农村中学小班化课堂教学及学习方式研究

1、学科类别教学类编 号微山县教育科研规划课题申请评审书课题名称 农村中学小班化课堂教学及学习方式研究 课题主持人： 房保强 工作单位： 微山县驩城镇第一中学 申报日期： 2012年5月6日 微山县教育体育局教研室制填 报 须 知1按照微山县教育体育局教研室关于教育科研实验课题管理暂行办法（试行）规定，课题负责人须具有中级以上（含中级）专业技术职务(或相应行政职务)。课题负责人不具备中级专业技术职称(或相应行政职务)，而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3“十一五”课题完成情况，

2、分以下几种：A主持过县级以上“十一五“规划课题并已结题；B主持县级以上“十一五”规划课题但未结题；C参与县级以上“十一五”规划课题；D未参与县级以上“十一五”规划课题。申报人只须在“十一五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4课题论证应充分。5研究计划和阶段成果应明确。6申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。7申报评审书一式三份，所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印，纸质和电子稿同时上报。一、课题研究人员基本信息 主持人姓名房保强性别男民族汉出生年月 1976 年 4月行政职务专业技术职务中学一级教师研究专长数学教育最后

3、学历大学“十一五”课题完成情况C联系电作单位微山县驩城镇第一中学E-mailFang.baoqiang通讯地址微山县驩城一中邮政编码277606课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工张兆辉中学一级教师微山县驩城一中学习模式组织指导、资料汇总、积累课题研究资料蔡承亮中学二级教师微山县驩城一中提高学生分析问题的能力写教学反思，撰写论文金新劲中学二级教师微山县驩城一中课堂教学效果实验教学、探索教法、写教后反思及论文李志亮中学二教教师微山县驩城一中后进生培养实验教学、探索教法、写教后反思及论文安冲中学二级教师微山县驩城一中后进生培养实验教学、

4、探索教法、写教后反思及论文蔡成振中教一级微山县驩城一中后进生培养实验教学、探索教法、写教后反思及论文孙华中教二级微山县驩城一中后进生培养验教学、探索教法、写教后反思及论文朱丽萍中教一级微山县驩城一中后进生培养验教学、探索教法、写教后反思及论文课题主持人和课题组成员“十一五”期间(2006年20011年)教育科研情况主持的哪一级别教育科学规划项目及完成情况 1、参加十一五省级子课题综合实践活动课程资源与区域性地方资源的整合研究已结题2、参加十一五省级课题农村中学学科教学德育渗透研究已结题3、参加市级课题中学德育教研已结题4、参加市级课题初中动态课堂教学研究已结题发表或出版的主要论文或论著论文或论

5、著名称发表报刊及日期出版部门著作者把握中考命题的特点与走向，提高复习效率中国数学教学参考杂志2012.2陕西师范大学中学教学参考杂志社张兆辉数学教学渗透德育，构建学生健全人生中国教育教学杂志2010.8中国教育教学研究会张兆辉初中语文高效课堂教学应具备的特征再探讨中国校外教育2011.7蔡承亮推荐人意见不具有中级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐意见：推荐人签名： 年 月 日

6、推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日二、课题研究论证报告1课题提出的背景与所要解决的主要问题 (1)课题提出的背景近几年来，全国大多数乡镇进入了人口低出生率、经济持续快速增长的时期，各级政府对教育的投入不断增加，并不断推动教育的改革， 我们微山欢城也是如此，生源开始减少，班额自然成为“小班”，教师数量出现较多的充裕，如何充分利用、优化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机，为教育适应社会发展带来了良策，也为新课程改革带来了良机。新课程与小班化教学如出一辙，有异曲同工之处。（1）小班化可以转变课程功

7、能，教育空间相对增加，教育关照度增加，学生有了更多的动手、动口、动脑的参与时空，小班化灵活多样的教学组织形式，还可以让学生更积极更主动、更多地合作与交流、更多的实践机会，从而更能达到理想的教学效果。（2）小班化可以改变课程内容，给师生提供更为广阔的时空，为教学过程的活动组织与开展创造了条件，学生有了更多的时空动手实际操作，有更多的时空体验知识与教学内容的产生、形成和发展的过程，教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握和运用，从而有效地指导和启迪学生思想的升华，使学生的创造性得到发展。（3）小班化可以改革课程结构，由于班级人数的减少，使得更好地以学生的兴趣和需要出发来设计和开展教学活动，

8、学生有更多的机会处于教学的中心；使得课程不只是书本、不再是权威，师生可以随时对课程进行补充、修改、重新开发和编制；使得教师减轻了负担，便于集中精力进行教学设计，也易于控制教学，照顾到个体差异，易于形成民主和谐的师生关系。（4）小班化可以改变评价体系，它可以使教师对学生有更多的了解更倾向于全面了解学生情感、意志品质、个性特征、审美素养等多方面的发展，特别是对学生进行个别辅导、因材施教，为学生的特长培养、潜能开发和个性发展提供了有效的班级教育机制。从已有的资料和信息可以发现：小班化教育是当前发达国家提高教育质量，适应现代社会对人才需求的一项重要对策，小班化教育已成为教育改革新的探索热点。小班化教育

9、在美国，其研究主要是从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督和管理；在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。这些前人的研究极大地丰富了小班化教育的理论，也积累了某些方面的优秀经验。但是作为我们农村初中，如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。所以本课题的研究，旨在进

10、一步丰富小班化教育教学的理论，着重在小班化教学的实践层面上进行探讨和实践，促进学生的的发展，全面提高教学质量，增强办学效益。我校现有30个教学班，班级额定人数为25左右。班级人数减少和学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每一位学生充分享受优质的教育资源，是小班化教育的优势。但是，长期从事大班教学所形成的“重教不重学”的讲授式教学方式，适合“我讲你听”的秧田式座位形式，为大面积提高质量而采取的“抓两头带中间”的整体发展策略等，阻碍着小班化教育优势的发展。为此我校决定对以教师为中心的以讲授为主要特征的课堂教学策略进行根本性改革，以促进学生高效参与课堂教

11、学为突破口，构建自主互助课堂教学模式，是我校小班化教育的需要。经我校研究由房保强同志申报，于2012年5月起开始“农村初中小班化课堂教学设计及学习方式研究”研究。本课题研究参与的老师共5人，研究对象共涉及3个年级（79年级），主要以数学、语文、历史等学科的教学设计为主，逐步在向其他学科过渡。 基于以上认识、考虑，结合我校实际，定于2012年5月向微山县教体局申请微山县教育科研规划课题实验校，进行本课题的研究，想探索一条适合我校特点的小班化教育之路。(2)所要解决的主要问题 实行小班教学的前提是转变观念。这里有 (1)教育观念。强调在小班教学中让每一位学生都得到主动、健康的发展，而不是简单传递书

12、本上现成的知识；要让每位学生得到老师更充分的指导，为他们指点发展的方向和目标；要培养他们远大的志向、健全的人格，树立正确的人生态度和价值观；要使他们养成良好的学习习惯、方法，形成自主学习的能力；给学生留有更多的自我发展的时间和空间，减轻他们的课业负担；教师要把在大班教学中花大量批改作业和试卷的时间、精力转移到对学生更多了解、交流和帮助上。 (2)课程观念。强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一；为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。 (3)教学观念。教师的教学不是辛辛苦苦地让学生学

13、了大量考试之后很快就被遗忘的知识；学生的学习不是为了被人看重和分数；学校不是教人读死书、死读书、读书死；我们的教育教学不能程序化。培养学习兴趣，学得一技之长，增强能力和才干，增广见闻，塑造个性等，都只是教育的形式，而非教育的灵魂。 (4)时代观念：新课改。教师要抓紧时间学习新课程思想理念，学习新课标，解读其基本要求；领悟、深化对“生活性、发展性、生命性”和“知识与技能、过程与方法、态度与价值观”的理解；正确处理接受性学习与探究性学习的关系。知识和技能应当要求学生牢固掌握，但应花大力气在激发学生求知欲和正确的学习习惯及方法上。 2本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 (1)国内外同一研究领

14、城的现状与趋势分析 美国学者过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明：班级规模下降至30名以下，学生学业成绩普遍上升，能力普遍增强。 当今世界各国学校班额情况：美国的小学原先18-20个孩子一个班。小布什上台后的一个重大举措就是再将班额缩小2个，16-18人一班；加拿大的小学一般1620个孩子一个班；德国、法国、英国、挪威等欧洲国家的班额也都在20-30人左右(瑞典为15-19人)；日本规定中小学班额不超过40人； 北京有16个区县的145所学校、819个教学班进行“小班化”教育；上海起始年级接受“小班化”教育的小学生占入学新生数的30%，预计今后3-5年，上海将有80

15、%的小学实行小班化；南京在今后5年里，全市实施小班化教育的小学要达到100所以上，初中“小班化”教育也将启动。 (2)本课题与之联系及区别，预计有那些突破 由于小班班级学生的减少，课堂内学生活动的空间和时间相对增强，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强。因此，要充分利用小班教学时空重组的有利因素，让全班学生“动”起来，提高小班教育的效益。学生的思维发展在自由自在的思维空间中能不断发展。如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为；如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难于迸发出来的。因此，松解长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互

16、动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，是调动小班学生积极参与学习的动力源之一。1、师生互动，构建民主平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。2学生互动，形成交流合作的良好气氛。当今科学发展日益综合化，集体创造取代手工作坊式的个人创造。因此，在小班教学中，应十分重视学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、

17、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。3 、人境互动，实现人境融合的理想境界。师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小班课堂教学中同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。“小班的教学过程是一个动态发展的教与学统一过程。”小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，达到小班课堂教学最佳的效益，让每一个学生得到发展。3课题研究的实践意义与理论价值 一、增加关照度由于人数少，老师必须利用这个优势，极大

18、限度地增加与学生接触、关照的次数。在课堂教学中尽量做到“四个百分百”，即上课发言百分百；课堂互动百分百；作业面批百分百；展示自己百分百。具体操作如下（1）增加提问次数，每堂课提问5%的学生，特别是后进生。（2）增加关注学生的人数，每堂课重点关注25%的学生学习状态，掌握其举动。（3）增加课后谈话次数，每学期每个学生平均35次。（4）增加当堂或当面批改作业的人数，每堂课25%左右。（5）增加当堂或当面背诵、默写的人数，每周50%左右。（6）增加动手操作的次数，必须掌握的操作知识要求100%过关。二、增强教学反馈的强度和效度，优化教学过程课堂中，增加学生参与教学活动的机会。每堂课老师占用时间总量不

19、得多于20分钟，其他时间安排给学生阅读、练习、自学、讨论等等。课堂参与做到点面结合，充分发挥小组的优势，调动每一个学生的积极性，让学生在小组内互相交流检查，扩大了汇报的参与面。教师课堂个别辅导的时间不能少于10分钟。小组的成员经常会因为某种原因而发生变化，对于个别的接受比较慢的孩子，除了多参与他们的小组活动，多了解情况，更要在课堂上给予关注，针对他们的不理解、跟不上进行适当的辅导。每堂课都要用不同方法获取学生学习效果的反馈信息，准确把握学生问题所在，当堂问题当堂解决。及时学生学习过程中出现的问题，及时诊断，及时补救，做到堂堂清、课课清，避免差生的出现，缩小孩子们之间的差距。三、加强小组意识，增

20、强合作培养每个孩子都各有长处各有短处，能够充分调动他们的积极性，使长的更长，短的变长是非常关键的。在实践中我注重小组评比，调动孩子们的合作意识，培养他们的小组观念。根据孩子们的特长，我让他们自己选出各组的语文、数学及英语、卫生等负责人，在帮助别人的过程中找到快乐，收获满足。也在被别人帮助的同时不断进步、不断提高。小组内你教我背英语，我给你讲数学，孩子们在互相帮助的过程中快乐地进步着，小组的凝聚力高了，班级的凝聚力也自然强大了。4.完成课题的可行性分析 课题主持人房保强同志所在的数学教研组一直是学校的优秀教研组，组员之间团结合作，教研气氛好，勤于思考，敢于创新，具有高度的责任感，是一支非常年轻又

21、卓有成效的队伍。课题组支持人房保强，本科学历，中学一级教师，从大学毕业至今一直担任毕业班的教学，期间撰写的论文让德育深入课堂，走进生活浅谈新课程标准下数学课堂教学的探索数学课堂教学的思考分别获山东教育学会一等奖、济宁市年会论文一等奖，2010年度被评为微山县教学能手执教者，同年度考核为优，教学经验丰富。张兆辉同志2002年7月，大学本科毕业，2011度考核“优秀”；2002被评为微山县教学能手执教者，2009年被评为县课改之星。2011年撰写的把握中考命题的特点与走向，提高复习效率在中国数学教学参考上发表。20011.92012.9学年，被欢城镇人民政府评为“优秀教师”。李志亮，中学一级教师，

22、曾参与济宁市级课题中学历史开放式课堂教学研究，撰写的论文引人入胜尚析历史课导入的几种方法获济宁市教育年会论文一等奖，初中历史课教学减负增效之我见荣获省教育学会二等奖，避免形式化浅析新课改下的历史教学获济宁市教育学会二等奖。蔡承亮、金新劲和安冲同志都是参加工作十多年的教师，教学改革热情高，基本功扎实，具有创新性的教育教学理念，也有一定的研究潜力。因此，这支研究队伍是专业知识、教学经验、教研热情很高的队伍，为实验研究的顺利进行和取得预定成果奠定了基础。主持人把握研究方向，进行理论指导，参与实验过程及解决疑难问题，总结成果，组织推广；学校领导和教师以行动研究为主承担实验具体任务。 我校处在农村，目前

23、班级数30个教学班，每班平均人数不超过30，非常符合国际上对小班化教学人数的认定，为课题研究奠定了实践基础。小班化教学能在最大程度上激发学生的学习主动性，从而变传统意义上的“老师教、学生学”为在老师引导下学生积极主动地学习，有效地提升了教育质量。另外，我校现代化教学设备齐全，图书、音像等资料齐全，网络畅通，具备一定的科研经验，有较完善的课题管理制度。校领导大力支持，将会投入一定的资金用于设备更新、资料订购；此外请专家来学校讲学，组织实验教师走出去参加一些课题研究方面的活动，以开拓教师的教科研视野，“走出去”与“引进来”相结合。还有一大批求知欲很强的青年教师，对新生事物的接受能力强，对该课题的实

24、验研究献计献策，信心十足，大家齐心协力，力争该课题取得成功。我校有进行教育科研课题研究的浓厚氛围，语文组、英语组都在进行课题研究，可以向他们学习、请教，总结课题研究方面的经验，共同学习，共同提高。三、课题研究设计报告1课题界定与研究依据课题的界定：1、小班：指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、地区、时期的班额数有不同的界说。按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以2040人左右为宜。本课题研究的客体均是不超过40人的教学班。2、小班教育：指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。班额减少后，教育活动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组

25、；共性教育与个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之变化，并会促进和带动教育理念的更新。3、小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。4、教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知

26、道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与，三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性-让学生听清楚，听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。5、课堂教学设计：课堂教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确立教学目标，建立解决课堂教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果，和对方案修改的过程。教学设计的内容包括教学内容的选定、教学目标的制定、教学流程的安排、教学活动展开形式的确定、教学器材教学媒体的选用、教学评价体系的建立、教学设计的实施的总结与反思。6.、学习的概念：学习是一个人通过经历或练习得到比较持久的身心变

27、化。学习是一种经历，是一种身心活动过程。学习要在一定的环境中进行，一切学习都是情景性的，因此教师要注重教学情景的创设和营造。而境有心造，因此教师要特别关注学习主体各自的身心感受。课题研究的依据：1、以皮亚杰建构主义学习理论为指导，形成“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”的新构想。皮亚杰认为，学习是一个积极主动的建构进程，学生不是被动地接受外在的信息，而是利用原有认知结构主动地和有选择地知觉外在信息并建构其意义；学习过程必须突出学习者的主体作用，关注学生的个性化特征，使其在知识学习中获得合理的个人经验并达到内化，从而使知识转变成能力；知识不可能仅由外部传授而获得，人们应以自己的经验背景为

28、基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。2、以加德纳多元智力理论为指南，确立“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”的办学理念。加德纳认为，虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；每个学生都有自己的优势智力领域，有自已的学习类型和方法，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才；学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题；适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。3、以自主学习理论和群体动力理论为支撑，构建“自主互助”课堂模式。罗杰

29、斯的自主学习理论认为，以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位；学生独立或与他人合作制定学习计划，选择学习方向和程序，教师要把注意力放在促进连续的学习过程上，在这种促进生长的教学中，使学生的经验、个性、创造力不断得到发展。约翰逊兄弟的群体动力理论认为，当人聚集在一起完成共同目标时，相互团结，相互依靠为个人提供了动力；学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系，激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制，这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习

30、任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现；如果学习不能把所学的知识和技能应用于他人的合作互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育都是失败的。2.理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)理论假设：1、课堂教学设计的科学化，是有效教学的重要保证。 2、以往大班授课有着许多不足，小班化教学设计更能促进学生的发展。 3、小班化教学设计能更加有效的实施因材施教，激发学生的内驱力，焕发学生自主精神和创新能力。 4、同样的教学设计由不同的教师施教，教学效果是有差异的。研究目标：1、使教师能初步掌握和运用小班化教育基本教学技术和教学方法，并能从教学实践中体会到小班化教

31、学的经验和教训。2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。 3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。6、使教师了解和掌握小班化教育课堂教学评价的特点，掌握评价的方法，从评价中进一步实现教师教育思想、教育观念的转变。7、探索、实践有别于传统教学模式的课堂教学组织形式及方法，使教师能够把新课标的理念和要求自觉在“小班化”课堂教

32、学中加以运用和落实。8、创设和谐、生动、愉悦的小班化教育环境，加强班级文化建设，崇尚人文关怀。使小班化教育资源、环境配置更具有育人功能。9、构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，创设个性化教学模式和个性化教学评价，使每个学生都享有充分平等的受教育机会，发展他们各自的特点。3.研究内容(研究内容的分解与具体化，含子课题的设计) 1、小班化教育课堂教学设计对教师教学行为的影响。 小班化课堂教学要求教师在教学设计时要充分把握学情，全面分析学生的知识基础、能力基础，在课堂教学过程的设计中，把学生放在主体地位，一切从学生的发展出发，教师的教学行为是为学生的发展服务的，也就是教师的角色地位要发生变化，让学

33、生成为课堂的主人，教师主要起指导者、帮助者和咨询者的作用。 2、小班化教育课堂教学设计对师生关系和学生学习方式的影响。（1）小班化教育课堂教学设计中，突出了分层教学，体现了因材施教的思想。（2）小班化教育课堂教学设计中，对学生向教师提问，质疑的要求频率增加了，教学中生生和师生对话机会增加了。 3、小班化教育课堂教学设计的研究对教学质量提升的影响。 4、小班化教育课堂教学设计对教师素质的影响。（1）小班化教育课堂教学设计对教师教学能力的影响。（2）小班化课堂教学设计对教师教研能力的影响。 4.研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)1、课题主要的研究方法：文献研究法、行为研

34、究法、案例分析法及抽样研究相结合的方法。（1）文献法：通过查阅资料，学习课改的理论和别人的经验应用于指导自己的课题实验。（2）行动研究法：主要是通过教师课堂教学设计的行为变化和课堂教学实践探究小班化教育课堂教学设计对实验假设的影响。（3）案例分析法：主要通过对典型案例的分析，探寻小班化教育课堂教学设计与实验假设的相关性。（4）抽样研究法：主要通过对实验班和抽样班级的对照，变量控制，说明小班化教育课堂教学设计对教学质量的影响。5.完成本课题研究任务的保证措施 1、学校成立了究工作领导小组，全面负责研究工作，由校长负责。2、建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。3、加强对参与研究的教师的培训，提高他们的研究能力。4、理论支撑：及时向县教体局教育科研工作领导小组请示汇报工作，取得领导和专家的指导和帮助。5、队伍建设：实施小班化教育最关键的因素是教师教育观念的转变和师生交往新模式的构建。学校要创造机会让全体教师有学习、探索、研究和展示的平台，将为全体实验教师提供一个