订单式教学模式对市场营销教学的挑战

1、“订单式”办学模式的课堂教学实践认识广州市冶金高级技工学校 刘小雄 摘要：“订单式”职业教育办学模式体现了市场经济条件下人力资源开发与利用的新规律，昭示了中、高等职业教育改革的方向。 本文通过对“订单式”办学模式的实践认识，分析了该教学模式对课堂教学的挑战和对策。关键词：订单式 办学模式 一、“订单式”办学模式剖析自十六大提出全面贯彻职校教育方针，坚持产学研结合，充分利用社会办学力量，推行素质教育和就业教育，以服务企业为宗旨，遵循职校教育发展规律，实施订单教育后，“订单式”教育越来越受到职业院校重视。我校也积极响应十六大号召，不断探索新形势下校企合作的新途径，努力为企业培养大批高素质的经营管理

2、专门人才，率先把市场营销等专业纳入该办学体系，使我们通过自身实践认识到：所谓“订单式教育”是指人才需求方(通常是企业)与人才提供方(主要是学校)经过协商，由人才提供方根据人才需求方提出的所需人才的数量、知识水平或职业技能等要求,在规定的时间内向人才需求方提供相应数量与质量的人力资源的办学模式。该模式紧跟社会产业结构和就业结构变迁的步伐，以“企业需要什么人，我们就培养什么人”为教学目标，通过校企用人协议的模式，使职校招生与就业以及学校与企业都“零距离”接触。 企业市场 学校 学校和企业协商合作 培养 学生 输送 企业 图1-1 “订单式”教育形成模式图“订单式培养”体现了“因材施教、学以致用”的

3、教学原则，实现学历和技能的双赢，也实现了职业院校“技能教育”、“就业教育”、“服务地方经济发展”的办学宗旨。二、“订单式”教学对职业教师素质的挑战在实践中，我们发现，“订单式”办学虽然是企业选择人才、学校打造学生综合素质、提高整体就业的有效途径，但是这种开放式教学模式如果只是照搬以往的教学方法显然是不行的，作为职业教育引导者的教师无疑受到了新的挑战。3.1“订单式”教学对教师传统教学观念的挑战。目前，大部分高职院校的专业教学仍采用以传统理论教学为重心，以实践教学为辅助的模式，教师“满堂灌”，学生“满堂学”，将训练学生技能的实践教学放在社会实践环节。其结果既不能发挥教师的创造性，又难以提高学生学

4、习兴趣和技能水平，使学生在毕业后很难立即适应岗位要求和满足企业的人才需求。据国内管理咨询业的调查报告表明，国内有近58%的企业在接受管理咨询时表示，企业招募人才的标准逐步定位于综合素质高且能与企业岗位技能要求相匹配。社会产业结构和就业结构的快速发展，促使人才供需之间的矛盾越发突显和尖锐，而“订单式”教学正好是解决这矛盾的有效方法，其培养的正是直接面向企业，要求毕业就能上岗，上岗就可以创造利润的新的教学模式。那么我们的教师就必须由传统教学观念向现代教学观念转变，增强学生的实际动手操作能力和思考问题解决问题能力，对我们课程设置、教学设计进行重新认识和现代教学设计技术的进一步掌握。以职业能力为核心目

5、标，以综合训练职业技能为主，将理论与实践有机地结合起来，实施“零距离、一体化”教学，切实地将学生培养成为合格的生产一线应用型人才。所谓“零距离、一体化”，就是首先应以市场为先导，理论与实践教学采取一条龙、一体化的模式，即把理论教学、演示、实验、实习等根据由简到繁的顺序，优化成一体，使专业课程设置实现与市场需求的“零距离”；建立“双师型”的教师队伍，实现教师与企业工程师的“零距离”。教师应注意收集整合教学资源，与用人企业共同研究，科学合理地制定切合行业人才需求的教学组织形式、学生的学习方式，制定教学一体化设计方案，最终实现学生毕业与上岗的“零距离”。3.2“订单式”教学对职业教师传统角色的挑战在

6、现代“订单式”职业教学中,教师必须要改变传统的教师为中心的课堂角色,让学生自身越来越多地承担起自己学习和自我管理的责任，提高他们的活动能力.换句话说,教师角色由表演者转为主持人,只是“方法领导人”,而不是学习活动的领导者,不控制学习活动的结果,只是调动学习小组运用自己的想法和判断进行实践.在实践中,我们发现,要加强学生的实践操作能力,教师课堂上更多承担的任务是:把学习者引入到学习过程中;帮助组建学习小组;帮助学生制订计划;监督实施过程;对学习成果进行评估并且反馈给学生.在整个学习过程中,教师本着友好,观望和克制的态度参加每一个阶段的工作,在遇到学生的提问时,也只是以一个专家的身份进行指导.在学

7、生操作过程中，教师只需要认真观察学生合作情况并做好详细观察记录，在学习反馈过程阶段将结果通报给学生,并且鼓励他们从中总结有价值的经验和教训，而且有针对地对每一个学生提出意见和建议，有效帮助学生更加有效实现个性化学习目标。 能够完成企业日常工作中需要解决的问题和采取的行动学习目标 达到学习内容和任务教学媒体手段 学生 适应 使用 完成引导 鼓励 教师 (外部环境) 图1-2 以学生为中心的职业互动教学模式3.3“订单式”教学对职业教师教学能力的挑战 “订单式”教学的目的和宗旨，促使了职业教育教师的地位和作用也相应地发生“质”的变化，职业教学培养的是一线的技术工人，技术能力要求比较高，这就要求我们

8、的教师不仅能够理论教学，更需要老师能够进行实践教学，教师素质要求上升为“职业实践能力专业素养”。换句话说，职业学校的教师应该是掌握职业教育理论的“双师型”教师，要求教师集基础知识,专业理论,实验指导,实习执导于一体。“双师型”教师队伍是“订单式”办学的基础。如果对学生的评价要以学生获得职业胜任能力和职业资格证书为依据，那么对教师的评价则要着重就业导向的课程开发与教学应用的多元化；在教学管理制度方面，把教师放进社会、放进工厂、放进企业，使教师在理论知识扎实的基础上，完善自身的实践能力，把学校和企业相结合。4、对“订单式”教学中存在的问题的分析和对策4.1“订单式”教学中存在的问题“订单式”教育作

9、为中国教育的新事物，其发展一开始总是会遇到很多的困难，主要体现在以下几方面：4.1.1 对教育改革的认识不够。从社会人员到我们自己的专业教师，对这种教育模式还存在一定的误区，对职业教育的规律性认识还很欠缺。我们的专业教师也还没有从传统的教学观念转变，不愿意接受新鲜事物，进行教学观念的转变，阻碍了我们“订单式”办学顺利进行。4.1.2 投入不够。国际经验证明，成功的职业教育的成本是普通教育的三倍。而在我国，长期以来，对职业学校的投入还远不及对普通初等教育学校的投入。4.1.3 师资队伍建设薄弱。在所有的困难中最主要的困难是师资队伍建设。一是教师总体数量存在不足，而其中最为突出的问题是专业课教师和

10、实习指导教师数量不足，职业院校中专业课教师占教师总数的46.71%，而实习指导教师仅占2.7%。二是“双师型教师”的比例和质量水平仍然较低，职称结构也不合理。4.1.4学生能力可持续性发展不够.现代职业教育存在很多的理解和认识误区,虽然进行一定的技能教学,但是不能维持学生在企业的可持续发展,随着经济和科技的进步,我们的学生很容易被我们的社会和企业淘汰,成为未来的失业者.4.2对“订单式”教学中存在的问题的对策4.2.1 教师必须转变教学理念，积极推行职业教学模式改革，发挥出职校学生的优势，加大对“订单式”教育模式的宣传力度，使社会给予更多地关注，从而带动整体社会对职业教学改革的认可。同时，课程

11、要依据企业产业结构和产品结构的调整，不断补充、更新、修正和完善，使教学内容能灵活地适应新设备、新技术、新工艺的发展。学校必须对企业不同的职业岗位应具备的职业能力进行充分分析，有针对性地选择知识、确定传授方法，从而有的放矢地展开教学工作。4.2.2 在师资队伍的建设方面，学校应建立一个体现职业教师特点的职业教育教师管理制度。一是大力提倡“双师型教师”队伍的建设，从各方面打开教师成为“双师”的方便大门，鼓励和督促教师将自身已掌握的学科知识能按照工作过程逻辑重新加以编排、组织或增减，最终形成某一工作领域的工作知识体系。二是建立合理的职业教育教师资格认定制度，资格标准及认定应更加符合职业教育教师的职业

12、特点和要求，逐步增加相关工作经历和职业能力等方面的要求；三是是改革中等职业学校教师分配制度，在保障教师基本工资待遇的前提下，将教师收入与学校发展、所聘岗位及个人贡献挂钩，充分发挥收入分配的激励作用，保障实现职业教育教师的可持续发展。4.2.3 整合教育资源，加大对职业教育的设备和资金投入。进行“订单式”办学需要很多的实践调研和资源配备，这种办学模式是完全根据企业现阶段和未来发展的需求来培养学生的，所以必须足够的投入来保证职业教育的顺利进行。4.2.4在技术高速发展以及管理方式的变革中,我们培养的企业式学生除了掌握快速变化和不断深入的专业能力外,还必须培养学生具备较强的个性能力(行为能力和学习能力)和社会能力,我们的培养目标要定位在综合职业能力的培养.5、结束语随着时代发展，人们对职业教育的态度逐渐地由冷