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文档简介
1、VV植物生长素的发现 教学设计河北省文安县第一中学田宽梅一、教材分析“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容,是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的,学生对激素调节的机理有所理解。通过本节的学习,让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及 分布。本节编入了“达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家的实验,以科学探索的过程为脉络安排教材内容,以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。通过学习,使学生了解生长素的发现过程,体验科学探究的曲折及发展历程,培养科学的思想 方法及发展的科学观。二、学情分析学生通过前面两章内容的学习,对生物体的调节
2、作用有了一定的认识,并且在必修 一和必修二中已经学习过“光合作用的探究历程”、“人类对遗传物质的探索过程”等多 个包含生物科学史的内容,对科学研究的方法有了初步的了解,观察思维能力较强,但 逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学中,教师应注 重激发学生进行探究和学习的兴趣,培养学生的分析和理解能力。三、教学目标1、知识目标:概述植物生长素的发现过程。体验发现生长素的过程和方法。2、能力目标: 使学生初步掌握科学研究的方法和过程,发展学生的科学思维,培养学生的创新和实 践能力。 评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。3、情感态度与价值观:通过实验的分析评价与设计,体
3、验感知科学探究的曲折,提高学生的科学素养。四、教学重点和难点1 教学重点生长素的发现过程。2、教学难点生长素的产生、运输和分布。科学实验设计的过程及严谨性分析。五、教学方法本节内容在探究胚芽鞘向光生长的过程中,引导学生层层设疑、合作探究设计实验 来解决。使学生学会分析实验设计,得出相应结论,训练逻辑思维的严密性。本节是进 行探究式教学的极佳素材,在教学中,通过发挥学生的主体作用,优化课堂结构,妙用 科学史实例,把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程,让学生在探究中学习科学 研究的方法,从而渗透科学方法教育。六、教具:多媒体课件七、课时安排:1课时八、教学过程教学过程教师活动学生活动教学意图章
4、题导入在第二章我们学习了动物 和人体生命活动的调节,与高等 动物相比,植物形态结构要简单 的多,它们没有神经系统,也没 有血液循环,植物生命活动的调 只有激素调节。【多媒体展示标题:】第3章植物的激素调节联系相关知识,产 生疑问。从感性材 料入手,激发 学生兴趣;引入新课【多媒体展示植物向光性图片】引导学生思考:1、图中植株的生长方向有什么 特点?2、可能是哪种环境刺激引发了 这株植物生长方向的改变?这 种改变有什么适应意义?3、这种生长方向的改变,是发 生在植物的幼嫩部分还是成熟 部分?学生根据日常生活 经验获取的相关信 息并回答问题:1. 植物能弯向光源 生长。2. 植株弯向光源生 长,可
5、能是单侧光 引发了生长状况的 改变;这种改变使 植株更好的接受阳 光,进行光合作用;3. 这种方向的改变 发生在植株幼嫩的 部分。通过让学生 从常见的现 象中提出问 题,进行导 入,激发学生 的学习兴趣。一、植物的向光性概念一、植物的向光性概念指导学生阅读P46第一段,找出 植物向光性的概念。学生阅读概念,找 出概念中的重点词 -单侧光。让学生把握 好概念。二、生长素的发现过程一、生长素的发现过程本节主要通过达尔文、詹森、拜 尔及温特的实验来介绍生长素 的发现过程。(一)达尔文的实验 达尔文利用金丝雀虉早的胚芽 鞘作为实验材料,设计的了植物 向光性实验。什么是胚芽鞘?【多媒体展示胚芽鞘】 介绍
6、胚芽鞘【多媒体展示】指导学生阅读教材 P46达尔文 植物向光性实验,讨论并回答以 下问题:学生学习胚芽鞘结 构了解有关的 实验材料引导学生去 自主探究,去 理解实验探问题1:植物为什么能弯曲生 长?冋题2:胚芽鞘向光性与哪个部 位有关?问题3:感受光刺激的部位是 哪?尖端还是尖端下部?冋题4:胚芽鞘弯曲生长的是哪 一部分?尖端还是尖端下部?【教师总结】探究一:植物为什么向光弯曲生 长?自变量:有无单侧光的照射 实验结论:胚芽鞘具有向光性 探究二:胚芽鞘向光性与哪个部 位有关?自变量:有无胚芽鞘尖端实验结论:向光性与胚芽鞘的尖、rJLr、厶端有关。探究三:感受光刺激的部位是 哪?尖端还是尖端下部
7、? 自变量:遮光部位不同 实验结论:感光部位在胚芽鞘尖 端。探究四:胚芽鞘的感光部位在尖 端,但向光弯曲的部位在尖端以 下部分。【总结达尔文实验结论】胚芽鞘尖端能产生某种“影 响”,受单侧光刺激后,这种“影响”向下面的伸长区传递, 造成伸长区背光面比向光面生 长快,因而使胚芽鞘出现向光性 弯曲。【设疑】:这种“影响”究竟是 什么?【多媒体展示】阅读教材P47詹森和拜尔的实 验,讨论并回答以下问题:学生阅读课本,思 考并分组讨论相关 问题学生思考并回答相 关冋题学生共同总结达尔 文的实验结论:胚芽鞘尖端受单侧 光刺激后,就向下 面的伸长区传递, 某种“影响”,造成 伸长区背光面比向 光面生长快,
8、因而 使胚芽鞘出现向光 性弯曲。学生思考究的过程,培 养学生的实 验设计,评 价,结论的得 出等能力强化设计实 验时应该控 制的变量问 题,从而在学 生的认知领 域里初步构 建出设计对 照实验的知 识体系。加深对达尔 文实验的掌 握,进一步掌 握生长素的 发现过程。引出詹森和 拜尔的实验【多媒体展示】问题1:詹森实验验证了达尔文 的那个观点?问题2:拜尔实验验证了达尔文 的那个观点?问题3:两实验的实验结论?(二)詹森的向光性实验【展示詹森的实验】解释琼脂片可以透水和一些化 学物质。总结实验结论:胚芽鞘的顶尖产生的“影响”可以通过琼脂片传递给下部。【提出问题:】1. 詹森的实验严谨吗?如果不严
9、 谨,该如何改进?2. 尖端产生的刺激在向下运输 的过程中,如何引起向光弯曲 生长?(三)拜尔的向光性实验【展示拜尔的实验】提出问题,引导学生分析: 拜尔为什么要选择黑暗的环 境? 拜尔为什么要将切下的尖端 放在胚芽鞘的一侧? 单侧光所起的作用是什么?总结实验结论:胚芽鞘的弯曲生长,是因为尖端 产生的刺激在其下部分布不均 匀造成的【过渡:】詹森和拜尔的实验让人们初步认识到:顶尖产生的刺激可能是 一种化学物质。这种化学物质的 分布不均匀造成了胚芽鞘的弯 曲生长。【设疑】究竟是不是化学物质 呢?如果是,是哪种化学物质?学生根据教材思考 回答问题:詹森的实验缺少了 对照实验,詹森实 验说明胚芽鞘尖端
10、 产生的刺激可以透 过琼脂片传递给下 部。学生思考,作出合 理推测:胚芽鞘的 弯曲生长是因为尖 端所产生的刺激在 其下部分布不均匀 造成的。学生思考从对实验的 分析及詹森 实验的质疑 中,训练学生 的推理能力 和批判性思 维能力,进一 步体会对照 实验的思想。帮助学生强 化构建设计 对照实验的 知识体系。引出温特实 验为了进一步证实这一看法,1928年荷二科学豕温特进行了 实验验证。(四)温特的实验【多媒体展示温特实验】提出问题:把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块 放在切去尖端的胚芽鞘的一侧, 胚芽鞘的生长方向如何? 若用没有接触过胚芽鞘尖端的 琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘 的一侧,胚芽鞘的生长方向如
11、何? 实验结论:温特的实验进一步证实造成胚 芽鞘弯曲的刺激确实是一种化 学物质,温特把这种物质命名为 生长素。提问:但是,遗憾的是温特并不 知道生长素的化学本质究竟是 什么?那么生长素的化学本质 是什么?1931年,科学家首先从人 尿中分离出了这种物质,经鉴 定,知道它叫吲哚乙酸(IAA )。 吲哚乙酸具有促进植物生长的 功能。1946年,人们才从高等植物中 分离出生长素,并确认它就是 IAA。除IAA外还有苯乙酸 (PAA、吲哚丁酸(IBA)等。提问:究竟什么是植物激素呢?学生结合图课本温 特实验进行描述: 温特把与尖端接触 过的琼脂块放在切 去尖端的胚芽鞘一 侧,结果发现胚芽 鞘会向对侧学
12、生阅读课本回答 问题学生进一步 掌握实验中 的对照实验,加强对温特 实验的掌握掌握生长素 的化学本质生长素 发现过 程的总 结与应 用【展示多媒体】 生长素发现过程的总结与应用 强调重点掌握四个“部位”生长素产生的部位:作用部位:感光的部位:弯曲的部位:学生回答问题生长素产生的部 位::胚芽鞘尖端作 用部位:尖端以下的 部位感光的部位:胚 芽鞘尖端弯曲的部 位:尖端以下的部位总结四个“部 位”,加强植 物向光性的 掌握植物植物 向光性的 解释【教师精讲植物向光性的解释】 单侧光使生长素分布不均匀,向 光侧生长素分布少,长得慢,背 光测生长素分布多,长得快,从 而出现向光弯曲生长的现象学生聆听教
13、师讲解巩固植物的 向光性植物激素概念总结植物激素概念阅读教材P48对植 物激素概念的描 述,说出其他植物 激素的名称。引导学生用 发展的观点, 理解科学在 不断发展中 前进的科学 思维观。课堂小结师生共同回顾本节内容九、课堂反馈1、胚芽鞘产生生长素的部位,感受光刺激的部位,弯曲生长的部位分别是()、尖端、尖端、尖端下面的部分D、尖端、尖端下面的部分、尖端A、尖端、尖端、尖端BC、尖端、尖端下面的部分、尖端下面的部分2. 茎产生向光性的原因在于生长素(A.向光侧分布的多B.背光侧分布的多C.在茎中分布均匀D.在茎的顶端产生3. 将燕麦胚芽鞘尖端以下部分用不透光的锡箔遮住,然后放在右侧光照条件下培养胚芽鞘弯曲的方向是()A.向左侧 B .向右侧 C .不弯曲D.先向右后向左4. 固定花盆,暗箱在 旋转器匀速、水平 旋转,一段时间后 生长为 5.若固定暗箱,花盆放在旋转器上匀速、水平旋转,一段时间后幼苗生长状况为十
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