浅谈低年级数学课堂作业有效性的探析

1、浅谈低年级数学课堂作业有效性的探析 小学数学教学中，作业一般分为课堂作业和家庭作业。 在小学各个年级段，数学课堂作业都是少不了的，以下谈谈对低年级数学课堂作业的一些看法：一、作业“量”适度。在小学低年级，特别是一年级，学生刚进入小学，对课堂的节奏以及老师的要求，都不能把握的很好，甚至有时侯不能理解老师说的话。尤其是在他们识字能力还不是很好的情况下，要求他们在短时间内独立完成课堂作业是有一定的难度。因此，作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计新颖的且富有童趣的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。另外老师在进行教学的过程中，也要考虑到小学生的基本情况

2、，根据本班学生的基础去布置作业。做作业的目的是巩固练习，如果时间过长或是难度过大，这样会很大程度的削弱他们对数学的兴趣，就达不到做预期的目标。 二、作业“质”求精。在小学里一节课的时间是40分钟，要在这40分钟里完成新课的教学，以及课堂作业的练习与批改，时间是很紧的。 所以教师在作业设计时要考虑到学生的兴趣，进行多样的练习，采取多元的作业设计来进一步调动学生的积极性。作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如：进行同桌比赛，然后互相交换批改，全对的可以给自己画一个红旗或

3、红星；进行小组比赛，再黑板上出题，哪个小组最先做完，就给他们组加红旗。诸如此类的设计还有很多，这些都是为了教学所服务的，也是能达到练习作业的目的。不一定是要每天在课堂上做多少道口算才可以的。这样的活动，也很好的培养了学生的合作意识，又能达到练习的目的，何常不可呢。虽然他们所用的方法、得到结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。三、作业“评”创新。 作业的评价方式有很多，不止是单一的批“优，良，中，差”或是写一段评语，它应该是多向的立体的互动的。在课堂时间允许的情况下，可以专门让同学之间互相交流。例如，好的作业可以让大家传阅，并说说他好在哪？自己有哪些不足，可

4、以从他的作业上学到什么？或是写完同桌互相交换检查；组与组之间，班与班之间交换检查，等等。实践中，做到“图、文、声”并用。图：低年级学生他们对一些符号性的东西很感兴趣，于是有时我就在这方面用一点心思，采用：红旗红花齐上阵， 圈点勾画样样有，学生关注信心扬。留意一下学生看作业时的“表情”，就知道如此图形评价也精彩；文：主要是给一些符合学生个性、带有鼓励、激将或提示与建议的批语，不仅只针对该次的作业，还从学习态度、方法上进行简练的点评，少则三五个字，甚至一个字，多的也就十来个字，书面语，方言，变通的流行语，不拘一格，对“症”说话，有用就行；声：有时需要面批作业或给一部分作业面批时，我就多口头评价，真情说长处，明确说不足，注重情感的激发或调动。四、 作业“发”留心。有位博士曾说过：“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它是孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。” 所以作为教师应该合理而科学地设计好数学课堂作业，充分发挥作业的职能，既减轻学生过重的作业负担，又让学生更好地掌握知识和技能，使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标，提高教育教学质量。总之。只有让学生真切感受到在你周围处处有数学；只有当数学和学生现实生活密切联系时，数学才是活的，才富有生命力，才能激发学生学习和解决数学问题的兴