小组合作学习【精品-ppt】

1、 小组合作学习的小组合作学习的 组织与实施组织与实施杜蒙二中 初四学年组 2014年12月5日小组合作学习的好处 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。下面是我在具体实践过程中的几点收获：一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系

2、，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。三、小组合作学习有利于提高学习效率。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到

3、学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学

4、生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即

5、等级分组。 小组合作学习建立的课堂教学小组合作学习建立的课堂教学“三要三要素素”的新关系是：的新关系是： “学生学生教师教师教材教材” 传统教学中的传统教学中的“三要素三要素”可概括为：可概括为： “教师教师教材教材学生学生” “先学后教、合作探究、当堂先学后教、合作探究、当堂达标达标” 充分发挥充分发挥“导学案导学案”和和“展示区展示区”的的指导、呈现和启思作用。指导、呈现和启思作用。 四、小组合作学习的课堂教学模式 （一）教学环节：（一）教学环节： 确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标 合作学习的目标要明确、恰合作学习的

6、目标要明确、恰当，便于操作。当，便于操作。 学生依据教师提供学生依据教师提供的的“导学案导学案”独立进独立进行的课前的预习活动。行的课前的预习活动。 合作探究必须建立在个体充分的、合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之独立的、自主的学习和思考的基础之上。上。 要把握好合作学习的最佳契机。要把握好合作学习的最佳契机。 教师必须悉心创设民主交教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价过程作出恰如其分的评价 。 评议小结是对上一环节中各评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合小组的表现及探究结论进行综合性评价。

7、性评价。 。 学生的课后作业的处理要求：学生的课后作业的处理要求： 有发必收，有收必改，有发必收，有收必改， 有改必评，有改必评，有错必纠。有错必纠。 四、小组合作学习的课堂教学模式 （二）教师活动：（二）教师活动： 创境激趣创境激趣 启发引导启发引导 点拨解惑点拨解惑 捕捉信息捕捉信息 调整训练调整训练 反馈达标反馈达标 小组合作学习特征之一就是全员参与。小组合作学习特征之一就是全员参与。 教学环节：教学环节： 确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标四、小组合作学习的课堂教学模式 （三）学生活动：（三）学生活动： 自学寻疑自

8、学寻疑 参与探究参与探究 听讲释疑听讲释疑 多向交流多向交流 灵活运用灵活运用 巩固达标巩固达标 教学环节：教学环节： 确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标有价值问题的三个原则： 科学性、实用性、可行性。科学性、实用性、可行性。 学生提出问题的三种途径：学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。关注社会热点，提出自己比较关注的问题。四、小组合作学

9、习的课堂教学模式 （三）学生活动：（三）学生活动： 自学寻疑自学寻疑 参与探究参与探究 听讲释疑听讲释疑 多向交流多向交流 灵活运用灵活运用 巩固达标巩固达标 教学环节：教学环节： 确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标五、小组合作学习的评价模式1对小组合作学习的评价，按照评价的范对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为围，可以分为和和。（1）组内互评：组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。（2）组际互评：组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情

10、况。五、小组合作学习的评价模式2对小组合作学习的评价，按照评价的类对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为别，可以分为与与。主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。班级三级评价体系班级三级评价体系 1 1周评价周评价 2 2月评价月评价 3 3学期末班级学期末班级“优秀学习小组优秀学习小组”、“优秀合作标兵优秀合作标兵”综合评价综合评价 主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。（2）结果评价：结果评价：主要利用“基础分”和“提高分”对学生学业成绩进行评价。 基础分：指学生以往学习成

11、绩的平均分。计算方法： 基础分 （年级均分 个人得分）/ n ./ n . (n (n为测试的次数) ) 提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的 程度。程度。 计算方法：计算方法：提高分提高分 （年级均分个人得分（年级均分个人得分 ） 基础分基础分 合作学习把合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步不求人人成功，但求人人进步” 作为教学所追求的一种境界，同时也作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度将之作为教学评价的最终目标和尺度。 形成了形成了 “组内成员合作，组间成员竞争组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。的新格局。 1 1

12、科学分组，公平竞争科学分组，公平竞争 分组原则：组内异质，组间同质。分组原则：组内异质，组间同质。 所谓所谓“组内异质组内异质”，就是把学习成绩、，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的的2 28 8名学生分在一个合作小组内。名学生分在一个合作小组内。2 2小组合作学习的组长角色小组合作学习的组长角色 活动中的组织者活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。色。 合作中的学习者合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者

13、。 教师活动中的协助者教师活动中的协助者 组长有时还应是组长有时还应是“小先生小先生”的角色。的角色。 一是控制性行为：分工、约束、督促；一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。意见。3 3组内分工明确，责任到人组内分工明确，责任到人 在学习小组中，常常是通在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。成员的个人责任，使他们相互依赖。4 4“导学案导学案”的设计的设计 一般

14、包括一般包括学习目标、重点难点学习目标、重点难点和和学习学习过程过程等几部分内容。等几部分内容。 “学习过程学习过程”一般应有：一般应有：预习指导、预习指导、问题研讨、巩固检测和拓展延伸问题研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。等内容。 要具备对学生课前预习、课中研讨、要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。课后巩固的指导作用。 （1 1）围绕教学目标，紧扣教材）围绕教学目标，紧扣教材 （2 2）具有启发性）具有启发性 （3 3）应有层次性、梯度性）应有层次性、梯度性 （4 4）应满足不同层次学生的需求）应满足不同层次学生的需求 使学生意识到：解决使学生意识到：解决“导学案导学案”的问题不看的问题不看书不行，看书不看详细书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，思考