“后现代视阈”下普通高中音乐欣赏课程变化及实践

1、“后现代视阈”下普通高中音乐欣赏课程变化及实践 【摘要】 后现代教育观倡导多元文化，强调以学生为主体，注重思维的创新，培养学生的自我意识和批判能力。在高中艺术欣赏课堂里，往往还是采用传统的课程设计模式，其陈旧的教学理念，亦与 “90后”高中生的心理特点不合。本文在对原普通高中音乐欣赏课程教学的分析、批判基础上，对“后现代视阈”下普通高中音乐欣赏课程变化进行思考及积极实践。 【关键词】 后现代 普通高中 音乐欣赏 【中图分类号】 g633.951 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01 一、后现代教育观念主张 后现代观念是一种新的文化知识型， 主要指文

2、化逻辑上的一种前后递进，反映在艺术上，“后现代”主要特征是反对现代主义的贵族意识和拯救情结，强调艺术的平民化和生活化等等。后现代教育观念主张主要表现在： 1. 重视学习者的主体性。强调尊重学生主体及个别差异性，重视学生的兴趣和能力、注重创新思维与因材施教， 倡导教师应多方培养自己专长、设计多元课程，最大限度发挥学生潜能。 2. 尊重多元化。反对霸权意识形态，尊重多元文化价值，拒绝专断，容许不同地区、种族、文化、宗教、阶级、性别的学生都能受到平等教育而得以自我实现并适应未来的发展。 3. 注重批判能力。后现代教育观念主张教育要打破权威化、普遍化的现代社会思想，以培养学生具备建立自我意识、批判现实

3、的能力，具有开阔的视野而不是盲目跟随，能自由表达自己的态度、情绪、意向。 4. 强调人性化。主张学校教育不应只限于知识教学，更应重视学生情感的陶冶和道德价值的建构， 要用科学知识结合人文关怀造就一个全面的人，而不只是会竞争考试的机器。 二、普通高中开设音乐欣赏课的现状 回首看看普通高中艺术欣赏课程开展现状。虽然普及率很高，但授课状况和授课质量和效果却差强人意，在学生和教师身上都存在问题。 （一）学生方面的问题 1. 音乐基础薄弱，水平参差不齐，缺乏音乐欣赏必备的基本素养；尽管教育部一直强调素质教育，要求全国的中小学必须开设一定比例的美育课程。但在以“升学为本”的指挥棒作用下，美育课程只是作为“

4、陪衬品”或“点缀品”，只要“主科”需要，它们就必须无条件让路。在此大背景下，绝大多数高中生相关的音乐知识基础相当薄弱，特别是来自边远农村或山区的学生，由于在他们的中、小学校里，缺乏艺术类专业老师，接受相关艺术类课程的教学既不正规，课时又少得可怜，进入高中之后，其相关基本素养的缺乏和相互之间水平的差距非常明显。 2. 盲目追随潮流，对传统音乐、西洋音乐持否定和抵制态度；现阶段，我国社会中出现多种文化的相互冲突、交流和融合的局面。媒体的宣传、网络的覆盖，使充斥在“90后”耳中的多以流行音乐为主。传统的、经典的、严肃的音乐，其宣传力度和推广力度则相对薄弱很多。“90”后学生大多对传统音乐抱有排斥和抵

5、制态度，也缺乏了解的激情和兴趣。 （二）教师方面的问题 1. 没有掌握学生心理。对学生心理动态要有所了解和掌控，是一名教师必须具备的一项职业能力。长期以来，我国的音乐教育就一直存在忽视学生兴趣爱好；忽视学生的艺术感受、表现和创造力；忽视学生自身特有的审美认知等现象。极大地挫伤了学生学习音乐积极性，造成学生喜欢音乐而不喜欢音乐课的矛盾心态。无法掌控学生心理的教师，其教学效果必然不佳。 2. 不注重教育理论学习，教育观念滞后，教学手段单一。由于长期学科不受重视或其它因素影响，广大一线高中音乐教师理论学习观念比较淡薄，有的音乐教师上了十几年的课用的还是十年前的教案，还沿用传统的一成不变的教学手段，无

6、法激起学生学习兴趣，与时代严重脱节。在教学过程中，只有不断学习新的教育理念，与时俱进，针对学生群体的特点，选择贴合学生的心理特征和社会大环境教学内容，进行合理的梳理和引导，并不断创新教学方法，才不会出现我们常说的“讲台上激情四溅，讲台下鼾声一片” 这样不和谐的一幕。 三、后现代观下普通高中音乐欣赏课程教学实践 （一） 后现代教育观下的高中音乐欣赏课程设计 根据以上分析，我们认为，在后现代教育观念下，高中音乐欣赏课从课程内容、课程设计上都应有所变化。 1. 高中音乐欣赏课程的内容。高中音乐欣赏课程的内容应打破艺术高下的分野并强调多元性。基于此理念，可考虑对教材内容进行灵活删减补充如流行音乐、原生

7、态音乐等，让普通高中的音乐欣赏课堂里，古典音乐与中国民族民间音乐并存；最新流行的国内外金曲与风格独特、新颖的原生态音乐竞辉；经典的与时尚同在。以课程内容整合打开学生的眼界，领略不同风格的音乐魅力，对比不同音乐形式，从中获得美的感受。 2. 高中音乐欣赏课程设计。第一，可采用后现代体验课程组织：以“体验”为核心， 通过唱奏舞演等方式统一主体与客体、现象与本质、直观与理智、内容与形式等的对立。这种以“学习者”成员所共同创造的氛围使得每一个人的自然性、社会性、自主性健全发展。 第二，课程可由师生共同开发设计：后现代课程因具有多元价值取向，所以课程设计过程可以由师生共同协商、对话发展。 （二） 后现代教育观下的高中音乐欣赏课程实践 以音乐欣赏课程来说，各种不同形式的音乐流派与正统音乐教育理念、手段、审美欣赏方面有着极大的差别，但其基本方法、基础训练、基本理论方面仍然有着许多共同之处。教师要鼓励学生说出自身不一样的感觉。我们可以尝试以下做法。如在对欧美流行乐派进行分析和讲解时，可试