职业教育有效课堂教学设计

1、职业教育有效课堂教学设计 四川师范大学 李松林 职业教育的现状、问题与出路 主要成就 主要问题 改革的目标与思路 政策与措施 主要成就 战略地位：1、1991、2002、2003年三次职业教育工作会 议；2、胡锦涛总书记在党的十七大报告中强调指出，要 “加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育”；3、温 家宝总理多次要求“在整个教育结构和教育布局当中，必 须把职业教育摆到更加突出，更加重要的位置”，加快培 养高素质劳动者和技能型、应用型人才 招生规模：1、20082008年中等职业教育（包括普通中专、职年中等职业教育（包括普通中专、职 业高中、技工学校和成人中专）招生达到业高中、技工学校和成人中

2、专）招生达到810810万人，在校万人，在校 学生超过学生超过20002000万人，基本实现了中等职业教育与普通高中万人，基本实现了中等职业教育与普通高中 教育招生规模大体相当的目标；教育招生规模大体相当的目标；2 2、高等职业教育得到很、高等职业教育得到很 大发展，大发展，20082008年招生年招生300300万人，在校生万人，在校生900900万人，招生规模万人，招生规模 占普通高等教育招生规模的一半；占普通高等教育招生规模的一半；3 3、成人继续教育发展、成人继续教育发展 迅速，面向城乡劳动者的各种形式的职业培训年均达到迅速，面向城乡劳动者的各种形式的职业培训年均达到 1.51.5亿人

3、次以上亿人次以上 人才培养：1、累计培养了累计培养了8000多万中等职业教多万中等职业教 育毕业生，育毕业生，2000多万高等职业教育毕业生；多万高等职业教育毕业生；2、 职业院校毕业生就业率逐年提高，职业院校毕业生就业率逐年提高，2008年中等职年中等职 业学校毕业生就业率达到业学校毕业生就业率达到96%以上，高等职业院以上，高等职业院 校毕业生首次就业率达到校毕业生首次就业率达到68 % 改革思路：1、初步实现了从计划培养向市场驱动初步实现了从计划培养向市场驱动 转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从学科转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从学科 本位向能力本位转变；本位向能力本位转变；2

4、、以服务为宗旨、以就、以服务为宗旨、以就 业为导向，面向市场、面向社会办学，坚持实行业为导向，面向市场、面向社会办学，坚持实行 政府主导、充分依靠行业企业，大力探索和推进政府主导、充分依靠行业企业，大力探索和推进 集团化办学，积极发展民办职业教育集团化办学，积极发展民办职业教育 教学改革：1、坚持以提高素质为基础、以坚持以提高素质为基础、以 能力为本位，根据市场和社会需要设置专能力为本位，根据市场和社会需要设置专 业，重视职业道德教育和技能培养；业，重视职业道德教育和技能培养；2、探、探 索并推进工学结合、校企合作、顶岗实习索并推进工学结合、校企合作、顶岗实习 的人才培养模式，推行学分制、的人

5、才培养模式，推行学分制、“学分银学分银 行行”等弹性学习制度，加强课程建设、教等弹性学习制度，加强课程建设、教 材开发和规范管理；材开发和规范管理；3、建立了教师培训和、建立了教师培训和 到企业实践的制度和职业学校校长培训制到企业实践的制度和职业学校校长培训制 度。度。 办学条件：“十一五十一五”期间中央财政安排期间中央财政安排 100亿元专项资金。从亿元专项资金。从2003年到年到2008年，年， 中央财政已累计投入中央财政已累计投入73.6亿元，重点支持亿元，重点支持 了了1396个职业教育实训基地、个职业教育实训基地、2001所县级所县级 职教中心和示范性中等职业学校、职教中心和示范性中

6、等职业学校、100所国所国 家示范性高等职业院校建设，完成了家示范性高等职业院校建设，完成了1.8万万 名骨干专业教师的国家级培训任务名骨干专业教师的国家级培训任务 主要问题 仍然存在鄙薄职业教育的观念； 职业教育法律法规制度还需完善； 职业院校办学条件与职业教育快速发展的矛盾比较突出； 职业院校师资培养培训体系和制度还不完善； 农村职业教育发展薄弱，新型农民培养难度很大； 职业教育管理体制分散，存在着政府部门之间职责交叉、 政出多门的问题；行业企业参与职业教育的机制还不健全， 科研服务体系比较薄弱； 职业教育的活力和吸引力还不强，规模、质量和结构还不 能很好地适应经济社会发展的需要 未来12

7、年发展目标 到2012年，中等职业教育年招生规模达到并保持大于普通 高中教育招生规模，在校生规模超过2200万人。中等职业 学校生师比达到18比1，并逐步达到16比1。高等职业教育 年招生规模要大于普通本科招生规模，在校生规模超过 900万人。各种形式的职业培训广泛开展。 职业院校基本达到国家制定的办学标准，职业教育优质资 源进一步扩大，标准化建设全面推进。学校布局和专业结 构基本适应区域产业结构调整的需要。职业院校学生资助 政策体系更加完善，中等职业教育逐步实行免费。推进职 业院校中外交流与合作。 到2020年，职业教育办学形式更加多样、办学主体更加多 元、办学条件更加完善，满足经济社会发展

8、和人民群众多 样化的教育需求，建成体现终身教育要求的中国特色职业 教育体系和制度。基本实现职业教育现代化。 总体思路 以服务为宗旨，为社会主义现代化建设服务，办好人民满 意的职业教育； 以就业为导向，面向社会、面向市场办学，促进职业教育 与经济社会和劳动力市场紧密结合； 以发展为主线，重点发展中等职业教育，加快发展多样化 的职业教育和培训； 以改革为动力，创新职业教育体制、机制和模式； 以质量为核心，切实把提高教育质量放在职业教育工作的 重要位置； 以农村为重点，加快发展农村中等职业教育，健全县域职 业教育培训网络； 以制度为保障，修订职业教育法，制定终身学习 法，推动职业教育依法办学、依法管

9、理，实现科学发展 政策与措施：教学方面 推进职业教育办学指导思想转变，促进教育教学与生产实 践、技术推广、社会服务紧密结合，促进职业教育与经济 社会、就业市场紧密结合。进一步深化职业教育教学改革。 制定并组织实施“中等职业教育质量提高计划”。建立教 学质量评估监测体系。积极推进“双证书”制度。加快推 进职业院校学生获取职业资格证书工作。 普遍实施工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。 建立企业接收职业院校学生实习的激励机制和制度。中等 职业学校要做到学生最后一年到企业等用人单位顶岗实习， 高等职业院校做到学生顶岗实习时间不少于半年。要加强 学生实习中的劳动保护和安全工作，企业要为顶岗实习

10、的 学生提供报酬。 推进城乡之间、东西部之间职业院校的联合招生、合作办 学。实行更加灵活的学制，使学生可以分阶段、分地区完 成学业。逐步实行农村职业学校学生“一年在农村学校学 习，一年在城市学校学习，一年在企业顶岗实习”的模式 一、何谓有效的课堂教学？ 内在标准 外部特征 内在标准 有效果：气氛；关系；参与度；及时反应 正确率 有效率：好而快；精而多；宽而合 有效益：信息收集与处理能力；合作意识 与合作技能；自主学习能力；质疑、批判、 探究、创新意识与问题解决能力； 外部特征 主体性与发展性：三个维度的发展 科学性与人文性：整合、综合与联系 预设性与生成性：道可道，非常道 实践性与探究性：探究

11、性学习 社会性与自主性：合作学习与自主学习 统一性与差异性：和而不同 二、何以提高课堂教学的有效性？ 合规律性 合目的性 合规律性 1、学生的个性与认知发展特点 个性： 自我意识高度发展：我现在想要什么？我有何身体特征？ 父母如何期望我？以往失败经验如何？现在有何问题？希 望将来如何？ 独立意向发展：自治的需求 意识成分分化：现实与理想的二分 强烈地关心自己的个性成长：关注他人的评价 很强的自尊心：渴望成功 道德意识高度发展 自我统合与角色混乱并存：定向定型者；未定型者；迷失 型者；早闭型者 认知发展特点 A.从动作表征、表象表征到符号表征 B. 从个别、类、一般到实际认知经验的形成 C.从感

12、性、知性到理性 D.抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性 及内省性；形式逻辑思维处于优势；辩证 逻辑思维迅速发展 2、知识与学习的过程与规律 A.学校知识的性质与过程 B.学校学习的性质与过程 3、教学活动与学生发展的规律 A.活动是学生发展的根据与来源 B.在实践活动基础上通过交往合作和主动参与实现 发展 C.在外部活动与内部活动的双向转化中实现发展 D.活动与发展相互依存且相关对应 4、学生学科学习及学科能力发展的过程与规 律 5、学科教学的性质、过程与规律 A. 道、学与技 B.工具性、人文性与修生性 合目的性 类存在、群体存在与个体生存：类特性发 展、社会性发展与个性发展 社会化与个性

13、化 工具性与人文性（体与用；科学与人文；to control or to liberate；to be or to have） 三、有效课堂教学的学理分析 后现代主义方法论：思维方式 当代知识论：对知识性质及过程的重新理 解 当代学习论：对学习性质及过程的重新理 解 教学概念的几个隐喻：对教学性质及过程 的重新认识 思维方法论 客观：工具理性主观：价值理性 科学：科技理性人文：审美理性 普遍：普遍主义特殊：强调境域 必然：本质主义偶然：关注荒诞 雷同：追求标准不同：追求个性 集中：否定多元分散：崇尚多元 中心：中心化思维边缘：消解中心 当代知识论 1、现代知识的性质 客观性：符合性、可检验性、

14、可证实性 普遍性：普遍的可证实性与普遍的可接纳 性 中立性：价值中立性与文化无涉性 2、现代知识标准下的教学设计观 教学内容的核心部分是科学知识和工具性 知识：科技理性与工具理性至上 教学知识具有一种明显的知识霸权：神圣 化；排斥 教学过程是一种知识控制过程：制度化； 日常教学 3、后现代知识的性质 文化性：历史主义、视角主义、相对主义 境域性：地方性、境域性、特殊性 价值性：与权力相关、有价值介入 4、后现代知识标准下的教学设计观 反思和改革教学内容的唯科学主义 开发和重视本土知识 加强人文知识 在教学过程中反对知识霸权和知识控制 5、学校知识性质的完整理解及其启示 客观性与建构性：意义建构

15、 普遍性与境域性：情境 个体性与社会性：协商合作 明确性与默会性：内隐学习 简单性与复杂性：探究学习 当代学习论：教学设计的学习论基础当代学习论：教学设计的学习论基础 当代学习的基本性质当代学习的基本性质 1、实践性：主动参与学习 2、特殊认识性：教师引导下的有意义接受 学习 3、选择性：自主学习 4、社会性：合作学习 5、创造性：探究学习 当代学习的基本过程 主动 实践活动 情境 交流合作 教学概念的几个隐喻教学概念的几个隐喻 1、教学是“工业”还是“农业”？ 2、教学是“助产”还是“催生”？ 3、教学是“适应”还是“促进”？ 4、教学是“科学”还是“艺术”？ 四、职业教育有效课堂教学设计

16、教材的理解与处理 学习者的分析与理解 教学目标的分析与确定 教学过程的分析与设计 教学策略及方法的选择与运用 现代教学技术的选择与运用 教学效果的反馈与评价 教材的理解与处理 教材知识的价值理解 A.知识的价值是什么 B.什么知识最有价值 C.谁的知识最有价值 教材内容的类别与性质:知识+能力 知识范畴知识范畴: 事实性知识：术语知识；具体细节知识；要素性 知识 概念性知识：分类或类目的知识；概念和原理的 知识；理论、模型和结构的知识 程序性知识：具体学科的技能和算法的知识；具 体学科的技术和方法的知识；决定何时运用适当 程序的标准的知识 反省认知知识：策略性知识；关于认知任务的知 识；自我知

17、识 能力层次 记忆：再认；回忆 理解：解释；举例；分类；概要；推论； 比较；说明 运用：执行；实施 分析：区分；组织；归属 评价：核查；评判 创造：假设；设计；生产 教学内容理解的三个层次 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教学内容的选择原则 基本性、基础性与范例性：学科 现代性：社会 综合性：问题 生活性：生活 人文性：文化 教学内容的组织顺序 一个目标：按照认知学习理论实现对教学 内容最合理而有效的组织 三种内容：概念性内容；过程性内容；原 理性内容 两个过程：概要设计；一系列细化等级设 计 两个原则：综合贯通；不断分化 四个关系：直线与螺旋；纵向与横向；逻 辑与心理；渐进与跨越

18、教学目标的分析与确定 教学的认知目标分类：知识教学的认知目标分类：知识+认知过程认知过程 知识维度：知识维度： 事实性知识：术语知识；具体细节知识；要素性知识 概念性知识：分类或类目的知识；概念和原理的知识；理论、模型和 结构的知识 程序性知识：具体学科的技能和算法的知识；具体学科的技术和方法 的知识；决定何时运用适当程序的标准的知识 反省认知知识：策略性知识；关于认知任务的知识；自我知识 认知过程维度：认知过程维度： 记忆：再认；回忆 理解：解释；举例；分类；概要；推论；比较；说明 运用：执行；实施 分析：区分；组织；归属 评价：核查；评判 创造：假设；设计；生产 教学目标的两个层次 基础性

19、目标与发展性目标 结果性目标与体验性目标 教学目标的三个维度 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教学目标的四种表述方式 普适性目标 行为目标 生成性目标 表现性目标 教学过程的分析与设计 教学情境的分析与创设 教学活动的分析与设计 教学环节的分析与设计 教学情境的分析与创设 1、构成：问题；个案或实例；信息资源；认知工具； 会话与协作工具；社会背景支持 2、功能：激发动机；形成问题意识；提供学习环境； 促进意义建构；提高迁移能力 3、原则：构造仿真世界的环境，运用与学习相关的 情境；着重于解决真实世界问题的方法；教师成 为教练和策略分析者；强调概念之间的关系，提 供多种表示和观点；教学目标应该协商而不是强 加；评估应该成为自我分析的工具；提供工具和 环境帮助学生阐释世界的多种观点；学习活动应 由学生自我控制和协调。 4、途径：实物；模拟；模像；言语 教学活动的分析与设计 教学活动的三个维度 教学活动的两种类型 教学活动的五个层次 教学活动的四个目