关于小学英语课堂教学中常见问题的思考

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第4页 共4页关于小学英语课堂教学中常见问题的思考关于小学英语课堂教学中常见问题的思考合理评价=滥用表扬？课堂上，似乎只要学生一答对题，不管难易，就会在老师的带领下，响起“good, good, very good”等的表扬声。受到表扬的学生乐滋滋的坐在座位上，兴奋之情溢于言表，似乎一切都懂了，后面的课也可听可不听了。我们不禁要问，这种仅靠贬值的表扬作评价合理吗？学生其实不会珍惜贬值的表扬，我们可以针对学生的具体表现评价，不好的就不能说 good，但是提出要求以不伤害学生的自尊和自信为前提。有时适当的批评同样可以激发兴趣，要看对象的个性，和接受能力，

2、者需要教师的细致观察力和对学生的了解。我们可以用 pairwork 或 team work 等形式来进行评价，自评与互评结合，细心指导学生学会评价的方式，从而加深印象，求得实效。热闹=气氛好？英语课堂上唱唱跳跳，说说演演，既玩游戏，又搞比赛。教室里，孩子们手臂伸长，小脸通红，扯着嗓子喊自己，看似人人参与，学得轻松。然而，老师的预设学习目标有几人能达到，却不得而知了。英语教学是否成功是老师是否能创造行的处理教材，教学环节的设计源于教材又要高于教材。只有在贴近学生生活实际的各项任务中，让学生运用英语去做有意义的事，让他们在实际中感悟体验、探索发展，学会学习，掌握方法，才是真正意义上的参与性学习、研

3、究性学习。形式上的热闹不等于学生真的学到了东西。有时候，安静一点儿也很必要。英语授课 = 拒绝中文？课堂上，老师从头到尾，娓娓道来，一口流利的英语显示了扎实的英语基本功。甚至是在布置一个游戏，都用纯英文讲解游戏规则，干巴巴的讲了足足半分钟。孩子们听得一头雾水时，游戏开始了，试问这样的游戏还会激起学生的兴趣吗？许多人误以为小学英语老师用英语授课，学生有个英语学习的环境，使学生在情景中理解所学的内容。所以，有些老师就想尽办法让学生去揣摩一个单词、一句话的意思。更有甚者，宁可让学生囫囵吞枣，也不做半点中文解释。其实，小学生的理解水平受阅历、经历限制，不可能与成人相提并论。所以，笔者认为，除了直观事物

4、，如服装、水果、食物、数字等，对那些较难、较抽象的作画龙点睛的中文翻译还是必要的。母语是国人交流的最方便的工具，外语课上完全可以用。外语课上得是否成功，跟教师是否全英文上课几乎没有多少直接关系。注重形式的才会误以为全英文上课的教师水平高，学生学习效果好。不一定！很多教师确实全英文了，但是一节课下来错误上百，这样的语言环境其实还不如没有。上课是否用英语，用多少，还是要看教学内容、学生接受能力，教师语言水平等具体条件而定，不能一概要求。问答频繁=师生交流？在新课展现时，我们经常用一问一答的方式来于学生会话或导入新知识。例如一节课的 warming up 环节中free talk 部分。教师提出各种

5、问题让学生回答，what day is it today? whats the weather like today? whats this/that? do you like .? do you have .? how many pencils do you have? can you swim? 教师像要完成任务似的提出了很多的问题，看似师生间的交流自由到位，却毫无生气，效果一般。课堂应该是教师与学生心灵交流的神圣阵地。老师的每一个眼神，每一个微笑，每一个细微的动作，每一句语言，都会对学生有着潜移默化的影响，所以在课堂上，除了言语的交流，还要有体态，眼神的交流等。教师可以从学生生活，学情、班情以及性格、生理特点出发，因课、因人、因班而定口头交流内容，在教