沪教版(五四制)八年级上册第十六章分母有理化学案

1、分母有理化【知识要点】有理化因式：两项分母有理化因式：【典型例题】例1化简得得(5)早二v3练习：亍一;舟例2计算(1) 3闻+ 9胃+ 3配练习：炳一唱小合20 +配例3计算(1) (6_出(244斤)g 2-3叵-屈(3 ) 尸十 产 v2v31(2)=而八2n(4)=3v15(6);符 1! =2 v32v3回一与一盘 v2 237瓶(4)两喟+2日(2) (46-4a+ 3强)+ 2、反(4) 42历、京)第10页/共6页例 4 化筒(a、b、c 0,且 ab)e=练习：秒京=例 5 化筒(a、b、x0)(1) ae-、厮 + 2bj例6化筒(1)广 4 瓜+岳/v5 + a/3v5-

2、73练习：(1)厂 3桓-屈 r=7=y/2+y/b例7计算22(1) 一一v5 + v3 v5-v3&练习：小11(1)r=-2 + v3 2-v3例 8 化筒(a10, b0)y/a +/63d. -y/23.下列各式计算正确的是（）= 10b 而1 a 1 ra. j = yjab.2 v3 64,化简c.= /6ab (a0) 3a=一+弧(yo) y4376(6)(4)v15-2(8) -v12(9) v32-4(10) v27 +(h)v24 -店 + 2a(12) v12-1+v45(13)3亚+ 4，-幻仿v2 2(14) v12 +(15)-v12 +(16)32(17)v1

3、25-51 1f 125 4(18) 3748-9j1 + 3712(19)=15,求x.巳知|历+ 6,：6.2、丐+ 3点有理化因式是()“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师停、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时 国君的老师。说义解宇中有注r： “师教人以道者之称也师之含义，现在泛指从事 教育工作或是传授知识技术也或是某方而有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形 铲师”老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者老”“师”连用最初见于史 记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只 是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教

4、师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表 达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播 者。今天看来，“教师的必要条件不光是拥有知识，更耋于传播知识。2(20) -v2-235.a. 2右一3、历b. 25 + 372 c. 2君7.8.j5+1的倒数与血一遍的相反数的和列式为,计算结果为.9 .计算(11)(15)2v3 + v56372-27325v2 + v3底-耳 + y5(13)36+ 463亚-4场(4)2旧-1血v3 + 12(8) ；=-5屈-6日,子(14)(16)2瓜-626 + 733a+2出3 币-273+ +v2 + 1 v3

5、+ v2 4 + 73晒+ m11.巳知x= 一一、二，求二的值.2-v3v-5我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记 几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化 教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竞提起作文就头疼，写不出像样 的义章呢？弓叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生 语文水平低，十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年 的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!寻根究底， 其主要原因就是腹中

6、无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论又的“三要素” 是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题一分析问题一一解决问题，但 真正动起跑来就犯难了 o知道“是这样“，就是讲不出“为什么:根本原因还是无“米”下“锅工 于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作又 书就很难写出像样的文章。所以，词汇贪乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识至死记硬背”的重要性, 让学生枳票足够的“米工我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记 几百篇文章，

7、写出的诗义也是字斟句的，琅琅上口，成为满腹经纶的又人。为什么在现代化 教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竞提起作文就头疼，写不出像样 的文章呢？弓叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生 语义水平低，十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年 的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事广寻根究底， 其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素” 是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题，但 真正动起绝来就犯难了。知道“是这样

8、”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下锅”。 于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作又 书就很难写出像样的文章。所以，词汇贪乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的逋病。 要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方而下功夫，必须认识至死记硬背”的重要性， 让学生枳票足够的“米要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结 巴重复，而红耳赤；有的声音极低，自讲台听；有的低头不语，扯衣服，扭身于。总之，说 话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的 语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲呢，消除幼儿畏惧 心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在 课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采 取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴 趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说 好，