“先行组织者”类型及其教学运用

1、“先行组织者”类型及其教学运用 摘要：“先行组织者”是由美国著名心理学家在20世纪60年代初提出的一个概念。思想政治教学中的先行组织者运用的方式是多种多样的，但都具有一些共同的基本特征，教师在教学过程中要善于运用先行组织者，促使学生主动、有意义的学习；但同时也应注意知识的横向联系，使之做到融会贯通。 关键词：先行组织者；思想政治教学 中图分类号：g631 文献标志码：b 文章编号：1673-4289（2013）03-0049-02 “先行组织者”是由美国著名心理学家奥苏贝尔在20世纪60年代初提出的一个概念。奥苏贝尔通过实验强调学生的认知结构对新的学习有重大作用。他认为学生是否掌握新知识关键取

2、决于他们认知结构中已有的相关概念。意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的相关概念的相互影响才得以产生的。因而，要实现新知识的学习，首先要加强学生认知结构中与新知识相关的知识。换言之，教师向学生讲授新知识之前，要先给学生提供一个与教学内容平行相关的具有较广包容性、较强概括性的引导性材料，然后，学生可以运用这种材料去同化新学习的知识。这种引导性材料，称之为“先行组织者”。奥苏贝尔还指出“先行组织者”能促进学习者关注并唤起已有的知识经验储备，使新知识内化到原有的认知结构中去，从而进行有意义学习。“先行组织者”的作用在于学习者能够有意义地进行学习新内容之前，在他们原有概念和新概念、新知识之间架起桥

3、梁，从而使原有知识观念能对新概念、新知识起到吸纳、凝聚作用，促使原有的认知结构对新知识的同化吸收或者新知识、概念映射到原有的认知结构中。 一、思想政治教学中的“先行组织者”类型 思想政治教学中的先行组织者运用的方式是多种多样的，但都具有一些共同的基本特征：如具体生动、引人入胜、富有感召力；展示新学习的内容和意义；能将相关的方法或思想同化到新的情境中，降低教学内容的难度等。 （一）图示类“先行组织者” 图示类“先行组织者”包含示意图、图片、概念图等。示意图就是把学习材料图式化。绘制示意图过程中要对材料进行分析，而且示意图具有较强的直观性。对一些较难理解的概念，可采用示意图的形式，有利于学生理解和

4、记忆效果的提高。 图片“先行组织者”是指对课本内容的理解具有先导性意义的图片。在高中思想政治新教材中有许多图片，在学习中提供图片“组织者”，有利于学生对新知识理解与记忆。 概念图是指以图的形式来组织和展示知识的工具，用带箭头的线段对概念进行连接，以示概念间的联系。在学习中，学生遇到许多新概念时，就可以利用概念图的方式对这些新旧信息进行组织，起到“先行组织者”的作用，从而促进理解和记忆。 （二）群集策略“先行组织者” 群集策略又称为归纳法，是一种对学习材料进行归纳组织，使之便于记忆的策略。按在个体发展中出现的先后顺序及归纳的依据，群集策略可分为四类：以音韵归类；以句法归类；以类别归类；随机归类。

5、 由于群集策略适用于自由回忆的任务，因此，在指导学生复习时，应该注重引导学生一定程度上打乱教材的顺序，通过将知识加以自由组块来提高复习的效率。如，在思想政治课教学中，以“基础”“前提”“主导”“主体”“属性”“本质”“首要”“根源”“立足点”“核心”“途径”“职能”“根本”“决定”等为中心词进行归类，可以是学生更好地打破教材章节的制约，掌握重要的知识和观点，使他们的记忆得以强化。 （三）事实型“先行组织者” 事实型先行组织者是指教师把选择的组织者以讲解叙述的方式来呈现的一种教学策略。讲解的组织者主要从有意义或感兴趣的事实出发，这些事实有学生已知的，也有学生未知的，但都容易引发学生的学习欲望。如

6、教学“坚定地维护我国的利益”时，可从“针对近期愈演愈烈的钓鱼岛问题，我国外交部重申：钓鱼岛及其附属岛屿历来是中国的固有领土”时政材料引入，并引导学生讨论得出结论。事实型先行组织者主要包括日常生活中与所学内容有关的现象、实践和经验，与社会、经济、人类文明发展相关的事实和材料等。 （四）问题型“先行组织者” 提出问题，让学生思考，创造积极主动的学习氛围。教师在学生的“最近发展区”内，以设疑提问的方式引导学生建立新的认知结构的一种教学策略。如在教学“价值规律的内容和表现形式”时，可以先设计这样的材料：教育家叶圣陶写过一篇多收了三五斗的文章。文章中提到：秋后，粮食丰收，农民纷纷把粮食运到市场上去卖，卖

7、5块钱，到第二年6月青黄不接时，陈米已经不多，新米又未上市，这时每斗卖到15块钱。同样的1斗米，价格为什么相差这么大？围绕材料可以设计一系列的问题：价格为什么会发生变化？即价格与价值背离的主要原因是什么？（供求不平衡）供求不平衡会引起价格怎样变化？（即价格与供求之间的相互影响和相互制约的关系）价格有什么特点？（价格围绕价值上下波动）价格为什么围绕价值上下波动？（价格由价值决定）价格围绕价值上下波动是不是违背价值规律？在高中政治课堂上巧妙地组织适当的问题，可以刺激学生的求知欲与认知内驱力，调动学生分析与解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，启发学生在探究问题的思维活动中激活想象力和创

8、造力。 （五）体验型“先行组织者” 将学生已拥有知识经验及社会经验，运用于对某一新知识内容的引入或对某一问题的分析、阐释和解决。例如，在对“源远流长的中华文化”进行教学时，将中华文化作为一个整体研究对象，在认真研究教材资源的同时，积极开发了歌曲中华颂、视频文字的力量、圆明园复原图等音像资源，开展了“师生共同创办中华文化主题馆”“为弘扬中华文化贡献自己的力量”等课堂教学实践活动。在对上述文字音像、实践活动、师生人力等资源重组整合的基础上，创设出直观活泼的教学情境，开启了体验性学习的大门，将学生的全部身心带入悠久厚重的中华文化发展历程。教师在教学过程中要加强课堂与社会、教学与生活的紧密联系，丰富课

9、程内容，发挥体验型“先行组织者”的作用，用各种教学方式和手段多给学生提供生活体验的机会和条件，增强学生对生活的真实体验和感悟。 二、思想政治教学中“先行组织者”的运用 （一）“先行组织者”是学生获得有意义学习的一种有效教学策略 先行组织者是新知识同原有知识产生联系的纽带。运用先行组织者进行教学符合学生的认知过程，使学生的认知结构从共性到个性，不断加深，能帮助学生突破难点、深化理解，合理、主动建构知识，是课堂教学的重要策略和有效手段。教师在教学过程中要善于运用先行组织者，促使学生主动、有意义的学习；但同时也应注意知识的横向联系，使之做到融会贯通。 （二）教师要灵活运用“先行组织者”策略 先行组织

10、者的运用对学生的思维起到导引作用，有利于促进新知识学习的迁移，同时也激发了学生探究的欲望。在政治课教学中，教师根据教学需要，可以灵活多变地引导学生采用不同的先行组织者策略学习新知识，或多种先行组织者策略一起运用，以获得最佳教学效益。如当教学目标是促进学生学习迁移或创造性地解决新问题时，使用问题型策略或图片型策略较为有效。当涉及枯燥、抽象的政治理论知识时使用媒体播放策略较为有效。 （三）运用“先行组织者”不能与引课完全等同 引课是指课堂教学的引入，好比影视的序幕，具有酝酿情绪、渗透主题和进入情境的职能。精心设计的引课，能吸引学生的注意力，激发学生学习情绪，振奋求知欲，有利于学生取得良好的学习效果。而运用先行组织者