《植物生长素地发现》教学设计课题

1、VV植物生长素的发现 教学设计河北省文安县第一中学田宽梅一、教材分析“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的，学生对激素调节的机理有所理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及 分布。本节编入了“达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家的实验，以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想 方法及发展的科学观。二、学情分析学生通过前面两章内容的学习，对生物体的调节

2、作用有了一定的认识，并且在必修 一和必修二中已经学习过“光合作用的探究历程”、“人类对遗传物质的探索过程”等多 个包含生物科学史的内容，对科学研究的方法有了初步的了解，观察思维能力较强，但 逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学中，教师应注 重激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。三、教学目标1、知识目标：概述植物生长素的发现过程。体验发现生长素的过程和方法。2、能力目标： 使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实 践能力。 评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。3、情感态度与价值观：通过实验的分析评价与设计，体

3、验感知科学探究的曲折，提高学生的科学素养。四、教学重点和难点1 教学重点生长素的发现过程。2、教学难点生长素的产生、运输和分布。科学实验设计的过程及严谨性分析。五、教学方法本节内容在探究胚芽鞘向光生长的过程中，引导学生层层设疑、合作探究设计实验 来解决。使学生学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。本节是进 行探究式教学的极佳素材，在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用 科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学 研究的方法，从而渗透科学方法教育。六、教具：多媒体课件七、课时安排：1课时八、教学过程教学过程教师活动学生活动教学意图章

4、题导入在第二章我们学习了动物 和人体生命活动的调节，与高等 动物相比，植物形态结构要简单 的多，它们没有神经系统，也没 有血液循环，植物生命活动的调 只有激素调节。【多媒体展示标题：】第3章植物的激素调节联系相关知识，产 生疑问。从感性材 料入手，激发 学生兴趣；引入新课【多媒体展示植物向光性图片】引导学生思考：1、图中植株的生长方向有什么 特点？2、可能是哪种环境刺激引发了 这株植物生长方向的改变？这 种改变有什么适应意义？3、这种生长方向的改变，是发 生在植物的幼嫩部分还是成熟 部分？学生根据日常生活 经验获取的相关信 息并回答问题：1. 植物能弯向光源 生长。2. 植株弯向光源生 长，可

5、能是单侧光 引发了生长状况的 改变；这种改变使 植株更好的接受阳 光，进行光合作用；3. 这种方向的改变 发生在植株幼嫩的 部分。通过让学生 从常见的现 象中提出问 题，进行导 入，激发学生 的学习兴趣。一、植物的向光性概念一、植物的向光性概念指导学生阅读P46第一段，找出 植物向光性的概念。学生阅读概念，找 出概念中的重点词 -单侧光。让学生把握 好概念。二、生长素的发现过程一、生长素的发现过程本节主要通过达尔文、詹森、拜 尔及温特的实验来介绍生长素 的发现过程。（一）达尔文的实验 达尔文利用金丝雀虉早的胚芽 鞘作为实验材料，设计的了植物 向光性实验。什么是胚芽鞘？【多媒体展示胚芽鞘】 介绍

6、胚芽鞘【多媒体展示】指导学生阅读教材 P46达尔文 植物向光性实验，讨论并回答以 下问题：学生学习胚芽鞘结 构了解有关的 实验材料引导学生去 自主探究，去 理解实验探问题1:植物为什么能弯曲生 长？冋题2：胚芽鞘向光性与哪个部 位有关？问题3:感受光刺激的部位是 哪？尖端还是尖端下部？冋题4:胚芽鞘弯曲生长的是哪 一部分？尖端还是尖端下部？【教师总结】探究一：植物为什么向光弯曲生 长？自变量：有无单侧光的照射 实验结论：胚芽鞘具有向光性 探究二：胚芽鞘向光性与哪个部 位有关？自变量：有无胚芽鞘尖端实验结论：向光性与胚芽鞘的尖、rJLr、厶端有关。探究三：感受光刺激的部位是 哪？尖端还是尖端下部

7、？ 自变量：遮光部位不同 实验结论：感光部位在胚芽鞘尖 端。探究四：胚芽鞘的感光部位在尖 端，但向光弯曲的部位在尖端以 下部分。【总结达尔文实验结论】胚芽鞘尖端能产生某种“影 响”，受单侧光刺激后，这种“影响”向下面的伸长区传递， 造成伸长区背光面比向光面生 长快，因而使胚芽鞘出现向光性 弯曲。【设疑】：这种“影响”究竟是 什么？【多媒体展示】阅读教材P47詹森和拜尔的实 验，讨论并回答以下问题：学生阅读课本，思 考并分组讨论相关 问题学生思考并回答相 关冋题学生共同总结达尔 文的实验结论：胚芽鞘尖端受单侧 光刺激后，就向下 面的伸长区传递， 某种“影响”，造成 伸长区背光面比向 光面生长快，

8、因而 使胚芽鞘出现向光 性弯曲。学生思考究的过程，培 养学生的实 验设计，评 价，结论的得 出等能力强化设计实 验时应该控 制的变量问 题，从而在学 生的认知领 域里初步构 建出设计对 照实验的知 识体系。加深对达尔 文实验的掌 握，进一步掌 握生长素的 发现过程。引出詹森和 拜尔的实验【多媒体展示】问题1:詹森实验验证了达尔文 的那个观点？问题2：拜尔实验验证了达尔文 的那个观点？问题3:两实验的实验结论？（二）詹森的向光性实验【展示詹森的实验】解释琼脂片可以透水和一些化 学物质。总结实验结论：胚芽鞘的顶尖产生的“影响”可以通过琼脂片传递给下部。【提出问题：】1. 詹森的实验严谨吗？如果不严

9、 谨，该如何改进？2. 尖端产生的刺激在向下运输 的过程中，如何引起向光弯曲 生长？（三）拜尔的向光性实验【展示拜尔的实验】提出问题，引导学生分析： 拜尔为什么要选择黑暗的环 境？ 拜尔为什么要将切下的尖端 放在胚芽鞘的一侧？ 单侧光所起的作用是什么？总结实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端 产生的刺激在其下部分布不均 匀造成的【过渡：】詹森和拜尔的实验让人们初步认识到：顶尖产生的刺激可能是 一种化学物质。这种化学物质的 分布不均匀造成了胚芽鞘的弯 曲生长。【设疑】究竟是不是化学物质 呢？如果是，是哪种化学物质？学生根据教材思考 回答问题：詹森的实验缺少了 对照实验，詹森实 验说明胚芽鞘尖端

10、 产生的刺激可以透 过琼脂片传递给下 部。学生思考，作出合 理推测：胚芽鞘的 弯曲生长是因为尖 端所产生的刺激在 其下部分布不均匀 造成的。学生思考从对实验的 分析及詹森 实验的质疑 中，训练学生 的推理能力 和批判性思 维能力，进一 步体会对照 实验的思想。帮助学生强 化构建设计 对照实验的 知识体系。引出温特实 验为了进一步证实这一看法，1928年荷二科学豕温特进行了 实验验证。（四）温特的实验【多媒体展示温特实验】提出问题：把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块 放在切去尖端的胚芽鞘的一侧， 胚芽鞘的生长方向如何？ 若用没有接触过胚芽鞘尖端的 琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘 的一侧，胚芽鞘的生长方向如

11、何？ 实验结论：温特的实验进一步证实造成胚 芽鞘弯曲的刺激确实是一种化 学物质，温特把这种物质命名为 生长素。提问：但是，遗憾的是温特并不 知道生长素的化学本质究竟是 什么？那么生长素的化学本质 是什么？1931年，科学家首先从人 尿中分离出了这种物质，经鉴 定，知道它叫吲哚乙酸（IAA ）。 吲哚乙酸具有促进植物生长的 功能。1946年，人们才从高等植物中 分离出生长素，并确认它就是 IAA。除IAA外还有苯乙酸 （PAA、吲哚丁酸（IBA）等。提问：究竟什么是植物激素呢？学生结合图课本温 特实验进行描述： 温特把与尖端接触 过的琼脂块放在切 去尖端的胚芽鞘一 侧，结果发现胚芽 鞘会向对侧学

12、生阅读课本回答 问题学生进一步 掌握实验中 的对照实验，加强对温特 实验的掌握掌握生长素 的化学本质生长素 发现过 程的总 结与应 用【展示多媒体】 生长素发现过程的总结与应用 强调重点掌握四个“部位”生长素产生的部位：作用部位：感光的部位：弯曲的部位：学生回答问题生长素产生的部 位：:胚芽鞘尖端作 用部位：尖端以下的 部位感光的部位：胚 芽鞘尖端弯曲的部 位:尖端以下的部位总结四个“部 位”，加强植 物向光性的 掌握植物植物 向光性的 解释【教师精讲植物向光性的解释】 单侧光使生长素分布不均匀，向 光侧生长素分布少，长得慢，背 光测生长素分布多，长得快，从 而出现向光弯曲生长的现象学生聆听教

13、师讲解巩固植物的 向光性植物激素概念总结植物激素概念阅读教材P48对植 物激素概念的描 述，说出其他植物 激素的名称。引导学生用 发展的观点， 理解科学在 不断发展中 前进的科学 思维观。课堂小结师生共同回顾本节内容九、课堂反馈1、胚芽鞘产生生长素的部位，感受光刺激的部位，弯曲生长的部位分别是（）、尖端、尖端、尖端下面的部分D、尖端、尖端下面的部分、尖端A、尖端、尖端、尖端BC、尖端、尖端下面的部分、尖端下面的部分2. 茎产生向光性的原因在于生长素（A.向光侧分布的多B.背光侧分布的多C.在茎中分布均匀D.在茎的顶端产生3. 将燕麦胚芽鞘尖端以下部分用不透光的锡箔遮住，然后放在右侧光照条件下培养胚芽鞘弯曲的方向是（）A.向左侧 B .向右侧 C .不弯曲D.先向右后向左4. 固定花盆，暗箱在 旋转器匀速、水平 旋转，一段时间后 生长为 5.若固定暗箱，花盆放在旋转器上匀速、水平旋转，一段时间后幼苗生长状况为十