《秋天》说课稿

1、秋天说课稿秋天是一篇培养学生观察、朗读、想象能力，提高学生语文素养的好教材。下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面来谈我的的教学设计。一、 说教材1. 单元及教材分析秋天是人教版语文七年级上册第三单元的一篇课文，它前面三篇课文分别是对春、冬、夏三个季节的描写，所以这是个关注自然的单元。本单元选取的都是一些文情并茂的优美诗文，为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的情感，美的语言。秋天是现代著名作家何其芳的作品。诗中那一个个生动、鲜明的画面，构成了一组绚丽多彩的乡村秋景图，沉浸到诗的意境中，你仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看到幽谷、农舍、渔舟、牧羊女2. 教学目标的预设及依据

2、依据本单元的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”考虑，我设计了三个教学目标。 认知目标：有感情的反复朗读全诗，进行语言积累。这是依据课标中的“朗读诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”而设计的。 能力目标：把握诗歌意境，感悟诗人思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。这也是依据课标中“能初步理解、鉴赏文学作品，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”而设计的。 情感目标：体会诗歌的意境美，培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。这同样是依据课标中“通过对语文的学习，提高自己的审美情趣”而设计的。3

3、. 教学重难点的预设 教学重点：引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远闲静的意境美。 教学难点：培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。二、 说教法1. 教学的设计理念 语文课程标准里指出：教学过程应该突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。所以根据本课教学目标和内容，从学生已掌握的知识基础和实际水平，我运用多种教学手段调动学生的主动性，培养他们健康的情感。2. 教学方法和手段 教学方法：依据本课的特点，我设计了四种教学方法，即：诵读法、激发兴趣法、问题导引法和讨论质疑法。这四种方法分别运用到课文“读秋”、“引秋”、“品秋”的环节中。 教学手段：本课的教学

4、主要借助于板书和多媒体辅助教学。三、 说学法1. 学情分析：学生是语文学习的主人，而初一的学生知识结构和认知水平一般，感知课文和联系上下文理解句子的能力有限。而新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主学习的能力，所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥教师主导地位，引导学生一步步探究来完成教学目标。2. 学法 诵读法：希望学生在朗读中读出心得，有所感悟。 讨论法：用自主、合作、探究的方式探讨疑难。 反馈练习法：通过对课文的感悟，生成体会，形成自己的文字。四、 说教学过程这节课我按照“引秋-读秋-品秋-写秋”这四个步骤进行教学的，其中我把教学的重点突出在“品秋”这

5、个环节，在“写秋”环节中突破本课的教学难点。（一）、引秋 秋天是第三单元的第四课，而前面三篇分别是对春天、冬天和夏天进行描写的散文。所以有必要要让学生回忆一下这三篇课文的内容。通过回忆让学生明确：春天是绚丽多彩的，冬天时寒冷萧条的，但雪后的冬天也是别有一番味道的，夏天却是热情奔放、激情飞扬的。而秋天是怎样的季节呢？这时在学生头脑里很容易产生这样的问题。此时就可以给学生展示一些图片，图片给人直观的感觉，同时激起学生兴趣。当学生看到这些图片后，可以提一些简单的问题，比如：这些图片让你想到了什么？有什么感受？我想这时学生肯定有话想说，因为秋天这个季节对他们来说并不陌生，这也是一个充满诱惑和收获的季节

6、。学生在回答问题时可以各抒己见，课堂气氛也随之活跃了，会给人一种轻松的感觉。以这样的方式引入，让学生带着轻松的心情，带着自己的感受进入课文，从而也激发了学生的学习兴趣和欲望。（二）、读秋 通过刚才这个环节，同学们心里已经有了自己秋天的印象，那么何其芳笔下的秋天是什么样的呢？带着这样的问题，进入到我的教学步骤（二）：读秋。俗话说，读书百遍，其义自现，对待诗词尤其如此，所以朗读是本课的一个重点。通过朗读能使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。 这个环节我留给了学生八分钟的时间，让学生以各种方式去读这首诗。或者首先是老师范读，然后学生自读、齐读、分组读和赛读，在朗读中去感悟诗的韵味。当然，在朗读中

7、，朗读的节奏、语气、语调、重音要给学生强调并纠正。同时，朗读中出现的生字词也要给学生明确。这样，通过反复地朗读，能使学生入景入情地感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧， 培养语感的同时，还能够掌握精读的方法，培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。同时也突出了本课的教学重点。（三）、品秋 本课的另一个教学重点是品秋，这也就是我的教学步骤（三）。这个环节，我分两步来完成。第一步是老师提问，学生分成小组，围绕老师提出的问题进行讨论。根据课文内容，我设了这样三个问题：为什么说这是一幅乡村秋景图？诗中描绘了几幅图画？诗歌抒发了作者怎样的感情？关于第一个问题，通过刚才对课文的朗读，学生应该不

8、难回答。如果他们把握不准，可以给一些适当的点拨提示，比如说叫他们找出文中的关键词。这时候，他们应该能很快在诗中找出这些词语：露珠、冷雾、白霜说明了秋天的天气特征；稻香、镰刀和瓜果体现了农家特色，还有低鸣的秋虫也是在暗示这是描写的秋天。因此说这是一幅乡村秋景图，大家都能接受。当学生对全诗有了一个整体印象后，顺理成章地设置了第二个问题：诗中描绘了几幅图。因为全诗一共才三节，所以学生很容易得出了答案。当学生正为这个简单的问题而得意的时候，老师适时地进一步问学生：是怎样的三幅图呢？能不能给它们命上整齐漂亮的名字呢？这样问题的难度就加深了，同时学生对诗歌的领悟也上了一个层次。当然，学生回答这样的问题需要

9、时间思考，这时候可以给学生两分钟时间分组讨论，各抒己见，通过大家共同的智慧得出结论。当然，在设置这个环节的时候，考虑到学生的知识结构和认知水平的实际情况，在给三幅图命名的时候，我先给了他们一个模式。比如第一幅图命名为：农家丰收图。通过诗中镰刀、瓜果、肥硕、稻谷这样的字眼，可以看出，第一节诗为我们展现的是农家丰收的情景。有了这样一个模式后，学生对问题的把握就有了一个准确的方向，不管学生答出什么样的答案，都能紧密地与秋天结合起来。最后，经过大家共同的努力，归纳并明确了答案，另外两幅图分别是霜晨归渔图和少女思恋图。当学生明确了三幅图的名字后，三幅图的内容也明了了，这样，回答第三个问题，也是水到渠成的

10、事，诗歌抒发了诗人对秋天的喜爱和赞美之情。应该说当学生了解了三幅图的内容后，对全诗的理解也更深了。但有句话说的好：问题的提出往往比问题的解答更重要。所以，紧接着进行了品秋这个环节的第二步：学生质疑。何其芳的这首诗带给我们全新的秋天景象，同时也让我们体会到诗歌优美的意境，但其中有些诗句，学生领悟起来有一定难度。比如这样的诗句：秋天栖息在农家里，秋天游戏在渔船上，秋天梦寐在牧羊女的眼里，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子等等。象这样的句子，学生可能就会问：秋天是很抽象的东西，为什么说是栖息在农家里，怎么栖息，怎么理解栖息这个词？收起的是青鳊鱼，还是青鳊鱼的影子，或者是叶子？一系列的问题都会从学生质疑的头脑

11、里钻出来。所以就需要学生找出自己不理解的诗句，共同探讨。我是这样设计的，学生提出问题，他们自己回答，而老师在其中只是起个点拨的作用，留给学生更多的思考空间和判断的权利。这样一方面能活跃课堂气氛，激起兴趣，另一方面也活跃了学生的思维，更是体现了学生学习的自主性。（四）、写秋 品秋这个环节应该说通过学生合作、探究，教给了他们该怎样“品”，怎样去品出诗句的韵味，品出秋天的意境美。但叶圣陶先生说过这样一句话：教是为了不教。教会了他们一种方法，希望他们能运用这种方法，并能举一反三，提高学生知识的迁移能力。所以在教学过程的最后一个步骤，我设计了写秋这个环节。教学进行到这里，可以让学生再次聆听诗人的深情絮语，再次感悟诗人的情感。这时候，老师播放音乐，学生自由配音朗读，并展开想象的翅膀，看看在自己的头脑中能形成怎样的画面，并用文字把它描绘出来。主题同样是秋天，为了不局限学生的思维，他们可以写诗，可以写散文，可以是课文内容的延伸，也可以是自己的遐想。我给学生十分钟时间，让他们有足够的时间写出自己心中的秋天。剩下五分钟，同学们相互展示作品，相互欣赏。在相互学习中激励了他们的兴趣。这个环节的设置是对本科只是掌握情况的反馈，不但培养了