当代大学生自主创新学习的研究

1、当代大学生自主创新学习的研究内容摘要：当代大学生的自主创新学习是值得提倡和推广的。从其特征来看，自主创新学习应该成为高校学生的一种主要学习方式，它不仅有利于学生提高学习成效，而且是其终身学习和发展的坚实基础。以计算 机网络为核心的信息技术为自主创新学习提供了强有力的技术支持，本文在现代学习理论等所提供的理 论基础上，对大学生自主创新学习进行了比较的系统研究，以利于今后的学习实践。关键词：大学生 自主创新学习 研究创新(InnovationInnovation )，是一个经济学概念。广义理解的创新概念是指力求 将科学、技术、教育等与经济融汇起来，即创新表现为不同参与者和机构(包 括企业、政府、大

2、学、科研机构等)之间交互作用的网络。在这个网络中，任 何一个节点都可能成为创新性行为实现的特定空间。创新行为因而表现在技术、 体制或知识等不同的侧面。当代经济和科技发展的很多成果都是在大学中进行 研究并在实际运用中得到转化的，可以看出，大学拥有着良好的创新氛围，而 大学生作为大学主体的一部分具备着良好的条件和优势从事创新活动，因此重 视培养大学生的创新能力存在现实中的可能性。随着时代的变迁，大学生心理 需求和个性发展发生了巨大变化，大学生强烈的主体意识、独创意识将日益增 强并且将贯穿于整个学习过程。要真正实现“以学生发展为本”的新的教育理 念，就要在教育过程中充分调动学生的积极性与主动性，激活

3、学生思维，促进 学生学习的自主创新水平逐步提高，从而使学生生动活泼地全面发展。一、大学生自主创新学习研究的内容和意义法国自然主义教育学家卢梭十分强调学生的自主创新学习。他认为，要培 养学生的自主创新学习能力，重点要激发学习兴趣和培养学习方法。 他在其教育 小说爱弥儿中指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问 的兴趣，而且这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问, 这是一切良好教育的一个基本原则。”大学生自主创新学习的研究内容主要包括 大学生自主创新学习的内涵、特征及如何实施。我们对大学生自主创新学习研究的目的在于：增强学生的创新意识、培养创 新思维和提高动手实践

4、能力，培养学生的群体意识和学会沟通与合作交往的能 力，培养问题意识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力。另外研究并 构建自主创新学习评价体系，促进学生的创新和自主创新学习能力的培养，通 过建构主义的学习使学生获得持续的进步，最终使学生学会学习、学会生存、 学会发展、学会创新。本文的研究成果有利于学生立足于自主创新境界，更有 效地完成对知识的学习，更重要的是促进学生完成对学习方法和学习工具的探 究与掌握，优化学习过程，提高学习质量和效率。这对于深化教育教学改革，能。培养学生的整体素质和创新能力具有非常重要的意义，同时为在教育实践中更 好地发展学生自主创新性学习的意识和能力，具有指导意义。二、

5、大学生自主创新学习的内涵及特征大学生的学习具有独立性、自主性、探索性，创新性等特点，其中自主性 和创新性是大学生学习特点中最引人注目和令人鼓舞的闪光之点，也是教育者 应当十分重视和值得付出心血去培养的。这是因为大学教学具有过渡性，即大 学教学是学校教学过程中的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程 转入社会实践环境的认识活动前的一个阶段。这一阶段学习的结束，意味着学 生将作为一个独立、自主的人进入社会，从此开始独立的社会生活和独立的学 习活动。因此，在大学阶段，学生必须养成自主学习的习惯，具备自主学习的 能力。更重要的是，在面对未来更加重视各种创新并依赖创新的社会中，学习 必须持续和深入

6、，学习的质必须赋予创新性，用以不断增强个人的学习成效， 因而学习的自主应该与必要的创新结合，提升学习的境界和操作层面的水平。 可见，实现大学生学习的自主创新性既是大学教学的目标和归宿，应该成为大 学生必须具备的特点之一。（一）目前大学生在自主创新学习上普遍存在的缺点：1 1、具有创新意识，但是由于不善于利用和创造条件，导致缺少创新实践技 大学生普遍具有创新动机，对创新有一定的认识，也对能从学习中产生新 的思想理论和实践方法抱有热切的追求，然而由于学校创造性学习的条件有限 及学生自身没有创设条件或充分利用学校的条件，往往不能紧跟学科最新发展 动向，大部分同学更忽视和同学之间的交流协作以及和教师之

7、间的沟通，这样 即使有创新意识和灵感，由于上述因素的影响，这些意识和灵感也是瞬间即逝， 即阻碍了他们的创新能力培养和发展， 慢慢地甚至遏制了他们自己的创新动机。2 2、缺乏创新性思维方式，当代大学生虽然积累了一定的知识和经验，想象 力日渐丰富，思维能力也有了很大程度的发展，但大学生长期以来所接受的教育 模式造成学生知识面窄，学科之间缺乏交叉及合理的整和， 缺乏灵活的、全面的 思维方式。这样，也导致创新实践不能很好的实现。3 3、有创新热情，但缺乏明确的目标。大多数大学生尽管有创新的热情，但 毕竟师生、同学之间沟通交流甚少，再加之没有真正走向社会，缺乏认识，因而 往往没有明确的目标。（二）、大学

8、生自主创新学习的内涵1 1、目标学习能力。目标是学生学习的动力，在培养学生创新自主学习能 力过程中，首先就要培养学生学会自己制定学习目标，并把这一目标划分成不 同层次能力，并启发学生自己在学习过程中能不断反馈矫正自己学习情况，查 缺补漏，从而能顺利完成自己的学习目标。在对学生培养目标自主学习过程中 还要注意，在制定目标前先要使学生对教材和自己有一个正确认识，不同的学 生要制定不同的目标，只有这样，学生对自己学习才有自信，而不能目标太高 或太低，脱离自己学习的实际，这样才会使学生一方面顺利完成自己学习任务， 另一方面在学习中培养了吃苦耐劳，顽强拼搏，勇于创新的精神和能力。2 2、问题学习能力。教

9、育专家认为，在创新人才的基本素质中首先是发现问 题，然后是提出问题，其次才是分析和解决问题，所以教师在日常的实际教学 中应培养学生敢问、好问、善问的好习惯，然后放手让学生自己分析问题、解 决问题。因为学生提问题、问问题的过程，就是一个创新能力培养的过程，因此教师在教学中要善于创设问题情境，使学生能提出产生疑问的问题，而学生 自己一旦提出问题，一定会去积极思维，想尽一切办法，自觉的去解决自己提 出的问题。3 3、自学能力。当今和未来社会，需要的是具有独立的学习和工作能力的创 新型人才，因为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，单从学校里学到 的知识想用一辈子是绝对跟不上知识经济的发展，现在的学

10、校教育，在指导学 生学习方法时，应该重点培养学生的自学能力，教师向学生传授知识，不仅要 让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式、点拨式的教学取代传统 的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在教学中教会学生学习的方法，在 班级授课制的合作课堂上，重点提高学生的自学能力，发展学生的个性，使今 天的学生成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者。(三)、大学生自主创新学习的特征1 1自主创新学习是充分发挥学生主体作用的学习自主性说明的是学习者在学习活动中的地位问题，是指在一定条件下，主 体对自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力，也就是让学生成为学习活动的主人。学习者在学习活动中的自

11、主性，主要表现在以下几个方面：(1)(1)学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功的基础，只有学生 主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他 们才能在认识世界的同时促进自己的全面发展。教师对学生的教是外因，外因 必须通过内因才能起作用；教师的教化，只有通过学生的内化才能生效。所以， 学生是学习活动，尤其是自主创新学习的主人。(2)(2) 学生在学习活动中的自主性，还突出表现在对学习客体的选择上。 学生的学习过程是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手段，无一不 是选择的结果；从“学什么”到“怎么学”也无一不是选择的过程。在学习过程中，学生并不是随便将什么

12、内容都作为学习的客体来对待，也不会将学习客体 的随便什么方面作为深入思考的主攻方向。而总是选择那些最合意的、自以为最有意义的内容作为学习客体，总是选择那些自以为最有价值的学习客体的某 一方面作为自己的主攻方向；同时，学生对外界信息的接收、加工、整合和改 造也都是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。(3)(3)学生是教育目标的体现者。教育目标，尤其是创新教育目标能否实现， 要在学生的认知和发展的学习活动中体现出来。如果学生没有学到知识，掌握 教育内容，没有用所学的知识促进自己的身心发展，那么，教育的目标就是一 句空话。2 2、 自主创新学习是注重发现和建构的学习许多理论表明，“探索和发现是学

13、生学习所固有的性质”。从哲学认识论 讲，认识的过程是主体对客体的能动建构，而不是直接反映。从能动的反映论 看，学生的学习不可能是对书本知识的直接接受，而应该是以自己的现有的需 要和价值取向，现有的认知结构和认知方式为基础，能动的对知识课题进行选 择、加工、改进、变革，并最终以自己的方式将知识吸收到自己的认知结构中。 从心理学的学习理论讲，建构主义者认为：“学生学习知识的过程是主动的建构 自己的知识结构的过程，而不是被动的接受外界刺激的过程。学生以自己已有 的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意 义，同时原有的知识经验又因为新信息的进入而发生调整和改变。所以，学习

14、过程不是对新知识的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种 相互作用中，包含了主体对客体的选择、分析、批判和创造”。根据这些理论 的不同解释，教师应尽可能多地给学生提供丰富的信息刺激，创造一种富有冒 险、创造、试验和挑战的求知场所，并鼓励学习者创造性的提出独到而精辟的 见解。当然，对于学习者来说，他们也不会满足于已经获得的现成的答案或结 果，而是对所学的内容展开独立思考，进行多向思维；完全有可能从多角度去 认识同一事物，并能结合融化对认识目标加以了解和把握；也完全有可能创造 性地运用所学的内容去适应新的情境，探究新的问题，从而使自己的视野不断 地拓展、深化，以便能够更全面地剖析和把握

15、客观对象。3 3、 自主创新学习是知识积累和智能发展相统一的学习现代教学理论强调发展性教学，重视学生智能发展，主张在传授知识的同 时，开发学生的智力，培养学生的能力。我们的教学目标不仅应该使学生成绩 优良，而且要获得最好的智力发展。只有学生的观察力、注意力、记忆力、思 维力等智力得到了充分的发展，学生的知识结构才会具有强大的同化能力和创 造新知识的能力。学生要认识和了解自然、社会及人类生活过程具有丰富性、多样性、复杂 性，因而在教学活动中，往往呈现给学生大量的有关这些领域的材料和信息， 并且更新之后的知识还将不断融入和渗透。学习过程中学习者面对众多扑面而 来的学习材料，应具有一种敏锐感受和捕捉

16、新信息、 理解并内化新知识的能力， 应根据自身发展的需求有效地选择自己的学习内容，并能根据自己学习活动的 特点材料进行分类、整理，以便使新的知识或材料有效地深入自身的认知结构 中。知识积累和智能发展相统一也要在这样的学习过程去完成，这恰恰是自主 创新学习要追求的学习成效。三、如何实施自主学习、培养创新能力新的时代对人才的需求提出了新的要求。人们愈来愈重视具有创新能力和 实践能力的高素质人才。为此，我们从改革课程的教学入手，研究探索学生“自 主学习”的教学方式，重视学生在课堂中的主体地位和主动精神，使学习成为 学生自身发展的需要，培养了学生的创新意识和探索精神。一、 激趣导入，诱发动机。教学实践

17、证明，创设良好的教学情境能激发学生学习的兴趣。因此，教师 在教学中，要利用各种手段创设情境，渲染气氛，使学生在不知不觉中入情入 境，激发强烈的求知欲，自觉主动地参与活动。激趣的方式很多，一般可采用 以下形式：1 1启发谈话导入，诱发学习动机。教师耐人寻味的语言，可以激发学 生的学习兴趣和欲望，吸引他们的注意力，使学生以愉快的心境和浓厚兴趣的 参与到学习中。2 2创设新颖的问题情境，诱发学习动机。学生有爱新鲜，好奇心 强的特点，活动伊始，用最短的时间把学生的注意力吸引过来。3 3利用现代多媒 体，诱发学习动机。现代多媒体具有形象、直观、生动等特点，比较容易引起 学生的兴趣。二、尊重意愿，自主选择

18、，为学生提供充足的发展空间。课堂上要让学生做活动的主人。教师必须做到尊重学生的现实需要和兴趣， 尊重学生独特的思维方式和活动方式，尊重学生的个性需要，让他们自主的独 立的活动。1 1、学生自主选择活动小组。活动中教师对学生活动小组的划分不要按授 课意图作硬性的安排，应充分考虑到学生活动前对某方面材料实际掌握的情况， 满足每个学生想在某一方面作探讨的心理欲望，尊重他们的选择，用自主性调动学生活动的浓厚兴趣和深入探究的积极性。情绪心理学家曼德勒认为：“环 境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。” 宽松和生动的氛围可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织维持 并

19、指导行为。”一种民主、和谐、宽松的心理氛围，可以说是培养学生创新意 识的一片丰厚的土壤，只有拥有了这片土壤，学生的创新意识才能得以萌发， 得以成长。2 2、学生自主选择活动形式。在活动教学中，教师要从学生的实际需要发 现，让学生根据自己的观点和愿意去选择活动形式，以充分满足不同层次个体 的需要。活动的形式可以是多种多样的，有小组分散的，有小组组合的，有个 人活动的，也有集体进行的。期间，学生可以游戏、表演、操作，也可以考察、 讨论、竞赛。无论采取什么样的活动形式，最终结果是要把观点在学生身上体 现出来，只有学生接受了，他们才能摆脱被动教育的心理，让自己真正“动” 起来。3 3、自主进行活动，培

20、训创新意识和实践力。著名教育家苏霍姆林斯基 曾说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”在 教学中通过学生自主活动来发挥，要充分尊重学生的主观能动性，大胆放手让 学生自己去组织活动，让他们按照自己的愿意进行实践操作。教学中教师要始 终树立这样的主导思想：即学生能独立完成的活动就放心让他们自己动手、动 两汉：诸葛亮1 1卢梭，爱弥儿M M,北京，商务印书馆19781978年版。2 2南京师范大学教育科学研究所编，走向自主创新性学习之路M M上海：上海远东出版社。3 3江擒虎：高校的创新教育和学生创新能力的培养

21、，合肥工业大学学报 科版）20002000年第2 2期。（社4 4杨立军：高校创新能力培养目标下的教育教学管理，辽宁教育研究 年第7 7期。20032003吴旭、马苏江、李木:4 4期。加强大学生创新能力的培养，探索与思考20032003年第口、动脑独立完成；能独立完成一部分的活动，就放手让他们独立完成一部分; 能独立完成一点点的，就让他们真正去独立完成一点点。三、重视自评，激励竞争。有人说：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念的 力量。对于一节课，总会对其的成功与否做出适当的评价。而对于成功，不同 的人意味着不同的内容：水平差的学生能比以往有所进步就是成功；中等水平 的学生

22、能基本达到活动要求就是成功；水平高的学生能有所创新就是成功。在 不同阶段，成功的含义也不尽相同，要将评价权大胆放给学生，让学生充分参 与自评、互评活动，教师要把握好时机，让学生走向成功，获得成功，体验成 功。通过一次次的成功，不知不觉地把从“要我做”，带向“我要做”。学生的活动成果具有鲜明的个性，教师要引导学生把评价的重点放在活动 过程的评价上，鼓励学生积极地反思活动的过程和构思的理由，充分评价自身 的活动成果，让学生在评价中展开讨论，学会如何坚持自己的观点，如何听取 别人的意见，从而引发创新意识。总之，在组织学生活动时，就更应该充分尊重学生的意愿，让每个学生都 有充分表现自己才能的机会，以培养他们积极主动地动脑、动手、动口的习惯, 让全体学生都自始至终主动积极地参与到过程中来，真正开辟一个自主的、开 放的教学新天地。参考文献:出师表能”，是以众议举宠为督：愚先帝