G表示组，实验组或控表示组，实验组或控 制组制组 2021/3/1138 l实验设计是指实验的操作方法，指根据实验研实验设计是指实验的操作方法，指根据实验研 究课题的性质和实验研究所具备的主客观条件，究课题的性质和实验研究所具备的主客观条件， 对有关被试的选择和分组、自变量的操作、因对有关被试的选择和分组、自变量的操作、因 变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的 具体操作程序。具体操作程序。 l实验设计符号说明：实验设计符号说明：X一种实验处理；一种实验处理；O一一 次测试或观察；次测试或观察；R被试被随机选择分配和控被试被随机选择分配和控 制；制；

23、：被试：被试 2021/3/1139 一、单组实验一、单组实验 l概念：因素与水平（处理） l1.单组后测设计 l2.单组前后测设计 l3.时间序列设计 2021/3/1140 1.1.单组后测设计单组后测设计 l只有一个被试组且不是随机选择，对其先实施实验 处理，然后进行因变量的测量，用测量的成绩来描 述实验的效果。 l设计方式是：G X O l这是比较粗糙的一种设计方法，有许多无关因素对 实验效果的影响可能无法排除，实验内在效度低。 在某些特定的情况下，可以采用这种设计方法，如 在无法设定控制组的情况下，而对因变量的测量有 常模参照时，就可以用这一设计模式。 2021/3/1141 案例：

24、情景作文 l一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了 “情景作文情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学方法在班上试行，经一段时间后发现学 生作文质量有较普遍的提高。生作文质量有较普遍的提高。 l假设：假设： 运用运用“情景作文情景作文”教学法可提高学生的作文质教学法可提高学生的作文质 量量 l处理：在作文课上，教师运用处理：在作文课上，教师运用“情景作文情景作文”法进行教法进行教 学学 l因变量测定：作文测验因变量测定：作文测验 l实验设计：单组后测实验设计：单组后测 2021/3/1142 2.2.单组前后测验设计单组前后测验设计 l

25、对一组被试先进行前测验；然后实施实验处理；最 后进行后测验。比较前后测的成绩来确定实验的效 果后测对前测具有显著性的增值作为实验处理 的效应。 l设计方式：G O1 X O2 2021/3/1143 情景作文 l一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情情 景作文景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质 量有较普遍的提高。量有较普遍的提高。 l假设：假设： 运用运用“情景作文情景作文”教学法可提高学生的作文质量教学法可提高学生的作文质量 l处理：在作文课上，教师运用处理：在作文课上，教师运

26、用“情景作文情景作文”法进行教学法进行教学 l因变量测定：作文测验因变量测定：作文测验 l实验设计：单组前后测实验设计：单组前后测 l前测：在原来作文教学方法下对学生的写作能力进行测验前测：在原来作文教学方法下对学生的写作能力进行测验 l后测：使用新方法一个月后进行写作能力测试后测：使用新方法一个月后进行写作能力测试 2021/3/1144 两个实验处理的单组前后测验设计两个实验处理的单组前后测验设计 l对一组被试先进行一种方法的前后测验实验。然后 再对同一组被试进行另一种方法的前后测验实验。 用两次所得的结果比较两种方法的优劣。设计的方 式可以表示成： l设计方式：G O1 X1 O2 :

27、O3 X O4 l比较：（O4 -O3 ）- （ O2 - O1） l单组前后测验设计由于只有一组被试，前一实验处 理有可能对后一实验处理产生影响，从而影响实验 结果的准确性。 2021/3/1145 案例：案例：文章的生字密度对学生阅读理解的影响文章的生字密度对学生阅读理解的影响 l假设：阅读理解随着文章中生字密度的增加而假设：阅读理解随着文章中生字密度的增加而 下降下降 l自变量：生字密度自变量：生字密度 l实验处理：实验处理：5：1；10：1 l因变量：阅读理解测验分数因变量：阅读理解测验分数 l被试：二年级三班被试：二年级三班40名学生名学生 l控制变量：文章的长度、文章主题的熟悉程度

28、、控制变量：文章的长度、文章主题的熟悉程度、 文章类型、被试阅读能力等。文章类型、被试阅读能力等。 l实验设计：单组前后测设计实验设计：单组前后测设计 2021/3/1146 3 3、时间序列设计、时间序列设计 l是按一定时间间隔对一组被试进行一系列测验，而把实是按一定时间间隔对一组被试进行一系列测验，而把实 验处理安排在这一系列测验的某两个之间。实验的效果验处理安排在这一系列测验的某两个之间。实验的效果 是通过比较实验处理前后各个测验结果的差异得到的。是通过比较实验处理前后各个测验结果的差异得到的。 l设计方式是：设计方式是：G O1 O2 X O3 O4 l特点：对一个非随机取样的被试组作

29、周期性的一系列 测量，观察在施以实验处理前后的一系列测量分数是 否发生非连续性变化的现象，从而推断实验处理是否 产生效果时间系列设计包含有重复测量，并且在 多次测量之间插入一次实验处理 2021/3/1147 榜样和强化对道德判断的影响 l某校一个班某校一个班40人，在实验前，老师连续人，在实验前，老师连续4次次 （1周周1次）测量学生的次）测量学生的 诚信观念，然后施加诚信观念，然后施加 实验影响，即老师在实验影响，即老师在1周内每天给学生介绍一周内每天给学生介绍一 个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时，个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时， 立即给予表扬（强化），立即给予表扬（强化

30、），1周过后连续周过后连续4次（次（1 周周1次）复测学生的诚信观念。统计分析：比次）复测学生的诚信观念。统计分析：比 较前较前4次和后次和后4次测试的结果是否次测试的结果是否 连续，如果连续，如果 有跳跃上升，则说明实验处理有效。有跳跃上升，则说明实验处理有效。 2021/3/1148 4.不等组后测设计 l根据现有的自然组确定实验组和控制组， 实验组施以实验处理，控制组不施以实验 处理，实验处理结束时，对两个组进行后 测，比较测定的结果。 l设计方式：设计方式：G1 X O l - l G2 O 2021/3/1149 5.不等组前后测设计 l不等组设计是对两个自然组（实验组与控制组）分别

31、 进行前后测验，被试不是随机分配，实验处理随机指 派。 l设计方式：设计方式：G1（O1XO2） G2（O3 O4） l比较方法：一是如果两个组前测没有差异，则通过比 较后测成绩来说明实验处理的效果；二是如果前测不 相等，则通过将两组前后测成绩的变化来进行比较， 即O2 O1和O4 O3 比较，以此估计自变量的效果。 l这种设计方法在教育实验研究中被普遍采用。这种实 验设计能够控制一些无关变量的影响，但是，不能保 证被试的代表性。 2021/3/1150 不等组设计举例：不等组设计举例：记数教学记数教学 l样本：某小学一年级两个班各样本：某小学一年级两个班各41人人 l自变量：实验班按照实验教

32、材和教学指导书进行万自变量：实验班按照实验教材和教学指导书进行万 以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学 指导书进行万以内计数教学；指导书进行万以内计数教学； l因变量：分段数学成绩；因变量：分段数学成绩； l条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统 一测试入学前数学能力和智力情况。一测试入学前数学能力和智力情况。 2021/3/1151 6.6.真实验设计真实验设计 l真实验设计是被试为随机抽样和随机分组，并且 都有一个控制组的设计。这种设计不仅保证被试 具有代表性，对无关变量也进行了有效的控制

33、， 因此，具有很好的内在效度和外在效度。 l真实验设计的四种常见表现形式 前后测验等组设计 只有后测验的等组设计 多重处理设计 2021/3/1152 (1)(1)前后测验等组设计前后测验等组设计 l最基本、最常用的一种设计方法。 l设计方法：随机选取被试，并把被试随机地分成两个组， 实验组接受实验因子处理，控制组不接受实验因子处理； 对两个组都进行前、后测验。 l设计的方式：设计的方式：R G1（O1O2） R G2（O3 O4） l“R”代表随机选择样本。 l使实验组和控制组的条件尽可能地接近；对两个组进行 前后测验的时间和内容都应该相同。 l这种设计与不等控制组设计有什么区别？ 2021

34、/3/1153 l等组前后测验的设计可以扩展到两个实验因子 的情况。即在一个组运用方法1X，在另一 个组运用方法2X。可以表示为： l设计方式：R 1（112） l R 2（324） l这种方式的设计实际上是对两种不同方法的对 比研究。操作方式与一般等组设计基本相同。 只不过不是实验班与普通班进行对比，而是两 个组互相对比。 2021/3/1154 (2)(2)只有后测的等组设计只有后测的等组设计 l这种实验设计的方法与前后测验的等组设计类似，只是缺 少前测验。具体的为： l设计方式：R S1（XO1） R S2（ O2） l这种设计方法由于没有前测验，如果实验组与对照组有很 大差异的话，就会

35、影响实验的效果。研究者如果不能说明 实验组和对照组无显著差异，就不宜运用这种设计方法。 当不能选择适当的前测验或前测验可能影响实验处理的效 果，并且样本之间无显著差异时，可以选择这种设计方法。 l配对分组 2021/3/1155 (3)(3)多重处理设计多重处理设计 l多重处理设计是有三个或三个以上被试组时的实验设计。 l设计方法是：随机选取被试，并将被试分成与实验处理个数 相同的组；对所有被试进行前测验（也可以不做前测验）； 分别在每一组被试中实施一种实验处理；对各组进行后测验。 l基本设计方式：R G（O1O2） l R G（O3O4） l R G（O5O6） l R G（O78） l l

36、多重处理设计可以同时比较几种不同的实验处理，可以提高 研究的效率。其局限性在于可能产生前后测验的交互作用。 2021/3/1156 教育实验设计教育实验设计 确定实验处理（自变量的变化）确定实验处理（自变量的变化） 列举总体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小列举总体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小 确定因变量及适当的测量方法确定因变量及适当的测量方法 陈述研究假设陈述研究假设 判断需要控制的无关因素，控制方法、控制过程和控制程度判断需要控制的无关因素，控制方法、控制过程和控制程度 选择实验设计模式选择实验设计模式 2021/3/1157 案例：教师情绪状态对教学效果影响的实案例：教师情绪状态对教学效果影响的实 验研究验研究 一、问题的提出一、问题的提出 l教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个重要因素，快节 奏的现代社会已使这一问题在教育教学中更加明晰地凸显出 来。以往虽有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但对二 者之间关系的探讨缺乏实证性研究。本研究将以实验的方法