12.2滑轮第一课时定滑轮和动滑轮

1、12.2滑轮第一课时定滑轮与动滑轮教学目标（一）知识与技能i.能识别定滑轮和动滑轮，了解定滑轮和动滑轮的特点。2 ?能根据杠杆原理分析定滑轮和动滑轮的实质。3.能根据实际需要选择合适的滑轮解决实际问题。（二）过程与方法方法。1 ?经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究问题的2?经历安装定滑轮和动滑轮的过程，学会安装和使用滑轮的方法。（三）情感态度与价值观1?对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心，关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。单机械改善劳动条件的2?通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用，具有利用简愿望。3?通过分组合作，培养学生团结合作的意

2、识和精神。教学重难点“滑轮”是初中物理力学中一种比较重要的简单机械,它是在学生学习了杠杆后，对一滑轮按使用情况可以些变形的杠杆的进一步认识，对生活中物理现象的进一步观察和应用。分为定滑轮、动滑轮和滑轮组，它们的特点是本节内容的重点 学生对滑轮组的绕线及段数 的判断不容易理解，这是本节内容的难点。在第一课时中:重点：探究定滑轮、动滑轮的特点。难点：分析定滑轮和动滑轮的实质。教学策略通过物理建模的方法从理论上将滑轮抽象为杠杆,利用杠杆平衡条件分析滑轮的工作原进一步理解滑轮的工作特点。用杠理，然后再对已经测得的实验数据进行进一步分析解释,杆的平衡条件去分析动滑轮省一半的力的原因时,“支点位置”的分析

3、是一个难点，教学中不必涉及动滑轮使用时支点随时间变化的问题。在教学过程中，以自主、协作的实验探究为让学生通过亲自动手实验、交主线，培养学生实验探究的能力，充分发挥学生的主体地位,流、讨论等方式参与到教学中。四、教学资源准备多媒体课件、导入视频、滑轮、铁架台、弹簧测力计、直尺、钩码、细线等。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图引入新课（5分钟）观看视频2008年北京残奥会点燃圣火师：这是2008年北京残奥会开幕式的现场，刚才大学生观看视频；学生通过老师介该点火仪式充分体家看到的是开幕式最后一棒火炬手，三届残奥会冠军绍，了解了视频现了残疾侯斌靠自己双手的力量，将自己拉到40米高空的火的来源

4、，思考老人自强自炬台处，点燃圣火的场景，他是如何将自己拉到这么高的高空的师提出的问题。立、拼搏呢？向上的勇大家再看一下这幅图片，这是我校科技馆里的一个装置，这位同气和精学正在“自己拉自己”，使自己升高，同学们都玩过，这个原理神。通过是什么呢？观看视频，激发 学生的学 习兴趣。、滑轮观看图片上各式各样的滑轮，放大图片，并结合手边的器材仔细学生观察手边的让学生通研究滑轮的结构，说出滑轮结构上有哪些 特点？滑轮，思考回答过观察实问题。物，了解滑轮的结构 特点。教师总结：滑轮是边缘有凹槽，可以绕着中心轴转动的轮子。教师：滑轮在生活中有各种各样的使用，下面我们来 看一下生活学生思考，总结，根据典型中常见

5、的两个应用，请看下面两幅图片一一升国旗和起重机吊起回答问题，国旗上 应用对重物。思考滑轮在这两种情况下应用有什么不同之处?新课教学（30分钟）教师总结:升时，旗杆顶端的比，让学滑轮不随物体一起生总结出移动，而起重机工滑轮使用作时，货物上升时的不同时，电动机下面的特点，进滑 轮随物体一起 移而给出定滑轮的概 念。逐层 推进。动。滑轮和动定滑轮：使用时，滑轮（轴）固定不动；动滑轮：使用时，滑轮（轴）会随物体一起移动即时反馈：f图哪些是定滑轮？哪些是动滑轮 ？学生思考问题，通过观察回答问题判断，使学生更加 明确什么 是定滑 轮，什么 是动滑 轮，加深 理教师：根据上一节学习的杠杆内容，我们知道有的杠

6、杆是用来省力的，有的杠杆是用来省距离的，滑轮也是一种简单机械，定滑轮和动滑轮在使用的时候有哪些特点呢？我们来通过实验探究比较定滑轮和动滑轮的特点。探究时我们通过具体测量来判断使用定滑 轮和动滑轮之后实际施加的力是否有 变化？施加的 力的方向是否有变化？移动的距离是否有变化 ？ 让学生分析确定要记录的数据： 弹簧测力计的读数和钩码的重力 物体和弹簧测力计移动的距离 物体移动的方向和测力计移动的方向 注意事项： 沿竖直方向匀速拉动弹簧测力计，测滑轮重力完成最快的三个组派个代表到讲台上来把数据填在黑板上的表格中，向大家展示你们的测量结果。学生进行实验。有 了前面的经验，很 容易组装成定滑轮 和动滑轮

7、，四人一 组分工合作测量数 据。让学生分 组探究定 滑轮和动 滑轮的特 点，能培养 学生的科 学探究精 神，培养学 生的动手 能力和合 作意识。学生进行探究， 分工合作，探究 定滑轮和动滑轮 的特点。根据实 验现象和数据分 析思考。请同学们结合实验，思考以下问题1 ?使用定滑轮的好处是什么？2 ?使用定滑轮可以省力吗？引导学生分析思考得出结论。培养学生反馈练习（8分钟）3 ?使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？教师总结：使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向请同学们结合实验，思考以下问题：1 .使用动滑轮能改变为动力的方向吗？2 ?使用动滑轮可以省力吗？3 ?使用动滑轮可以省动力作

8、用点移动的距离吗?教师总结：使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改 变力的方向。利用课件，引导学生分析定滑轮和动滑轮的实质。1?将前面所学的等臂杠杆变形成滑轮的过程展示出来，让学生领悟滑轮就是变形的杠杆。2 .回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。3 ?请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物 时，拉力的大小不变。4 ?得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。5 ?找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉 力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂， 并比较其的大小关系。（动力臂是阻力臂的 2倍）6 ?请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时,拉力的大小会变大

9、（动力臂变小）。7 ?得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。1 .je滑轮左端绳子下端挂着相同的重物，右在滑 轮右端的绳子自由端分别沿三个方向用力（如图所示），力的大小分别为：f1、f2、f3,则（）齐11a ? f1最大？b ? f2最大c ? f3最大d.三个力一样大2.两个滑轮完全相同，其重力均为20n。分别用如图所示的两种方式，将重400n的物体以相同的速度匀速提升，不计摩擦和绳重，则下列判断正确的是引导学生分析思考得出结论。学生思考回答杠 杆的平衡条件，进而思考定滑轮 的实质。思考定滑轮的实质。学生思考回答问题分析数据， 归纳结论的 能力。让学生找 到问题的 本质，体 会顿悟的 喜

10、悦。让学生进 一步熟悉画定滑轮 的力臂， 进一步熟 悉用杠杆的平衡条件去判断 力的大小问题。课堂小结（3分钟）( )ri- -ii=a. f1大于f2b. f1=f2c. f1小于f2d. f1和f2大小无法确定3.如图所示，物重50n,在水平拉力f的作用下，使物体a沿水平地面匀速前进，拉力f为10n,不计绳重和摩擦，物体受到的阻力是 n.我们这节课学习了什么？定滑轮和动滑轮在使用时有哪些特点？定滑轮、轮实质上是什么？进一步熟悉定滑轮和动滑轮的特点纠正学生 认为在任 何情况下 拉力都等 于重力的 一半的错 误认识，在 水平使用 时，拉力是 在克服物 体所受的 摩擦力。促进知识学生可以个别回的巩固掌答，或相互交流， 握。提升学 在交流的基础上 进 生的交流 行学习小结。表达能力。六、板书设计12.2滑轮第一课时定滑轮和动滑轮一、探究比较定滑轮和动滑轮的特点1 .定滑轮一一实验数据记录表格实验 次数物重g物物体移动 方向物体上升的高度h/m拉力f拉拉力的方 向绳子自由端移 动的距离s/m1232 .动滑轮一一实验数据记录表格实验 次数物重g物物体移动 方向物体上升的 高度h/m拉力f拉拉力的