搞好记叙文教学

1、搞好记叙文教学，探讨教学规律 记叙文是以叙述、描写为主要表达方式来反映现实生活，表达作者思想感情的一种文章体裁。这种文体具有广泛的社会实用价值，表现为多样化的形式。常见的有新闻报道、通讯、特写、回忆录、参观记、访问记、传记等。在语文教学中要搞好记叙文教学，必须注意把握其文体特征，探讨其教学的特点和规律。 一、理清作者思路，把握篇章结构。 思路是文章结构的基础。结构是作者根据客观事物本身的内部规律和事物之间的相互联系，经过深思熟虑所形成的思路在文章中的体现。因此，记叙文教学首先要注意理清作者的思路，从整体上把握文章的结构。 明确要素，抓住线索。记叙文记人、叙事通常是根据事物发展的自然顺序或空间方

2、位的转换来安排篇章结构的。因此，分析记叙文结构，可首先找出记叙文的六要素，即：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，并且弄清它们彼此之间的内在联系，从而使学生了解记叙文的基本特点。在此基础上，引导学生找出贯穿全篇，统领全文的线索，弄清文章的主干，理清作者的思路。 寻找文章的线索，就要因文而异，具体分析。比如，羚羊木雕，以“羚羊木雕”为线索展开全文，最后一课则以“小弗郎士”的感情变化为线索组织材料。有的文章内容比较复杂，文章线索有的有主线与次线之分，有的“形散而神聚”，一条线索把几件事连成有机整体。这就需要反复阅读，认真思考。 了解结构类型，研究层次段落。抓住了记叙文的线索之后，还需研究其内

3、部的布局和构造，进一步把握记叙文的结构规律，理清文章的层次段落，更好地理解文章的思想内容。 记叙文的结构类型主要包括纵式结构、横式结构、纵横结合式结构。纵式结构，是以时间为序或以事件发展过程为序的结构。这种结构，情节完整，脉络分明，便于突出人物思想性格的变化和发展，揭示事件的本质意义。茨威格的伟大的悲剧这篇传记是按时间推移结构文章的。横式结构，是以空间场景的转换或按事件性质的分类为序组织文章。杨振宁的邓稼先全文由六个部分组成，介绍了邓稼先先生学习、工作、为人等六个方面。纵横结合式结构是时空交错的结构方式，使文章内容丰富充实，文势跌宕多姿。如爸爸的花儿落了，有一明一暗两条线索，明线为“爸爸所种的

4、花儿夹竹桃”，通过一次次的回忆，巧妙地写出爸爸的花儿落了，爸爸的生命也随之结束了；又用一条暗线，即“我参加毕业典礼”，为时间线索，贯穿全文，交代事件的始末，条理清楚。 分析结构因素，学习谋篇布局。进行记叙文教学，在分清层次段落的基础上还应根据课文的特点，细致地研究文章怎样开头、结尾，如何过度、照应等问题，以切实提高学生的阅读写作能力。 演员讲亮相，唱歌讲起腔，写文章则需讲究开头。记叙文的开头，或开门见山，揭示主题；或曲径通幽，引人入胜，两者都可收到良好的效果。如背影，开篇点题，概括全文。不仅点明题旨，而且点明了全文的感情基调，交代了叙事线索。记叙文的结尾也有多种形式，或点破题意，深化主题；或卒

5、章显志，发人深思。这就是要求教师在教学中应通过对课文实例的分析，使学生了解开头、结尾的艺术特点，认识其深化中心的作用，结合作文实际有针对性地进行训练，从而提高学生的写作水平。 过渡、照应是使文章达到篇章严密、中心突出的重要环节。过渡和照应做得好，则可使文章文气贯通，浑然一体。过渡，就是上下文之间的连接和持续。过渡的方式主要有三种：用词语过渡、用句子过渡、用过渡段过渡。从百草园到三味书屋一文，前后两部分通过一个过渡小节自然过渡。照应，即前后文的彼此配合和呼应。照应的方法要有首尾照应，如紫藤萝瀑布；伏笔照应，如走一步，再走一步；文题照应，如背影等。 二、掌握文章精髓，揭示深刻主题。 主题是作者通过

6、文章的全部材料和表现形式所表达出来的基本思想。王夫之说：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”这就清楚地说明了主题在文章中的核心地位和统帅作用。在记叙文教学中，通过对主题思想的把握，可以训练学生概括抽象把握本质的能力，同时，在对学生的思想品德的教育，道德情操的培养，审美情趣的提高等方面都起着重要的作用。 记叙文有记人和叙事两大类。记人的记叙文，就要分析人物的外貌、言语、行动、心理；分析人物之间的关系等；分析人物的关系旨在揭示人的精神品质、道德风貌。比如最后一课，就要通过对韩麦尔先生的外貌、衣着、声调、教态的分析，通过韩麦尔先生对待小弗朗士的态度以及韩麦尔先生所处的恶

7、劣环境家园被侵略、被占领的分析，归纳出本文的主题赞扬了韩麦尔先生对祖国的热爱，对祖国语言的热爱。叙事的记叙文，就要分析事件的发生、发展过程；分析人物在事件中的表现；分析典型事件或场面等。旨在通过主题事件，显示一定的思想意义。芦花荡通过对以上事件的分析，透过“护送大菱和二菱进芦花荡”和“打击报复鬼子，为大菱报仇”这两个典型场面的描写，就不难归纳出本文“突出表现了老头子过于自信和自尊的性格特点，赞扬了以老头子为代表的抗日人民的勇敢和机智”这一鲜明主题。因此无论哪种类型的记叙文，都不能仅仅浮于表面文字的分析，要在对具体内容分析掌握的基础上，通过提炼、综合，从具体的人物、事件的记叙中，抽象出事件的本质

8、意义和人物的性格特性，从而概括出文章的主题。 三、探讨表达方式，提高读写能力。 记叙文的表达方式以叙述、描写为主，以议论、抒情为辅。在教学中，教师要指导学生具体分析，了解各种表达方式的特点及其作用，从而达到学以致用。 叙述是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。它是记叙文体的主要表达方式，在教学中，一方面要使学生了解文章叙述人称变化的特点；另一方面还需要掌握叙述方式之间的区别及其作用。叙述人以作品人物的身份出现，以“我”自称的是第一人称。用第一人称叙述，可直抒胸臆，真切而自然。采用第三人称“他”叙述，作者以局外人、旁观者的身份出现，可以写得灵活、自由、更广阔地反映复杂的社

9、会生活。有的文章，由于内容和表达的需要，人称可以转换。叙述的方式多种多样，最常见的有顺叙、倒叙、插叙、补叙等。 记叙文中的描绘，是用生动形象的语言对人物、事件、景物作具体细致的描写，描写可使所写人物有血有肉，栩栩如生；所写事件曲折动人，有声有色；所绘景物，诗意浓郁，情景交融，使读者如见其人、如闻其声，如临其境。在教学时，可通过对人物肖像、动作、语言、心理描写的分析，了解其在展示人物性格，表现人物品质中所起的作用；通过自然环境和社会环境描写及场面描写的分析，了解其在交待背景、渲染气氛、烘托人物，揭示主题等方面所起的作用。 记叙文中的抒情和议论，是在叙述和描写的基础上进行的。一般说来，记叙文中，对

10、人物、事件、景物的描写比较具体，而议论和抒情则应力求精要，起到“画龙点睛”的作用。如为了忘却的纪念一文，把事实的陈述，本质的分析，感情的抒发有机的结合在一起，使文章内容更加深刻，感人肺腑。 四、领会遣词造句，品味语言特点。 高尔基称语言是文学的“第一要素”。古今中外，许多伟大的作家，都是善于运用语言的巨匠；许多传世佳作，都以精湛的语言著称。因此，语言的学习也就是成为阅读教学的重要内容。 记叙文既然以叙述、描写为主要表达方式，那么，生动形象便成为记叙文语言上的一个突出特点。文章往往通过动词、形容词等各种语言的巧妙运用，各种句式及大量修辞手法的综合运用，使语言新鲜、活泼、富有形象性。在教学中，就要结合内容的分析，体会语言的艺术魅力，提高语言的运用能力。如背影一文，在车站送别的场景中，对父亲的“背影”作了具体、细致的描绘：“看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他要穿过铁道，爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，