新课改视域下的初中生物实验教学改革取向探析

1、新课改视域下的初中生物实验教学改革取向探析 【摘 要】随着我们国家社会经济的发展，国家的教育水平也逐步提高。但在发展当中仍然存在不少问题。比如，重庆市初中生物实验教学当中存在的问题：生物学教师专业化水平和专业生物学实验员配备率不高；城镇中学和农村中学生物实验教学条件差距较大；生物学教师的地位较低，生物学教师队伍不稳定；生物学科在所有学科中的地位较低；部分生物学教师缺乏对生物实验教学研究的意识。为此，加强初中生物实验教学应成为初中生物学教学改革的主要内容之一。 【关键词】新课改；初中；生物 我们认为目前重庆市初中生物实验教学当中存在的这些问题，将会阻碍青少年创新思维和创造能力的发展。为使重庆市初

2、中生物实验教学要与新课程接轨，从根本上走出困境，我们提出以下建议： 1.各级教育主管部门要高度重视初中生物学实验教学 各级教育主管部门及学校领导，必须解放思想，提高认识，改变办学理念，认真领会、贯彻实施基础教育课程改革纲要（试行）和新课程标准，彻底改变对生物实验教学的偏见，才能从培养学生科学素养的角度，才能从培养具有创新精神、创新意识和创新能力人才的角度，最终要培养什么样、的下一代的高度来看待中学生物实验教学的重要意义，加快中学生物学实验室建设，特别是农村中学生物学实验室的建设，改善教学条件，积极推动生物实验教学的改革与发展。这样才能让学生走进实验室，亲自去创造，去探究，去发现，也才能转变实验

3、教学从属于理论教学的现状。同时，在加快中学生物学实验室建设的同时也应切实改善生物学教师的住房条件和医疗保障，注重生物学教师社会地位和待遇的提高，为教师继续教育提供必要的条件。这样才能建设一支稳定的生物学教师队伍，从物质保障上提高生物学教学质量。 2.进一步加强对课程的管理 各级教育主管部门应树立新课程改革意识，进一步提高认识，全面提高对生物实验教学意义的认识水平，制定科学的评价体系，考核学校的办学水平。在很多农村学校，甚少能够完成课程标准要求的全部实验。因此，各级主管部门应克服阻力，依据新课程改革思想，因地制宜，组建学科教材建设领导小组和专家委员会，根据不同地区发展程度，编辑出版多套适合我市不

4、同地区的教材，并给予分类指导。各个学校在专家委员会的指导之下，充分征求生物学教师的意见，选择适合学校和学生实际的教材。如果选定某种教材，就应该在相对稳定的时间内保持不变，便于生物学教师之间的教学交流及充分利用教学资源。同时，各级教育主管部门应也应适当地引导学校积极因地制宜有效地开设校本课程，规范学校的课程管理。 各类学校绝不能为了在统测科目上加时而削弱非统测科耳的课时，这样会导致教育系统内部的不均衡发展，影响学生的全面发展。同时，条件差的学校可以因地制宜开设校本课程，充分利用本地资源进行生物实验教学。由于生物学不属于中考科目，在一些落后地区的农村中学，生物课被严重削弱，甚至有的学校根本就没上生

5、物课。 3.加快生物学教师的培训速度 新课程培训是更新教师教学理念、改变教学方式的最快途径。2001年生物新课程在全国部分地区开始实施，在我国大部分地区正式开展则是在2003年。为使中学生物学教师理解新课程的理念，应帮助生物学教师提高其综合素质，加快加深教师培训的速度和力度，提高生物学教师适应新课程要求的教育观念和能力，促进教师实际教学行为的切实转变。各学校也可切实开展好校本研究，开展校本培训，使培训的内容更贴近教师的教学实际，深入微观层面，努力帮助教师将新课程教学理念有机地渗透到教学实践中，使其真正地转变教学行为。同时，教育科研部门的专家学者们要进入课堂，深入学校，了解生物学教师在实施新课程

6、中所遇到的困难，观察生物学教师的课堂教学行为和学生的学习表现，指导教师的各个教学环节，提高生物学教师实施新课程的能力。 4.促进教师教育理念和行为的转变 新课程改革的实施，离不开教师，教师教育理念的转变是新课程改革成功的关键。中国教育改革和发展纲要就已经明确指出：中小学要实现从“应试教育”向“素质教育”转轨，能否真正实现教育思想和教育方式的转轨，很大程度上取决于教师的教育观念和思想。建立以全面发展为基础，培养学生科学素养为重点的实验教学目标，对生物实验课的地位及其与理论课关系的认识是摆脱实验教学困境的关键。学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过反复尝试、分析，寻找解决问题的方法，这一

7、解决问题的过程对学生而言是一种综合性、和谐性的发展过程，其中，实际解决问题能力、科学实验能力、探索和创新能力等均得到了发展，这些正是科学素养的核心。因此，教师应认识到教育不仅仅应该是训练和灌输的工具，同时它也应该是发展认知的手段。 传统教学中注重的双基教学不等于生物科学素养，它只是构成一个人的科学素养的一部分。一个具备生物科学素养的人应该能够理解科学知识，包括科学的术语、能够理解科学的过程、能够理解科学、技术、社会的相互关系。学生生物科学素养的形成，是要在原有“双基”的基础上，注重对学生科学思维方式的培养，以及学生在态度、情感、价值观方面的发展；注重对学生探究能力、获取知识能力及在现实生活中运

8、用知识能力的形成；注重学生学习兴趣、科学态度和科护学精神的养成。 新课程中，教师和学生的积极性都获得了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再跟过去一样建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样处理大量的信息，”教师更多的是一个促进者、研究者、建设者和开发者。在创新教育体系中，师生关系将朝着“教学相长”的方向进一步转化和深化。 另外，在教学中，我们经常可以看到有部分老师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的兴

9、趣，他们常常探究那些特别不符合教学常规要求的知识领域，而这些则被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展，应在实践教学中及时纠正。 5.丰富生物实验教学资源 教育主管部门要编列经费预算，支持各学校加强生物学实验教学。地方教育主管部门要积极为各校建设生物仪器保管室和专用实验室提供技术服务，按照教育部颁发的生物设备标准免费为各级各类学校配置实验器材，为各校的生物实验教学提供智力支持。实验人员和生物学教师要管好用好实验器材，高效地利用有限的设备，尽量避免资源的闲置与浪费。另外，学校要拨一定比例经费用于及时补充生物实验急需的消耗性材料，加强实验器材的管理，努力提高实验的开出率，尽力为生物实验教学和师生开展课外科技探究活动创造条件。同时，各校要配备生物学方面的图书资源，以便于和丰富师生的课外阅读。否则，即使硬件设备俱全也无法开展相关的实验，更是一种极大的浪费。 【参考文献】 1陆