初中生物学学案的编写与实践研究荆振佳[精选]

1、分类号： 密 级： 无udc： 单位代码：10118山 西 师 范 大 学教育硕士学位论文初中生物学学案的编写与实践研究荆振佳指 导 教 师 闫桂琴 教授 山西师范大学教育科学研究院 申请学位级别 教育硕士 专业名称 学科教学生物 论文提交日期 2013年4月10日 论文答辩日期 2013年 5 月23 日 学位授予单位 山西师范大学 学位授予日期 2013年 6 月 4 日 答辩委员会主席 闫桂琴 教授 评阅人 张红洋 副教授 丰向日 副教授2013 年 6 月 12 日独 创 声 明本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，学位论文的知识产权属于山西师

2、范大学。除了文中特别加以标注的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得山西师范大学或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。本声明的法律后果将完全由本人承担。作者签名： 签字日期：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解山西师范大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权山西师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行网络出版（保密的学位论文在解密后适用本授权书）。作者签名： 签字日期：导师签字： 签字日期：论文题目：初中生物学学案的编写与实践研究专 业：学科教学生物硕 士 生

3、：荆振佳 签名： 指导教师：闫桂琴 签名： 摘 要倡导学生主动参与、乐于探究是新课改的目标，新课改强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习、形成正确的价值观。这就需要我们转变传统的“满堂灌”教学课堂，将其变成一种能够发展学生能力的教学方法，其中有启发式教学、情境化教学等，而“学案教学”模式是在全国范围内最具影响力的一种，“学案教学”是一种以学案为载体，教材为主要素材，引导学生自主学习，独立构建知识，帮助学生探索知识进而获取知识的教学模式。本研究是针对义务教育阶段苏教版七年级（上）的生物学课堂进行的新课程改革教学实践研究。主要采用了文献法、调查法、行动研究法、访谈

4、法，对“学案教学”模式在七年级生物学整个教学环节进行了全面、系统的研究。笔者主要从以下三方面进行了研究：首先研究了生物学学案的内涵、主要内容、类型以及其应用，属于生物学学案基本情况的论述分析；接着研究了七年级苏教版生物学学案编写的基本原则、编写的理论基础和基本编写程序，随后以案例形式呈现了四种类型的具有代表性的生物学学案；最后则是对学案在七年级的生物课堂的使用情况进行跟踪观察和问卷调查，研究“学案教学”模式在七年级生物学教学中的应用现状。通过对学案的使用情况的调查研究表明，学生还是比较能接受“学案教学”模式，通过学案，可以使学生明确学习的任务，积极主动、有针对性的进行学习，减轻学生的学习负担，

5、提高课堂学习的效率，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生发现问题、解决问题的能力，表达与交流能力和合作能力、实践能力等，使学生得到全面的发展。综上所述，“学案教学”模式促进了学生的认知水平的发展，是一种有意义的教学模式，具有一定的推广价值。【关键词】初中生物学 学案 编写 课堂实践【论文类型】应用型title：practice research and design of the biology learning plan in junior high schoolmajor：subject teaching biologyname：jing zhenjia signat

6、ure： supervisor：yan guiqin signature： abstractthe new curriculum standard reform in 2001advocates students active participation, exploration and stresses the formation of the positive learning attitude. therefore that is the process to obtain the basic knowledge and skills. at the same time it is a

7、process to learn how to learn, and the process of formation of the correct values. this requires us to change the traditional chalk and talk teaching model in a way to develop the students ability. during this time, various methods appear including heuristic teaching, scene teaching etc and the mode

8、l of learning plan is one of the most influential throughout the country. this is a model that learning plan is regarded as the main material and the textbook is the carrier leading students to study. learning plan can help them explore the knowledge and acquire knowledge by themselves.this article

9、is aimed at the compulsory education stage of seventh grade students who use the book of jiangsu press and does the research of the new curriculum reform using the model of the learning plan in their daily study life. this study mainly uses the methods of literature, survey, action research, intervi

10、ews. the research is divided into three parts: the first part introduces the connotation of biology learning plan, main content and types, as well as its application of biology learning plan. it is an overview of the basic situation. the second part chiefly describes the basic principles and the the

11、oretical foundation, and then presents four types of biology learning plan. the third part analyzes the current situation of learning plan application through questionnaires and classroom observation. the analysis and the observation show that the students are willing to accept the learning plan. le

12、arning plan can let the students know the learning tasks clearly, go on the learning accordingly, reduce the burden of student learning, and improve the efficiency of classroom learning. it also can increase students interest in learning, to mobilize the enthusiasm and initiative of learning, improv

13、e students problem-discovering and problem solving skills. and strengthen students skills in communication, cooperation and practical ability for comprehensive. in summary, learning plan promotes the progress students cognitive level; it is a kind of meaningful teaching model and has a certain popul

14、arization value.【key words】biology in junior high school, learning plan, compose, classroom practice【type of thesis】application 目录1 引言1问题的提出1研究的目的和意义1研究动态21.3.1学案的概念界定31.3.2学案的编写31.3.3学案的使用6研究问题81.5研究设计81.6研究方法92 生物学学案简介112.1学案的内涵11生物学学案的含义11生物学学案的主要内容11生物学学案的类型13生物学学案的应用143 生物学学案的编写15生物学学案编写的理论基础15

15、生物学学案编写的原则16生物学学案编写的程序17生物学学案编写的典型案例204 生物学“学案教学”的实施程序354.1 生物学“学案教学”的实施过程35生物学“学案教学”课堂实录385 生物学“学案教学”的应用43实验对象43实验设计435.3实验过程435.4实验结果445.4.1学业成绩445.4.2学习兴趣、自主学习能力、课堂参与度456 研究结论和建议49研究结论49研究建议49生物学学案的编写方面49生物学学案的教学实践方面50致谢51参考文献53附录a55附录b57附录c59攻读硕士学位期间所发表的论文631 引言问题的提出2001 年教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行），倡导学

16、生主动参与、乐于探究是新课改的目标，其强调形成积极的学习态度，让学生在获得双基，即基础知识与基本技能的同时学会学习，进而形成正确的价值观中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）n.中国教育报，2001,07,27（2）。这说明在第八次课改中要彻底转变学习方式，让学生在探究中得到新知，学会方法。而在2010年出台的国家中长期教育改革和发展规划纲要战略目标中提到的“健全充满活力的教育体制”，则致力于形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制中共中央国务院印发国家中长期教育改革和发展规划纲要n.人民日报，2010,07,30（13）。随着课改理念的不断渗透，这就需要我们

17、改变传统的教学模式。但是新型课堂教学该如何实施和操作呢？一段时间以来，许多专家、学者和一线教师都对此进行了试验和实践。全国各地掀起了课改教学模式大探究的浪潮，如：启发式教学法，情境化教学法，范例教学法等，而其中一种依据学案而展开教学的“学案教学”模式的影响力最为广泛，它的出现体现了学生的主体地位，把课堂真正还给学生。因此，“学案教学”模式似乎成了课改的代名词，成了学校全面推进新课改的不二法宝。该教学方法坚持以生为本，把学生的发展作为基本的着眼点，其精髓是学生在教师及学案的指导下，能够自主学习，自己独立构建知识网络图，把被动接受学习的过程变成主动发现知识、探索科学方法，进而培养其创新意识、创新能

18、力。 生物学作为义务教育阶段的一门基础前沿科学，在中学生物学的教学中，通过多样化的学习方式，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的全面立体发展，对培养未来社会所需的技术型人才具有重要意义中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）m.北京：北京师范大学出版集团.p2。在山西本土义务教育阶段的生物学课程是非中考科目，当前由于应试教育的残存，大部分学生对于生物学的学习处于“课中划重点，考前背重点”的层面上，实际上学生并没有实质性的掌握知识，而“学案教学”模式在义务教育阶段的生物学课堂是采用灵活多样的学习方式，充分调动学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中，学习到知识的本质。综上，

19、对于义务教育阶段生物学学案的编写和教学实践的研究具有重要的意义。研究的目的和意义研究的目的通过对学生进行的个案分析、归类分析、访谈分析后，针对不同的课型以及具体的课时内容编写出适合任教班级使用的苏教版七年级生物学（上）的学案体系，从而提高学案编写的实效性，使之切实体现学生的主体性，促进学生的探究性学习，进而发展他们的思维与个性，让“学案教学”模式真正的促进学生认知水平的发展。研究的意义第一， 理论意义层面上，使学案的编写更具有科学性。 改进并完善学案编写的相关理论，在义务教育生物学课程标准(2011年版)所倡导的教学理念视野下，通过对“学案教学”模式在普通初中生物学教学中的应用之学案编写环节的

20、研究，研究义务教育阶段生物学学案设计的类型和原则，有效编写合理的生物学学案，将教学目标问题化，教学目标层次化，便于学生的自主式学习。第二， 实践意义层面上，量身打造适合本地生源的校本学案，提高教学效率。针对初中生的心理特点、认知结构，以及小学时科学学习的基本情况，合理地编写学案，使学案可以更好的指导学生的学习，让学生爱上学习，进而促进高效课堂的产生。通过本课题的研究与实践，通过编写为学生量体裁衣的学案，有效改变新课改后课堂容易出现模式化的教学场面，利用学案充分调动学生学习的积极性，让学生成为课堂的主人，主动的去探索新知识，进而促进他们的认知发展。到目前为止，国外暂无有关学案的研究。只是在相关文

21、献的搜索中，与西方的学习方案（learning proposal）的研究较相像鲁子问.源于草根的学案能否长大n.中国教育报,2010,04,02（7）。在国内学案是1997年浙江省金华一中物理组首次提出，1998年全校展开了学案为载体的“学案教学”模式，1999年5月25日中国教育报在头版头条从“培养学生的自主人格和主动学习能力”高度报道了 “学案导学法”研究的情况，在全国引起了极大的反响。从新课改以来学案更是备受广大学者及一线教师的关注。以“学案”为关键词，在中国期刊网“中国学术期刊全文数据库”、“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”搜索了1997-2012年的相关文献，共搜索到883篇文献。

22、 图1-1 学案论文篇数统计图相关文献主要从学案的概念界定，学案的编写，以及学案的使用三方面来分析与研究当前的“学案教学”模式。1.3.1学案的概念界定从国内现有的相关研究来看，在教育大辞典，虽然“学案”一词在其中没有确切的定义。但是经过各位研究者对“学案”的概念界定，归纳起来通常有以下三种，主要是：（一）学案是学习方案。如“学案是教师以学习理论、教学理论为指导，在教学活动前以教学目标和学生认知结构的特点为依据，把课时和课题作为单位，将教材的相关知识和学生的前概念知识，按照学生的认知发展，精心设计递进性问题，以引导学生一步步完成自主探索知识的学习过程，是指导学生学习相关课题的一种学习方案”王祥

23、.“学案导学”一种有效的课堂教学模式j.教学与管理.2005(12)p5、6、7；（二）学案是学习材料。如“学案是将学习目标、预习方案、重点知识、学习过程、评价任务等编制成供师生共同使用的学习材料” 邵凤兰. 高中英语阅读课学案的设计与编写j.2001( 5).p50；（三）学案是学习案例。如“学案是以教案为基本模型，以开启学生智慧和发展学生能力为目的而编制的一套适应新课改教师为主导、学生为主体，即学生直接参与探索式的全程学习活动的案例” 关士伟. 学案设计的理论研究j.教育探索. 2005( 8).p27。综上从上述观点看，“学案”是与“教案”相对应提出的，无论学案是一种学习方案，或是一种学

24、习材料，亦或是一种学习案例，它都是把学生的“学”作为基本入口，把学生视为学案教学的主体，在此学案的定义引用赵加琛在学案教学设计一书中提到的“学案”的概念，即根据课程标准或者教材以及学习资源，学生实际（如：知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生的创新精神，训练和发展学生学生学习能力的校本课程” 赵加琛，张成菊.学案教学设计m.北京：中国轻工业出版社.、3。1.3.2学案的编写研究者以“学案的编写”为主题，在中国期刊网“中国学术期刊全文数据库”、“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”搜索了近五年的相关文献，搜索总计论文278篇，其中期刊论文171篇，学位论文91篇，会议论文16篇

25、。在论文中，大多数是一线教师对于自己在教育教学实践中编写学案所获得的经验、体会，进行分析概括、抽象提炼，从感性认识上升到理性认识的文章。也有部分是大学教授从理论角度对学案编写的基本情况加以论述。相关研究主要从以下几方面展开：a.学案编写的原则基于对学案内涵的深入挖掘，专家学者们对学案的编写原则都提出了自己独到的见解。表1-1 学案的编写原则专家学者编写原则王富英王富英，王新民.数学学案及其设计j. 数学教育学报目标性，启发性，渐进性，挑战性，指导性，评价性王秀霞王秀霞.新课程改革下学案编写的探索与思考j.中学课程辅导.教学研究.2011（18）.p103目标性，主体化，最优化，探索性，启发性，

26、灵活性，梯度化，创新化詹明静詹明静.“导学学案”教学模式的问题设计应遵循的原则j.教学与管理主体性，启发性，层次性，趣味性陈志弘陈志弘.高三历史复习中的学案导学初探j.中小学教学研究基础性，开放性，主体性，差异性，建设性周 茜周茜.“动物和人体生命活动的调节”一章学案教学的点滴思考j.生物学通报主导性与主体性，问题性与活动性，个性化与层次化，模式化与格式化付文临付文临.运用学案导学提高学生数学自主学习能力的实践d.上海师范大学硕士学位论文.、28系统化，课时化，问题化，参与化，层次化，生活化，人性化专家学者们对学案编写的每一项原则都做了详细论述，这是他们教学经验的高度提炼与浓缩。诸如主体性，目

27、标性，启发性，差异性等原则属于共性原则，不具有学科特色性。当然，其中不乏带有学科的特色，如在数学学案的编写中就要注意到它的趣味性，增加学生的数学兴趣；而生物学则要注意到它的现代性，生物科学属于前沿性学科，编制时应注意到它的相关领域的研究新进展；化学学案则应该注意它的生活化，与实际生活相关联等。b.学案编写的程序各个学者对学案的编写流程在一定程度上可以达成共识，即先制个案，后集体研讨修改，最终形成集集体智慧的学案定稿。学案编制的流程图示如下：分工合作，逐课研制收集资料，撰写初案备课组集体讨论，形成共识修改完善，形成学案交流共享，检验反思，修正改进逐步积累，组成系统付文临.运用学案导学提高学生数学

28、自主学习能力的实践d.上海师范大学硕士学位论文.、28。在具体的课时学案的编写中，其操作程序主要是需要经过以下六个环节：设计学习目标；设计问题；设计情境；设计学法；设计习题和设计反思提示j.化学教学.2011（4）.p40、41 。c学案编写的内容赵加琛，张成菊在学案教学的理论与实践一文中提到学案的组成包括学习目标、学习设计、达标练习和推荐作业这四个部分j.教育探索。吴俊明，络红山在学案的意义、基本任务、编制及其他中论述的学案的内容包括：明确学习任务，说明学习背景，进行学习定向；提示学习策略和参考思路，帮助学生做出选择并制定学习方案；提供学习支架，解决学习困难；组织自我检测，提高元认知水平，整

29、合学习成果，优化认知结构吴俊明，骆红山.学案的意义、基本任务、编制及其他j.化学教学.2011，（1）：6p7。王祥在学案导学一种有效的课堂教学模式中写到学案的内容包括学习目标、学前测评（预习作业）、学法指导、达标测验（课堂检测）、推荐作用（复习巩固）等几个部分王祥.“学案导学”一种有效的课堂教学模式j.教学与管理，2005(12)p5、6、7。张荣华在学案教学的内涵、特点及操作程序中写到学案的内容包括学习目标、自学指导、小组讨论活动、展示反馈要点和检测拓展等基本环节张荣华. 学案教学的内涵、特点及操作程序j.教育理论与实践.。综上所述，学案编写的内容主要需要体现它的课前、课中以及课后使用的大

30、课堂观，学案的基本内容既涉及了预习环节，又包括了课堂教学过程和课后作业的设计。因此，研究者认为学案编写的内容应该包括：学习目标，学习过程，学习反思和学习拓展四部分。其中在学习过程中应该设计的环节有温习旧知、导学新知、预习新知、探究新知和巩固新知等基本内容。谷霞在自编生物学案以辅助教学一文中根据自己的编写经验将学案分类为预习学案、随堂学案、复习学案j.中学生物学.（6）.p12、13。周茜在“动物和人体生命活动的调节”一章学案教学的点滴思考中将学案简单的分为课时学案和单元复习学案两种类型周茜.“动物和人体生命活动的调节”一章学案教学的点滴思考j.生物学通报。曹阳在运用生物学学案导学例谈中则将学案

31、的编写依据课型即新授课、复习课、实验课等来分别论述各种课型的导学案的使用曹阳.运用生物学学案导学例谈j.生物学教学.（7）.p8、9。葛冲在其学位论文高中生物学案设计的理论与实践以遗传与进化模块为例中将学案分为新授课学案，习题课学案和讲评课学案三大类以遗传与进化模块为例d.山东师范大学硕士学位论文.。张少君的初中数学自主学习模式下导学案的编写学位论文中将数学学案分为概念课、命题课和习题课三种类型的学案张少君.初中数学自主学习模式下导学案的编写d.湖南师范大学硕士学位论文.。任俞玲硕士将自己研究领域的化学学案分为三大块-元素化合物的学案，有机化学基础学案和概念原理学案任俞玲.基于高中化学三大主题

32、的学案编制研究d.首都师范大学硕士学位论文.。钟慧娟在高中生物学学案的编写中论述了高中生物学中最实用的学案类型有填空式学案、总结归纳式学案、概念图式学案、提纲式学案四种钟慧娟.高中生物学学案的编写j.生物学教学.。通过大量的论文研究发现，学案编写的类型有以学科背景特点为依据划分的，有以学案在课堂上的功能划分的，还有以学案的呈现方式划分的。在本课题的论述中，研究者是依据生物学学科的课型划分的，分为新授课学案，实验课学案，复习课学案，试卷讲评课学案四种类型。综上，研究者对学案的编写主要是从学案的编写原则以及学案的组成部分来论述，然而也有部分学者在论述学案的类型。而学者们对于学案的编写没有进行全面系

33、统的论述，本研究将从学案的概念、特点、编写原则、编写理论基础、编写程序等方面加以论述，最后依据生物学课程的特点将课型分类，分别以案例形式展现各类课型生物学学案的编写。1.3.3学案的使用 “学案教学”模式涉及的学校包含了高等院校、高职学院、中职业技校、普通高中、初中等各个层面；涉及的学科领域有语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、思想政治、等，几乎涵盖了所有的学科层面“学案”教学模式的研究d.辽宁师范大学学位论文.。“学案教学”首先是在浙江金华一中率先使用的，接着有江苏的洋思中学，河北的衡水中学，山东杜郎口中学、昌乐二中和兖州一中等，而在我们山西本土，学案几乎也是无所不在，推行较全面

34、的学校主要有怀仁一中，清徐二中、灵石二中、新绛中学、山西师范大学实验中学和泽州一中等。研究者以“学案的使用”为关键词，在中国期刊网“中国学术期刊全文数据库”、“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”搜索了2000-2012年的相关文献，共检索到131篇论文，其中期刊论文78篇，学位论文51篇，会议论文2篇。期刊论文中关于学案的使用由于字数的限制，只能论述其中某一方面。如：杨丽霞老师在“学案”教学勿忽视“导”一文中，强调了在学案教学的使用过程中，教师不要拘泥于学案设计的一招一式，而应该依据实情灵活运用，或将其删减、增添或将其移位、综合，使之对真正成为师生教与学的助手杨丽霞. “学案”教学勿忽视“导”

35、j.教育测量与评价.。王卫东，宋兆银的学案导学 合作探究 感受成功学案导学教学模式实施探索论文中写到在使用学案教学时，要注意做到以下四个转变：（1）变教师串讲例题为学生自学例题；（2）变教师解决知识点为学生讨论知识点；（3）变教师演示为学生操作；（4）变教师归纳为学生概括王卫东，宋兆银. 学案导学 合作探究 感受成功学案导学教学模式实施探索j.当代教育科学.。吴育红，贾凤梅在实施学案导学的关键点中主要强调了学案的使用要注意充分体现学生的主体性，把课堂还给学生，把思维空间留给学生，让学生自主的进行教学实践，使其真正的得到全面而自由的发展吴育红，贾凤梅. 实施学案导学的关键点j.教育理论与实践.2

36、009,12.p51。与期刊论文相比，一些硕士论文对于学案的使用则研究的较为全面，其能够从理论到实践系统化的分析论述学案教学的使用情况。在相关文献中，学者主要是描述了学案教学的理论基础和基本操作情况，即学案教学的实施步骤，然后进行课堂实验或者观察，进而用成绩或者调查问卷来阐述学案教学的有效性等问题。葛冲在高中生物学案设计的理论与实践以遗传与进化模块为例葛冲. 高中生物学案设计的理论与实践以遗传与进化模块为例d.山东师范大学硕士学位论文.一文中论述的学案的操作程序是： 图1-2 学案的操作杜春玲在高中化学教学中“教学案”的设计与应用研究杜春玲. 高中化学教学中“教学案”的设计与应用研究d.山东师

37、范大学硕士学位论文中写到的学案教学的课堂操作如下图所示：图1-3 学案的操作程序徐金月硕士在学位论文学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究中写到学案的课堂操作主要有以下六个基本环节：（1）依案导学，据案自学；（2）组织讨论，尝试解疑；（3）精讲点拨，归纳总结；（4）评价激励，当堂训练；（5）知识拓展，创造运用；（6）扣标整合，推荐作业徐金月. 学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究d.山东师范大学硕士学位论文.、18。通过对大量的研究学者所做的学案教学流程图的分析，发现学案教学全面贯彻了“大课程观”的理念，首先学案用于课前指导学生的自主预习，成为学生探索新知的指南针；再次学

38、案在课堂中成为老师和学生以及学生与学生之间沟通的桥梁，通过学案的问题探索，可以帮助学生进一步深入挖掘知识；最后，学案在课下成为小助手，及时提示学生反思自己的章节学习情况，以及教师通过批阅学生的学案中的习题，发现他们的学有所困之处。在课堂实践中，学者们大部分采用实验法，选取了实验对象后，进行实验设计，控制无关变量（如：学生的年龄、性别、知识和能力的发展水平、教师水平、教学条件、师生关系等。），让实验班与对照班仅是自变量（实验班按“学案教学”模式进行教学，对照班按传统讲授式教学模式进行教学。）上具有差别，通过一段时间的课堂实践后，测试因变量的情况（如：学生的成绩变化等。），进而得出自己的研究结论，

39、并提出一些可行性的建议。研究者主要依据生物学学科的特点以及当地生源的具体情况，编制不同课型的生物学学案，让学生在课堂中学有所得、学有所获。最终，期望按照课型编制的学案能够提高学生的生物学课堂学习效率，进而提高学生基本的生物学素养。所以，本研究主要围绕以下两个问题展开：（1）苏教版七年级生物学（上）学案编写的基础研究；（2）苏教版七年级生物学（上）“学案教学”的实践研究。研究的方法1.5.1研究方法杨小微主编.教育研究方法m.北京:人民教育出版社，、103-106a.文献法文献法是科学研究工作中的一个重要步骤，它贯彻研究的全过程。主要是通过查阅学者、专家研究过的关于“学案”的相关文献，以及名师或

40、者名校编写的“学案”，从而对要研究的问题有个清晰的了解，进而指导论文的选材和后续论文的写作。b.访谈法 访谈法就是通过与调查对象的谈话了解其实际情况。在本课题中，该法主要用于在编写学案前，教师通过对学生的访谈了解他们的学情，即他们的学习初始状态，学习需要以及学习兴趣等，以期能够有针对性编写出适合当地七年级学生使用的学案。c.行动研究法行动研究法是在“行动一观察一反思一改进一行动”的螺旋上升式循环路线中，形成并检验有关工作的理念。学案的编写环节是以行动研究法为主，主要是通过集体备课，研究者分析学情及学生的认知规律后编写学案初稿，访谈学生和咨询教研组老师的意见修改后，再用学案进行课堂实践进而依据课

41、堂教学的情况再改进下一课时编写的学案。d.实验法通过实验组与对照组的实验研究，对“学案教学”模式在义务教育阶段生物学课堂的实施情况进行分析总结。e.调查法 调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。学生的学习兴趣等的变化主要以调查法得出结论，研究者通过对所教班级学生学案使用效果的调查问卷的收集整理，发现其的学习兴趣、自主学习能力、课堂参与度等方面的变化程度。1.5.2实验样本山西省运城市kj初中190班和191班两个平行班1.5.3数据收集方法收集上述班级全部同学在教学前、后的所有纸笔测试结果及调查问卷，并进行结果分析。在对本研究的研究背景和相关文献的分析的基础上，研究者列出本研究的

42、设计框架。 图1-5 研究设计框架图从这个框架中，我们可以看到，本研究的主要内容包括两部分。第一部分包括学案的相关知识以及学案编写的相关研究。第二部分包括学案教学对学生的学习成绩、学习兴趣、自主学习能力和课堂参与度等进行实验研究。在这两部分的研究基础上，研究者对实验结果进行分析，并得出研究结论、教学建议。在文献研究的基础上，研究者进行研究的步骤如下：（1）在生物学学案编写的理论指导下，进行义务教育阶段七年级（上）苏教版生物学学案的实践编写。（2）在七年级选择两个平行班，进行学案教学的实验研究。实验班进行学案教学，对照班采用常态教学。（3）对两个班学生的生物学期末学业成绩理分析，并对实验班的学生

43、进行学案教学使用效果调查分析，得出实验结果。（4）对实验结果进行分析、讨论，得出研究结论，并提出相关建议。2 生物学学案简介学案的内涵“学案教学”模式是近几年提出的新的教学模式，因此“学案”及“学案教学”在百科全书大词典和教育大词典及教学专著中都没有明确的概念。“学案”是与“教案”相对应提出的，学案的内涵是丰富的、多层面的，无论学案是一种学习方案，还是一种学习材料，亦或是一种学习案例，它都是把学生的“学”作为出发点，其内涵主要有以下三点：第一，学案是对教材的深层次解析。学案首先反映的是教师对教材基本内容的理解，其次学案中还必须考虑到学生的认知特点、知识储备，因此它是对教材进行的深加工再改造。第

44、二，学案是教师进行教学活动的指挥棒。固然学生接受知识的认知过程决定了学案内容的呈现方式，但教师作为课堂活动的主导者，它需要在学案这一指挥棒的引导下有计划、有生成的调控课堂的教学活动。第三，学案是学生学习活动的导航仪。学生依据学案规定的路线进行学习探索，在学案的引导下，层层递进，逐步探索科学知识陈蓓，数学学案教学研究综述j.教育实践与研究.、43。 生物学学案的含义在上一个问题中阐述了什么是学案，那么有关生物学学案的含义研究者认为，它是以生物学课程标准为依托，为帮助学生完成教学任务，通过分析生物学教材，结合可利用的学习资源，依据学生的实际情况而设计的，以求使学生能够更好的完成学习任务，促使其全面

45、发展的一种学习方案。 生物学学案的主要内容生物学学案的内容一般包括：（1）学习目标 目标是行动的指南针，指引走向胜利。教学目标在教师选择教学内容和教学策略方面有着重要的指导作用，也是对教学成败和学生学习质量进行评价的依据和标准。而在学案中因为学习的主体是学生，因此在此称其为学习目标。编写的学案采用三维目标，即：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，以期使学生在学习的过程中得到全方位的发展提升。此外在目标中，标注出本节知识学习的重难点，这样的提示可以使学生的预习即自主学习和课堂学习活动更加有的放矢，能够做到心中有数张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计m.山东:山东文艺出版社.2010.p66-

46、101,173-188。（2）学习过程 在这一环节中根据课堂四十五分钟的活动设置了不同环节，让学生在自主合作探究的各个学习环节目标明确，按图索骥。1)温习旧知，帮助学生将上节课学习的重点知识巩固夯实。2)导学新知，在这里可以看到小寓言故事、诗句以及生活中的一些事情，从学生的生活入手，激起他们的学习兴趣。3)预习新知，在这个版块，教师主要以填空题的形式编制本节要点，使学生通过初次阅读课本对相关章节的内容有一个大概的认识。4)探究新知，在这一环节，教师主要将课本中的知识升华提炼，以问题链的形式出现，供学生深入思考，探究发现，最终提升他们的学习能力与合作意识。5)巩固新知，经过小组合作探究展示以及教

47、师的点拨提升后，巧妙地在此设置一些习题，习题的设计主要满足三个目的：第一，对课时教学重点的及时巩固；第二，及时为教师提供课堂教学效果的信息反馈；第三，练习题的梯度是针对学生的个体差异性而设计的，让不同学业水平的学生都学有所获，面向全体学生的教学。其中第一部分是基础过关题，这是课标的基本要求的目标演绎过来的习题，帮助全体学生巩固课本知识，让学生学有所用；而第二部分则是能力提升题，在此教师在题目的设置上加大了难度，供学生拓宽自己的思路，选择的题目知识点源于课本，而又高于课本。（3）学习反思 1)串联新知。经过适量的练习训练后，给学生一片空白，让他们把当堂内容绘制成简单的概念图，进行课时总结。2)反

48、思新知。此环节的设置主要是希望学生在课下自己反思自己的课时学习效果，把自己的所思所想及时记录，做一个学习的有心人，及时发现自己的学习不足之处，以便能够对症下药，快速提升自己的学业成绩。（4）学习拓展本版块是为学生提供相关知识点中生物学史及背景知识介绍，这样可以引发学生的学习兴趣，帮助他们了解更多的知识，拓宽他们的视野。另外，还可以引入相应领域的生物学前沿知识，让学生了解生命科学的研究动态，为其日后的专业选择打下基础。由此可见，生物学学案不是教材的再现，更不是教案的重复，它使简约的教材内容丰富起来，使生物学的学习变得富有探索性。在它的引导下，学生可以自主阅读生物学教材中的文本，深入思考，发现教材

49、中的问题，与同学合作探究，发现其本质，达到学习的刨根究底境界。生物学学案不仅仅是简单的陈述生物学基本知识，更多的是让学生领会蕴藏其中的策略性思维方式和其所蕴含的基本的生物学思想方法周蕾.高中化学学案导学教学研究d.天津师范大学硕士学位论文.。 生物学学案的类型依据邱才训在课堂教学中的课型及其特征一文中的论述：课型即课的类型，它是对各种课进行分类的基础上产生的。在课堂教学中，有的课是传授新知识，有的课是巩固提升知识的应用综合能力，有的课则要进行实验操作，培养学生的科学探究能力课型就是把某种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型即为一种课型。课型一般分为：新授课、练习课、实验课、复习课、检测课和

50、活动课邱才训.课堂教学中的课型及其特征j.教育导刊.2000,4. p19、20。本研究鉴于对以上课型的分类以及对义务教育生物学教材的解读，将生物学学案依据课型的不同分为以下四种类型：（1）新授课生物学学案新授课的主要目的是学习新知识，掌握新方法葛冲. 高中生物学案设计的理论与实践以遗传与进化模块为例d.山东师范大学硕士学位论文。这一类型的学案主要是针对新授课来设计的，通过问题链的设置帮学生梳理新知识，让学生能够由浅入深的深入了解新知识，将知识系统化的学习，突破课时重点，及时化解难点。（2）实验课生物学学案生物学的学科性质决定了实验在生物学教学中所处的重要位置；其次中学生物课程标准更加重视培养

51、学生的动手能力。因此，实验教学在生物学教学中的地位越来越受到重视。实验课的学案教学实施环节要考虑编制合理的学案，供学生使用，让其既能把学案当做实验操作的流程单，又能把学案当做探索知识的源头，通过学案中问题链的引导探索发现科学的一般规律邓丽娟.现代信息技术下中学生物不同课型的教学模式d. 天津师范大学硕士学位论文.。（3）复习课生物学学案生物复习课指的是根据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展，发展生物学能力的课型d. 天津师范大学硕士学位论文.。教师在编写复习课学案要做到通过学案可以帮助学生简明扼要的概括知识点发现知识间的横纵向关系王鹏菊.课改话题大家

52、谈n.长子教育.2010,10,1（2、3）。生物学复习课的学案要注意：一是由于教学内容的重复性，故复习课的学案要注意教学形式的新颖性、教学手段的多样化，以概念图的形式构建单元全部知识内容，激起学生的学习兴趣：二是大容量、系统化，复习课的重要特征是引导学生归纳和梳理知识，总结学生易错点的知识点，帮助学生把知识系统化，进行方法的提炼与升华。（4）试卷讲评课生物学学案教学效果的反馈是提高教学质量的关键，而考试则是对教学效果进行测量与评价的重要手段。在生物学的课程中，试卷讲评工作是日常教学活动的必备环节，其作为考试工作的延续，因此它是常态教学中一种常见的课型李江肃.不会之题失分教方法，会做之题失分查

53、原因对试卷讲评课的两点体会j.中学生物学教学。试卷讲评课的学案中，教师要帮助学生找出失分的原因，让他们把不会做的题学会方法，会做的题失分了找到原因，提高学生学习的积极性，而非被成绩打败。使用激励式的语言编写学案，帮助学生更好的查漏补缺，及时发现问题的核心点。2.5 生物学学案的应用(1)用于课前预习学案在讲授新课前一天发给学生，这样学生可以以学案为导航仪，了解新课的重点、难点及思考新旧知识的衔接；另一方面通过学案引导学生积极地去探索获取新知识，让学生学会阅读文本、学会探索思考、学会归类总结。(2)用于课堂学习在自主学习学案时，学生可能对个别思考题没有得到答案，处于困惑中，这样在第二环节小组合作

54、学习时，该生就可以调动全组成员积极思考，兵强兵。但是如果组内成员都无法解答，则在教师提升总结时，学生会认真听讲，提高课堂效率。而且，学案如同一张网一般贯彻学生学习的整个课堂环节，便于培养学生的综合分析能力。同时，学案节省了学生课堂45min记笔记时间，让他们将注意力更多的集中在对问题的理解和深化上。(3)用于课后复习在孔子时代就强调“温故而知新”，无论社会发展到什么时期，对于知识的巩固总是必要的。学案中的学习反思环节，学生自主构建的知识树状结构图，及时将课时学习内容整理再现，便于学生的日后复习，是一份较好的复习提纲d.天津师范大学硕士学位论文。3 生物学学案的编写使用“学案教学”模式进行教学，

55、最重要的就是编写学案，这对于教师来说是一个很大的挑战。在编写前，教师应当具备一定的理论知识，如编写原则、编写理论基础等。 生物学学案编写的理论基础3.1.1建构主义理论建构主义理论的最早思想可追溯到皮亚杰。建构主义认为知识并非是教师传授而获得，而是学习者在特定情境中，借助外界力量如：教师和同学的帮助，结合必要的学习资料，通过意义建构而获得。因此，“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素张大均.教育心理学m.北京：人民教育出版社,2005 p68。建构主义教学理论认为：教学在教师的指导下，以学习者的自主学习为中心，这样既强调了学生的认知主体作用，又体现了教师的引导作