物理课改推进中学生自主学习策略的研究课题实施方案

1、物理课改推进中学生自主学习策略的研究课题实施方案一、 课题的提出联合国教科文组织提出了二十一世纪人们生存需要的四个学会，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。其中把学会求知放在首要位置，而学会求知的核心要求就是自主学习。新课改也极力倡导自主学习的学习方式。为此，自主学习是当前学校教育中急需解决的突出问题，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已经向有利于自主性学习的方向改变。但是，传统的讲授式教学依然十分流行，以教师为中心的讲授式教学带来的实际后果是令人担忧的。研究表明，直到高中阶段，我国的自主性学习能力的发展总体水平还不高，各种自主学习能力的发展还很不平衡，亟待通过有效的教育手段来提高学生

2、的自主学习能力迫在眉睫！ 所以在课改推进中我们以“学生是学习的主人”, “以学生为中心”为教育理念，本着“一切为了学生的发展”，变“要我学”为“我要学”等课改精神，更加突出学生的自主学习性。为了引导学生实现自主学习，首先要引导学生“会学” ；也就是说，必须掌握一定的自主学习策略，并且在学习过程中能够有效地运用这些策略引导学生。目前学生在各学科自主学习过程中使用的学习策略各种各样，比较杂乱，为了找到更适合学生在初中物理学习中自主学习的有效策略，实现去粗取精，我们提出了物理课改推进中学生自主学习策略研究的课题。二、国内外研究现状国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自

3、主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。20世纪60年代美国北海卡罗莱那大学的约翰卡罗尔提出的“掌握学习理论”。20世纪60年代末70年代初美国的布卢姆加以发展完善，提出了以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。人本主义是以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。苏联著名教育家赞科夫提出：教学要使全体学生包括差生都得到发展。综观上述有益的研究和探索，我们不难发现，自主学习已经成为一种适应时代要求，新课改极力倡导的一种学习方式。但是，我们也不难发现以上研究和探索多是总体的探索和宏观的研究，很难适合基层普通物理教师的教学实际，如

4、何通过实践探索出一条适合普通基层物理教师知道学生进行自主学习的有效途径，成为摆在我们面前的一项迫切的任务和课题。在当今知识经济时代，能否自主性学习成为衡量当代人才的一个十分重要的标准。随着素质教育的提出，20世纪90年代以来，我国教育界日益关注自主学习的学习方式。许多教育工作者在理论上做了较深入的研究，如华东师范大学终身教授叶澜老师的新基础教育实验，她的经典之作让课堂焕发着生命的活力极力倡导自主学习。魏书生在长期教学实践中认识到：传统教学，不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养，已不适应现代社会发展对教育的要求。为此，他不断总结教学实践，创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。被江苏省政

5、府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验，努力培养学生自主学习的能力。山东省茌平县杜郎口中学通过改革课堂教学模式，激发了学生学习的主动性、积极性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，较好地促进了学生的全面发展三、课题研究的理论基础学生是学习的真正主人。初中教育不仅要让学生学会知识，更要让学生学会学习。初中物理课程标准提出“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等”对教师而言，在课堂教学过程中的实践探索，如通过阅读、观察、讨论、研究、实验等多种形式的教学活动，随时让学生进行

6、形式多样的自主学习活动，帮助学生掌握开启学习和创造之门的钥匙，让他们真正自主地踏上学习和创造的征途，教学过程旨在培养学生使用多种方法进行自主有效地学习和探索。开展初中生自主学习能力的研究目的在于训练学生的思维方法,探索出一条掌握科学思维方法的有效途径。这不仅实际教学的需要，也是物理教学与研究的需要，更是教育规律探讨的需要。学生不再只是知识的被动接受者，而是知识的建构者创造者；教师不再是知识的授者和解释者，而是与学生一起构建新课程的合作者。当下我们在追求高效课堂，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂

7、。著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛 。因此，我们提出培养学生自主学习能力，更好的提高学生学习的积极性和主动性，让学生真正感受学习的乐趣，实现有会学到乐学的转变，这也是为实现高效课堂奠基。通过构建多样化的物理自主学习方式的理论和实践探索，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，推动实现新课标所提出的课程目标，使其逐步形成科学态度与创新精神，提高全体学生的基本科学素养。四、课题的界定“自主学习”，是指学生

8、在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要，要将面向结论学习转变为面向过程学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。“策略”是指学生自主学习的方法、途径、手段等。这里的策略基本和学生的学习策略同义。学习策略。学习策略有时可与与元认知、认知策略、自我调节的学习等重叠。概括起来，对学习策略的界定，大致可以分为三种。把学习策略视作学习活动或步骤。它不是简单的事件，而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学

9、习技巧的一套操作过程。学习策略的特征：主动性、有效性、过程性、程序性。它与学习方法的既有一定区别也有所联系。五、研究目标通过本课题的研究，力图解决以下问题：1更新教师的教育教学观念，使参与、自主、探究的理念落在实处，探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学，达到提高教师驾驭课堂的能力的目的。2.切实解决学生学习中的知识需求与心理需求。近年来，在教学过程中发现，基础较差学生，在课堂上主动发表自己观点和见解的意识欠缺，常常出现这样的情景：老师提出问题，举手回答老师问题的不多，有些学困生想回答，但看缺乏自信，便放弃了回答问题的念头。看到这样的情景，我很痛心，也使我认识到，如果我们的老师能实现

10、真正意义上的自主学习，真正满足学生对知识的需求，满足学生的心理需求，我们的课堂不就充满生机与活力了吗？所以，我们研究的问题将围绕如何切实解决学生学习中的知识需求与心理需求展开，让每个学生在学习中都能主动参与、探究，满足每个学生的知识需求和心理需求。 3转变学生的学习方式。学案引导学生自主学习。学案在课前发给学生，学生根据学案的引领，预先学习课文，完成学案中设计的一些问题，学生初步掌握了一些知识，也提高了学习能力，不断转变了过去不预习、只是依赖老师课堂上讲解被动的学习方式，学习的主动性得到了加强。4.改善课堂状态。课堂上，学生参与学习的自觉性和积极性要有所提高，参与学习的广度和深度增加，课堂上生

11、成的教学资源使得师生互动更加鲜活，更加生动。课堂正逐渐变成学生自主、合作和探究学习的地方，变成师生情感交融、信息交流的地方，变成学生展示自我、体验成功和增强自信的地方。六、研究内容我们通过本课题的研究，一方面让学生在初中物理学习中掌握有效的自主学习方法，学会自主学习，使其内在智能与创造能力取得发展；主要通过培养学生的兴趣，增强主体意识来进行。另一方面，希望能通过改进教法，指导学法来提高我们教师的整体素质，转变教师的教学观念，以适应新的课程改革的需要。主要研究内容是物理教学中自主学习的教学模式、学生的自主学习的策略等。教师的教学策略：我们的研究中教师的教学策略要实现新转变，由重知识传播向学生发展

12、转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师在教学方法上要有新的突破，在课堂教学的设计上要多下功夫，主要策略有：创设生动有趣的问题情境、创造民主的学习气氛、提供学生自主学习的空间、应用全新的教学模式、提倡合作学习。学生的自主学习策略：我们的研究中，是以学生作为学习的主体,通过学生自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方法。在学生在教师的指导下,自觉地投入到学习中去,独立思考问题,主动建构知识,但它应该还有更为宽泛的涵义,即学习态度端正,学习习惯良好,学习目标明确,学习情感积极,学习意志坚强,学习理想信念坚定,有一种把自己

13、的学习不断推向深度发展的勇气和态度等。七、研究方法1调查研究法。以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。2文献研究法。在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，从而找出初中物理学生自主学习有效策略。3准实验研究法。按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。通过实验，探索出对广大学生加强学习策略的指导和训练以完善初中学生自主学习物理的方法。八、阶段步骤 第一阶段：准备阶段（1）撰写本课题的开题报告，成立

14、课题实验小组，培训实验教师，明确研究方向和任务。初步拟定将课题组成员分为两个实验小组，各小组分别拟定本小组实验方案。（2）举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，开展各种学习。 第二阶段：课题实施阶段（1）各实验班对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。 （2）各实验班按学期进行实践性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。 第三阶段：课题总结阶段对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告；接受课题组验收。九、可行性分析1、课