建设和谐校园

1、建设和谐校园摘要 21世纪人才应具备的条件，给教育提出了更加明确和迫切的要求，如何在教育观念、人才培养模式、教学内容和教学方法上适应现代教育的要求，创建自己的办学特色，使全体学生的全面素质得到和谐的发展与提升，已成为基础教育阶段各级各类学校共同的追求。正确理解学校特色与特色学校的内涵，探索创建特色学校的基本途径与方略，科学运用对特色学校的评价标准，是本文重点阐述的主题。关键词 学校特色 特色学校内涵 特色学校创建 评价 国务院关于基础教育改革与发展的决定为构建21世纪充满生机活力、具有中国特色社会主义的教育体系指明了方向，对深化教育改革、全面推进素质教育、促进各级各类教育的发展，实施科教兴国战

2、略作出了全面的部署。展示学校个性，创办特色学校，是增强学校活力、提高办学效益、实施素质教育的重要举措，是改变长期以来我国教育的单一模式，培养多层次、多类型人才的有效途经。一、 正确理解学校特色与特色学校的界定，全面立体审视特色学校的内涵。什么是特色？“特色”，在现代汉语词典中解释为“事物所表现出来的独特的色彩、风格。”据此推论，“学校特色”就应是指学校在办学过程中所表现出来的独特色彩、风格。不能把特色学校和学校特色作为同序列的概念来看待，更不应该作为同一个概念来理解。因为学校特色所指称的是一种特色，是区别于产品特色、商业特色的学校特色；而特色学校指称的是一种学校；是区别于一般化学校的、有自身特

3、色的学校。显然，两者不应是同一个概念，也不存在概念的上下位关系，它们分属不同的概念序列。“学校特色”作为一个属概念，统摄着“学校教学特色”、“学校科研特色”、“学校管理特色”等种概念，由此构成一个概念序列；“特色学校”则属于“特色化学校”序列，它与“一般化学校”相对应。因此，有的同志将“特色学校”理解为就是重点学校、名牌学校，或有不同于其他学校特点的学校，这都是对特色学校内涵、特征认识上的偏差。这些认识问题不解决，必然影响学校自身的发展，影响着教育现代化的进程。特色学校必然是有学校特色的学校，但有学校特色的学校不一定就是特色学校。例如，有所学校学生的美术绘画作品连续几年在全国、省、市获奖，有人

4、就认为这所学校是美术特色学校，这其实是把一所学校某些方面与别的学校的不同之处即学校的特色与特色学校等同起来。学校特色有着不同的表现形态，当它仅仅是一种优势项目或某一方面的特色时，只是局限于学校工作的一部份，不能反映学校的整体办学质量。因此，这样的学校还不符合我们对“特色学校”的界定，将它称为“有一定特色的学校”更恰当。当学校特色渗透于学校工作的方方面面，体现出一种总体风格并产生出相应的育人效益时，这样的学校，才达到了“特色学校”的层次。我们幸福苑实验学校的独特色彩、风格就是“健全人格培养与心理健康教育”，我校广大师生一致认为，知识是重要的，但更重要的是培养人的美好心灵；文凭是必要的，但高尚的情

5、操却是第一位的文凭。因而，教师们都形成了“教育是基于生命的事业”这一共识。我校的总体风格，就是教育培养学生“学会做人、学会学习、学会交往、学会生活、学会审美、学会健体、学会创新”。2001年4月我校被中科院心理所评为“全国心理健康教育研究先进单位”2002年12月，我校被中央教科所评选为全国“走向新世纪的特色学校”。2003年3月18日，人民日报报道了我校创建特色学校的典型事迹。人民日报信息中心编辑部还给予我校高度评价，指出：“宁波市幸福苑实验学校的经验和做法，始终贯穿了党中央国务院提出的走科教兴国之路的发展战略，符合21世纪教育振兴行动计划发展纲要。特别是在践行三个代表的重要思想和十六大提出

6、的以德治国，教育先行的教育工作中，走出了一条推进素质教育，并以现代教育贯穿始终的教育特色之路，值得突出宣传。”综上所述，我们认为特色学校，就是指一所学校在先进教育思想指导下，从实际出发，创造性地贯彻教育方针，经过长期的办学实践，形成了独特的、优化的、稳定的办学风格与优秀的办学成果并被社会公认的学校。特色学校之有别于一般学校，不仅仅是表现在办学风格上，更重要的是体现在育人成效上。因此，“独特的整体风格”与“出众的办学成果”，是特色学校最本质的内核。特色学校实际上是一个学校办学水平的重要标志，是学校长期文化积淀的一种外在表现。首先，特色学校具有全面性。这意味着一所学校的综合个性的形成，并成功地营造

7、出一种区别于其他学校的特殊的学校文化氛围。它是以面向全体学生，全面贯彻教育方针，全面提高学生在思想道德、科学文化、劳动与技能和身体心理素质，促进学生发展为前提，通过创造性劳动，个性化地贯彻教育方针的结果。其次，特色学校应具有整体性，这是一个学校整体优化的系统工程，表现出一所学校的全局优化及整体效能。如，我校在创建特色学校过程中，确立了“孝、宽、严”（对父母、长辈孝敬，对同学、他人宽容，对自己操行要求严格）的校训，从学生早晨到校后的向老师第一声问好，到晚上回家向父母递一杯茶、替爷爷奶奶洗一次脚，健全人格培养教育贯穿于教育教学、校内校外每一个环节，形成了对学生进行科学的世界观、人生观、价值观教育和

8、中小学生道德行为规范教育的整体网络，可以说每时每刻都在为塑造学生高尚的人格情操而奠基。另外，特色学校应具有相对稳定性。从学校特色到特色学校，它是遵循教育规律，结合本校实际，顺应时代要求，在以特定的办学价值观为总体的办学思想指导下，由学校全体成员参与的办学实践活动。可见，稳定性就是指办学独特风格的形成，并且学校成果能够长期地显示、保持和发展，能够经受时间和实践的检验，并在校内外产生深远的影响，成功地培养出大批人才，它标志着学校教育个性和管理个性的成熟。具体表现在办学目的、宗旨、培养目标、组织管理和运作以及教育资源的利用和开发上，核心是把学生培养成什么样的人。我校从1998年创办以来，以“健全人格

9、培养与心理健康教育”为办学特色，坚持学习科学文化与加强思想修养的统一、坚持学习书本知识与投身社会实践的统一、坚持树立远大理想与进行中华民族优秀美德与革命传统教育的统一，并把“中小学九年一贯制”分解为“打基础、培能力、抓提高、出成果”四个阶段，让每个学生都以复合型的心态进入高一级学校，并确定了“一切为了孩子发展，为了发展孩子一切”的办学宗旨，形成了较稳定的办学结构与模式。然而，稳定并非绝对不变，创办特色学校是个不断积累完善的工作过程，是不断继承发展、改造调整、自立自强的结果，我们力求使学校群体在办学理念和主观追求上达到完美的统一，并且日趋成熟，形成相对稳定的态势，并确立了一种优化的办学模式。二

10、、特色学校的创建，是一个长期探索、逐步形成的过程特色学校的创建，是一个长期探索、逐步形成的过程。在实践中首先要认真分析校情和师资队伍，找准实破口，扬长避短，发挥优势。 1、科学的目标定位是创建特色学校的方向科学、正确地确定特色学校的建设目标，是实施特色学校战略的逻辑起点。从某种意义上说，特色学校建设目标的合理与否，关系到特色学校建设的成败。确定特色学校建设的目标，不能凭主观想象，必须从社会的、学校的实际出发，要认真研究社会发展给教育提供的机遇和提出的挑战。例如，在世纪之交，国家把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。我们认为，共产主义道德情操和健全的人格是树之根、水之源;人格残缺、心理扭曲

11、，对于人才的培养无异于无本之木、无源之水。我校就在此背景下确定学校的特色建设目标为培养学生的健全人格和健康的心理，以符合社会发展对教育的需求。学校特色目标的确定有两种思路：一是从单一目标入手，进而整体推进。例如，我们学校，就是先通过学科渗透人格教育，形成学科人格教育的教学特色，然后扩大范围，如“心理研究与人格培养”、“人格教育与创新能力培养”、“教师队伍建设与人格培养”、“学困生转化与人格培养”、“审美教育与人格培养”等，扩大到学校教育教学工作所有领域，办成了健全人格培养教育的特色学校。二是围绕一个中心，齐头并进，确定多样化的特色目标。例如，在以人为本的思想指导下，特色学校建设目标可分别包括德

12、育工作的特色、教学工作的特色、后勤工作的特色、教师管理的特色、学校管理的特色等。唯物辩证法告诉我们，事物永远处在不断的发展、变化过程中，因而特色学校的独特性也是相对的，目标也有层次高低之分、范围大小之别。例如，学校可以从实际出发，先创建区、县内的特色学校，然后创建市内的特色学校，再创建省内乃至全国范围内的特色学校。 2、富有个性的校长是创建特色学校的关键学校能不能形成特色，充分发挥它固有的潜能，关键取决于校长是否具有创新意识。特色学校能否有个性，首先取决于校长是否有个性。校长的个性结构主要表现在三个方面：其一是独特的教育思想。它是形成特色学校的重要思想基础。独特的教育思想带有校长鲜明的个性特征

13、，它是校长在多年的办学实践中，不断总结、提炼、概括的思想结晶。没有独特的教育思想就意味着没有特色学校。苏霍姆林斯基的“相信孩子”的教育思想缔造了具有国际意义的以和谐为特色的帕夫雷什中学，陶行知以生活教育、民主教育、创造教育的教育思想创立了具有“开朗、平等、实干”风格的晓庄学校等等，都有力说明具有个性特色的校长是创建特色学校的关键。我校校长董锋同志的座右铭是“敢为人先”，他善于采用跳跃式思维，总是站在明天的角度，思考教育的未来。他提出了“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其本质在于求真；教育是艺术，其生命在于创新”的现代教育理念，确立了“质量求生存，特色求发展，科研上档次，管理上水平”的教

14、育思想。人民日报信息中心编辑部评价我校领导班子为“开拓、进取、创新、勤政型班子集体”。这些事实都证明了独特的教育思想是形成特色学校的思想源泉。其二、是独特的管理风格。独特的管理风格是影响形成特色学校的重要因素。如，我校校长董锋同志借鉴国外的有益经验，在宁波市教育系统首家引进了ISO9000国际质量管理论证体系，并通过了中国专家组的评审论证。他带领全校师生按创新标准建立了质量方针和质量目标，规范了学校管理体系，强化了目标意识，把单纯的目标管理转化为过程管理，并通过程序化、文本化对教职工的岗位职责、工作流程进行了规范，使学校管理纳入规范化、科学化、标准化的轨道。不同校长有不同的管理风格，它是不同教

15、育思想和管理思想的表现。其三、独特的人格魅力。校长的性格、气质、品质、修养等是最能体现校长人格魅力的因素。独特的人格魅力是影响形成特色学校的重要因素。在办学实践中，校长以其极具鲜明个性的性格、气质、品德、修养等对学校成员施加影响，从而引起他们共同进取的意向和行为。我校董锋校长在教职工中倡导开展“优质教育、优质服务”和“优化教育行为”的活动，提出了增强五个意识（忧患意识、竞争意识、民主意识、合作意识和创新意识），实践32字规范（依法治教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、为人师表）等具体师德要求并率先垂范，使全校形成了“敬业、精业、严谨、和谐”的教风和“喜学、爱学、会学”的学风，

16、以及“勤奋、勤劳、求真、求实”的校风。在确定创建特色学校的方向时，他倡导“孝、宽、严”作为校训，并主张把“孝”放在突出地位；他认为一个连善良、正直的父母都不孝的人，又何以设想他会爱祖国爱人民。他的独特人格魅力，对我校特色学校的建设，无疑起了促进作用。 3、具有特长的教师是形成特色学校的保证前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色”。对学校来说，教师是办学的依靠力量，没有教师，再独特的教育思想也无法变成现实。要形成特色学校，除了对教师有整体水平和个体能力的要求外，还必须具备拥有特长这一专项要求。因为学校的特色和学校在社会上的影响，往往是靠有特色教师的努

17、力而形成的。高素质的教师必须具有以下几方面的能力：其一、具有马列主义理论水平和与时俱进的现代教育理念，对邓小平教育理论和教育学、心理学、教学论等有深入精辟的研究与把握。其二、具有引导和研究学生的能力。能敏锐地捕捉信息并对信息进行有效的分析、归纳、总结、评估和创新。苏霍姆林斯基说：“教育最主要最显著的效果体现在，要使一个人开始思考自己是怎样的人，自己身上有哪些优点。如果不引导学生观察自己，思考自己的命运，最好的教育方式也是毫无用处的。”其三、具有培养学生良好的社会适应性的能力。教师应当有能力将心理教育贯穿于教育过程中，培养学生具备开放的思想、宽阔的胸怀、进取的精神、合作的意识等良好的个性心理品质

18、，具备良好的社会适应性。其四、具有科研和创新能力，富有教育机智。“科研型”教师日益为世人所关注，并成为新世纪教师形象代表。这就要求教师热心教育改革，有强烈的创造欲望、创新意识。教育机智是教师在教育活动中处理偶发事件的能力品质。被誉为“俄国教师的教师”的大教育家乌申斯基说：“教师缺乏了教育机智，无论他怎样研究教育理论，都不可能成为一名优秀教师。”要建设有特长的教师队伍，必须加强教师的培训提高工作，大力培养教师的特长。每个教师都有其独特的个性、特长、爱好以及工作习惯、教学风格，学校领导要努力帮助教师分析工作中的长处和短处，积极创造条件提高他们的业务水平，以帮助他们逐步形成自己独特的风格，展露自己的

19、特长。特色学校好不好，全看师资强不强。我校制订了“以师资为本”的发展战略，重点实施了四大工程：师德工程、继续教育工程、名师工程和后备管理干部工程。在“三个代表”思想指引下，学校深入开展了“树师德、塑师形、练师功、铸师魂”活动，使校园和教坛上涌现了许许多多师德高尚并具有个性特长的教师楷模，先后培养出全国优秀教师、省教改之星、市教坛新秀、区教坛中坚、学科带头人、骨干教师、课堂教学能手、优秀党员、优秀班主任30多人，一批教师在全国优质课比赛中获奖。由于发挥了教师的主导作用，我校在创建特色学校过程中，已被评为浙江省城镇示范学校、浙江省现代化教育技术学校、全国青少年科普创新示范学校。 4、和谐的文化环境

20、是形成特色学校的基础从某种意义上说，所谓办学特色，就是创建文化上有自身特色的学校。所谓学校个性化，也就是体现在各校不同的学校文化上。表现学校的独特风格和个性，是学校的灵魂所在。任何学校一旦形成自己特有的文化，就会对学校管理产生巨大的影响和制约作用，成为一种无形的精神力量，使学校全体成员在共同的办学价值观念，行为准则和工作作风统帅下，个性化地为贯彻党和国家的教育方针而努力。学校文化是学校成员通过学校组织内部的教育、教学、科研、生活和文化实践活动所创造出来的文化财富的总和，它包括学校群体的价值观和准则，群体道德规范、心理行为方式、作风、习惯、语言符号和校史传统等，并在此基础上进行组合、编码、加工、

21、改造而形成的一套整体文化模式。可以说，建设学校文化的过程，同时也是创建特色学校的过程。实践证明，许多成功的学校正是通过学校文化环境的建设而形成一种学校文化，并最终成为特色学校的。我校在建设和谐的校园文化环境中，始终注意抓好三项管理和三大课堂。三项管理是制度管理、分层管理和自主管理。如制度管理就是把对学生的最基本的思想政治素质、道德品质、日常行为规范等方面的要求，通过各个层面的规章固定下来；自主管理就是采取一系列措施强化学生自我管理，如开展“五心活动”（孝心献给父母、忠心献给祖国、爱心献给人民、关心献给集体、信心留给自己）、“文明礼仪活动”、“流动红旗竞赛活动”、“红领巾网吧活动”等，由学生自己

22、组织，自我教育；校合唱团、鼓乐队，海燕报、海燕广播台、小记者团等，也由学生自己主持，自主编排，自我管理。三大课堂包括：第一课堂教室；第二课堂校园文化活动、兴趣小组活动及校内各种活动（包括艺术节、科技节、英语节、校运会等）；第三课堂社会实践（如少年团校、少年军校、青少年志愿者活动、社会调查、假期夏令营等）。我校还着力营造对青少年道德情感和健全人格具有熏陶和渗透功能的人文景观、自然景观。如假山、凉亭、电控喷泉、大屏幕电子显示屏、画廊、花架、花圃、宣传橱窗，“五项评比竞赛栏”、校园明星廊、以电脑控制的课间音乐放送、校园区域网、校园闭路电视系统等浓郁的学术氛围、和谐的人际环境、丰富多彩的课余活动激励广

23、大青少年奋发向上，为创建特色学校奠定了坚实的基础。 5、切实有效的教育科研是形成特色学校的动力教育工作既要有规律性，也要有创造性，创造性地开展工作，往往能通向特色之路。而学校创造性地开展工作的支撑点，从理论的角度来审视学校工作的立足点，则需要教育科研。“愉快教育”、“成功教育”，既是成功的实践，更是科研的成果。例如上海建平中学以“合格+特长”、“规范+选择”为培养目标和管理模式，勇于创新，以科研促教育，组建起中国第一个教育集团，以教育产业化、规模化的形式，实施企业化经营战略，并在科技教育方面形成特色。从1998年我校创办开始，我校就建立了教育科研室，以教育科研立项，教育科研长盛不衰，目前承担的

24、全国和省级重点课题就有6项。我们的体会有三点：第一，敢于根据学校的发展，建立有超前意识的课题，课题主要来自在学校所遇到的问题和矛盾。例如，根据我校校训“孝、宽、严”，我们承当了联合国教科文组织中国教育学术交流中心安排的“21世纪学校优质教育研究”课题，进行了子课题“中小学生健全人格的形成与优质教育研究”的教育科研，并由中国文联出版社出版了科研专著。第二，在教育科研中既注重带有理论性课题的研究，也关注教育科研领域中前沿性课题。例如，网络教学和多媒体技术应用，是新世纪课堂教学改革的重点，我们就针对性地开展了多媒体信息技术教学中的课程整合课题研究；再如，课程改革是当前前沿性课题，我们根据师资条件和新

25、时期青少年德育工作的需要，以科研为先导，积极实践课程改革，积极尝试校本课程的开发和实践，编写了校训与德育校本课程。第三，在教育科研中始终把学生作为主人，让学生了解实验课题的目标、方法、途径甚至参加评价。例如，我们根据创建特色学校的要求，在素质教育中对学生的评价标准和评价体系进行了大胆改革，破除了以前单纯凭考试成绩评定学生等级的传统评价模式，除了评选三好学生外，还评选了“小能人”、“小飞人”、“劳动标兵”、“卫生标兵”、“体育标兵”、“学雷锋标兵”、“创新标兵”使每个学生都能看到自己的优点、特长和进步，充分运用皮格马利翁效应，使学生的天赋和潜能得到最大发挥。只有做到了以人为本，科研工作才有针对性

26、，才能落到实处，也才能促进特色学校的形成。三、对特色学校的评价，要从理论的可能性转化为现实的可操作性专家们认为，评价标准是一个体系，它是自觉标准和非自觉标准、理性标准和非理性标准的统一，其基础就在于主体需要的有机系统性。这就是说，评价标准的确定，必须依据评价主体需要的主次、强弱和价值的大小，选择若干标准作为评价活动的反映对象，组成一个有机而有序的评价标准体系。我们认为，凡是达到以下标准的，大体上应该是一所好的或比较好的特色学校。其一、学校领导的意识与管理方面。应有具体的创建、保持和发展“特色学校”的规划，创建特色学校的工作渗透于整个学校工作之中，体现在学校的日常管理、教育、教学和课外活动之中，有可供检查的记录、小结等书面资料，有正常运转的管理网络、决策层、管理层，操作职责明确，有相应的图表、资料、规章制度和会议记录。其二、师生的参与方面。拥有一批或若干位具有知名度或能力、实绩显著的特色教师，如特、优、名教师，高级别的资格证书、获奖证书；拥有极大多数的参与学生，这是反映“特色”普及程度的指标，一般以占全体学生的80%以上为优，如果参与人数低于20%或更少，只有一个兴趣小组的规模，那么即使