《诗经》两首

1、诗经两首教学目标知识与能力：这首诗的主要表现手法是起兴。所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉的表现手法。“关关”，指其一递一声的相和而鸣。“关关雎鸠，在河之洲”，这或者是作者的眼前所见，在全诗起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用，教学中说法不必拘泥，这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵词，来增强诗歌音调的和谐美。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵，用这类词修饰动作，模拟形象，描写景物，无不活泼逼真，这种双声叠韵词的运用，延伸出古代诗歌淳朴自然的风格。蒹葭在秦风中独标一格，与其他秦诗大异其趣。作品重章反复，前后三章，只换了个别的字，但却有种美丽之极，

2、百读不厌之感。其根本原因在于它营造了一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵的境界。抒情主人公的形象也耐人寻味。他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，写尽了情致。富有音韵的四字一句，回章叠句，形成一唱三叹，也渲染着一种渺远虚惘的气氛。过程与方法：“读诗使人灵秀”（培根语），诗歌是文学的骄子，诗歌教学，应体现“诗教”。用联读的方法认识诗经的相关知识；用范读、跟读培养读诗兴趣；用对比诵读涵咏，提高美读意识；用唤醒审美经验，提高读诗水平；用整体感受意境，体味诗歌的语言；用白话扩读、图读或配歌曲读，提高想像联想能力，激发鉴赏兴趣；用对照品析字词，丰富语言，提高鉴赏能

3、力；训练快读快背，提高背诵优秀诗作的能力，用多媒体辅助教学，开阔学生视野，扩大信息量，激发兴趣，提高语文素养。情感态度与价值观：关雎像一首牧歌，也可以说是一首“民俗歌谣”，因为它反映了爱情。爱情题材常为中华民族所喜闻乐见，教材中大胆地编入了诗经两首描写爱情的古代优秀诗歌作品，这两首诗歌给语文课增添了青春活力。通过对关雎的学习，能培养学生正确理解人之性情、纯洁爱情，能提高学生的思想品德情操，提高审美情趣。能理解诗中反映及所提倡的中国传统爱情观。即我国古代男女相会、互相爱慕并希望成婚的心理状态和风俗习尚。理解温柔敦厚的民族性情，从而树立正确的爱情观。通过对蒹葭的意境感受和意绪的讨论学习，理解朦胧含

4、蓄的美，理解抒情主人公心灵的追求；通过感知抒情人物的不确定，和它的感情追寻，从而理解诗中境界的象征意味，唤起学生更广泛的人生体验和哲理思考。教学方式以生为本，教师引导调控。课堂是以学生为主体的课堂，教师是策划者、引导者、参与者、合作者。课堂的时间要尽可能还给学生，让他们朗读、品析、感悟、讨论，在学习中找到主人的感觉，收获学习的快乐。以读为本，能力梯级提升。能读准字音，正确朗读；能根据意思和音节，有节奏地朗读；能用语音语调的变化来传达不同的感情；能根据内容进行个性化的朗读。从而能正确把握感情基调，边读边思，边读边悟，多角度感受古代优秀的诗歌。以诗的特点为本，提高读诗能力。诗歌的教与学，不离文本特

5、色。教师要从诗的语言描述出发，理解清新隽永的语言美，理解意象即形象性事物排列的组合美，理解意境蕴藉的情感美。理解诗经两首的四字句，双声叠韵，比兴等艺术手法所表现出来的传统诗歌的淳朴音乐美。以文本为本，提高鉴赏能力。教师要透彻地把握文本，引导学生从结构与内容，意境与意象，景语与情语，联想与想像，比喻与象征，叠加反复，重章叠句等方面对作品进行感知与分析，对文本语言的品悟始终是语文课的特色。广泛运用联想与想像，有创意地训练与提高形象思维能力。内引外联，扩展语言，对比体验，用声音用动作再现情景，都能很好地提高语言感悟能力和形象思维能力。运用自主、合作与探究的学习方式。对朗读的体验，对思想情感的理解，对

6、意境的把握，对抒情形象的认识，可以调动各种感官去学习，可以调动多种教学工具去学习，可以通过多条途径去延展学习。多管齐下，必将收到事半功倍的效果。应当注意，方式因学情而异，不可过分求全。教学构思第一课时学习关睢激趣导入导入方式应当根据学情和教师个性来定，总体要求简洁有趣有吸引力。复习导入，即用已经学过的诗经诗句来接对导入，如“他山之石，可以攻玉”，“言者无罪，闻者足戒”，“如切如磋，如琢如磨”等。设疑导入，即由毛泽东沁园春雪中诗句“稍逊风骚”，“风骚”的引申义本义导入。调动多种感官大信息量导入，即制作多媒体，简介传统文化的瑰宝诗经。主题导入，即以青春时代的细微的恋爱心理导入探寻我国古代的淑女君子

7、的爱情心理。导入之后，带学生迅速进入课文，完成初次朗读。整体感知感受范读。可用多媒体配画范读；可配乐，老师范读；可放录音磁带范读。采取多种读的形式，如：学生自由读，摇头晃脑地读，对比读，动作再现读等，在读中理解关键词的含义，理解比兴，感知诗歌的基本内容，概括故事的主要意思。培养有选择的、简明的语言表达。借助提示与注释，自主揣摩的学习方式理清诗歌的三个层次或情感线索。过程中关注学法指导，注重赏识与肯定，不拘泥步骤。研讨探究，丰富情感以读的方式贯穿整个环节，读出诗的节奏韵味，读出层次内容，悟出诗歌的意象美。理解本诗形象的日常性、生活性；鉴赏诗歌的情感美，培养正确的人生观，为背诵全诗作准备。思维与语

8、言的训练点。学会发现瞬间，捕捉瞬间，培养一双敏锐的眼睛。一个采荇女的美好姿态，在诗中反复叠加出现，表现出强烈的抒情特色。在感受率真、淳朴、真挚的情感的同时完成诗性语言的训练，和对抒情形象的认识。教学中不刻意意象、顶针、连绵词等知识的对号入座，不搞面面俱到。延伸阅读与创作可与木瓜比较阅读，延伸对民族文化的认识。也可练笔，写一段美丽的瞬间，或选一点写一段赏析文字。第二课时学习蒹葭教材简析蒹葭是初级中学教科书语文（人教版）中的一首诗歌。它是诗经国风中的著名篇目。全诗共三章，皆以蒹葭起兴，作平列式复沓。诗歌表达了对纯洁爱情和美好事物的向往与追求。设计理念语文课程标准要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在

9、积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。读诗歌要“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”教学目标1能在把握感情基调的基础上，准确、和谐、富有韵味地朗读和背诵课文。2品味和欣赏诗歌美的语言、美的意境。3提高审美情趣，激发创造美的热情。教学流程一、启动美的情感体验。（一）导语。师：同学们，当你听到“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚”这众口传唱的歌词时，是否依稀记起那首因不朽的失眠而产生的千古绝唱枫桥夜泊？当你将盛有剩饭的饭碗一推，耳边是否响起父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的叮咛？当你手捧取得高分的试卷，心中是否涌起“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”的豪情？古典诗

10、歌以其不可抗拒的魅力介入我们的生活，带给我们无限的美感。今天，就让蒹葭这首诗，再一次浸润我们渴求美的心灵。（二）初读课文。1大屏幕以薄雾中的水边芦苇为背景，展示蒹葭原文。2请学生初读课文：借助注释，读准字音，了解大意。3选择背景音乐：先后播放现代小提琴曲神秘花园和广东音乐步步高，请同学选择一首作为配乐朗读的背景音乐。【清新自然的导语，色彩和谐的背景图画，曲调优美的音乐，使美的空气弥漫在课堂的每一个角落，启动了学生美的情感体验，奠定了本堂课的基调。】二、点燃创造美的火花。（一）总体感知。1配乐朗读：请同学们在选择的神秘花园的音乐声中，轻声朗读课文。2请同学说说选择神秘花园作为背景音乐的原因。【体

11、会诗歌迷茫而略带忧伤的情感基调。】3主人公为何而忧伤？4求而不得后主人公的态度如何？【此设计在于让学生总体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和美好事物而不得，但主人公却依然执著。】（二）品味语言。1以上体会你是从诗歌哪部分感受到的？【目的是引导学生认识诗经善用重音词和重章叠句的结构特点，品味诗经朴素优美、韵律和谐的语言。】2你能在保持原诗风格不变的基础上，试着将加粗的词改换一下吗？请把改后的诗句读出来。【加粗词语为三段对应部分稍加变化的词语。这个设计牵引性强，它点燃了学生创造性活动的火花。学生改换的词大多是贴切的、和谐的。学生受到的美的熏陶是潜移默化的。】3朗读成诵。三、激发创造美的激情

12、。（一）理解诗中意象的深刻含义。1诗中描写了哪些客观事物？它们所代表的仅是客观事物吗？【此设计在于让学生掌握意象的概念，理解诗歌作品的意义常常是由意象来表达的。】2自由讨论“蒹葭”、“伊人”等意象的象征意义。【调动学生自己的生活经验，通过想像和联想，让学生把握诗歌意象的象征意义。】（二）激发创造美的激情。1大屏幕打出在水一方歌词，同时播放这首歌。2你觉得这首改编自蒹葭的歌词好吗？为什么？【品评中，学生发现改编后的歌词将迷茫优美的意境、一唱三叹的形式及多用重音词等原作中最精彩之处均保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。在悠扬婉转的音乐声中欣赏优美的诗歌，学生全身心都沉浸在美的情感体验中。】3也许你不是画家，也许你不是舞蹈家，但你有丰富的想像力，你