如何让学生在快乐中学好地理

1、如何让学生在快乐中学好地理 众所周知，在学习过程中，兴趣就是最好的老师。人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。它可以使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得到开阔，并会使人善于适应环境，对生活充满热情。兴趣确实对人的个性形成和发展起巨大作用许多学生不愿学地理，关键是他们对地理没有兴趣。古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在教学过程中，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是必须培养学生的学习兴趣。 【关键词】兴趣；方法；课堂气氛；主体 21世纪是知识经济的时代，我国以前的课程教育的指导思想，一定程度上忽略了学生的个性

2、、创新精神和自主学习能力的培养。当前，学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会如何学习。而要达到这一目的，首先必须培养学生强烈的学习兴趣。我国古代教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生成为学习的“乐之者”，这就要求我们教师在学习新课程、新理念的基础上，解放思想，大胆创新，创设和谐民主的学习环境，充分发挥学生的主体能动性，使学生由被动学变主动学，鼓励学生去探索创新。 几年来，笔者在教学实践中围绕这一课题，与教研组的教师一起做了相关的探讨和尝试。 一、注重讲课方法。 1、导入新课要结合实例.良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响

3、到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度.结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的地理问题具体化，形象化. 2、加深理解新知要联系生活实际.在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解. 3、巩固新知要在生活实践应用中.地理来源于实践，又服务于实践，为此在地理教学中，我们要创设运用地理学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固. 今后我要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强

4、化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验地理与日常生活的密切联系，感受地理在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用地理知识解决现实问题.同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略. 二、活跃课堂气氛，集中学生注意力。 课堂气氛的好与坏与课堂教学效果的好与坏有重要关联，要想取得良好的课堂教学效果，不仅需要老师教得好，学生听得好，还需要课堂气氛良好，有生气，让学生把注意力集中于教师，集中于老师，集中于课堂。现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。教学环境即课堂气氛，课堂气氛分为积极、消极、对抗三种气氛，其中积极的

5、课堂气氛是开展教学最理想的课堂气氛。在这种积极的课堂气氛下，老师讲课有激情，学生听课很专心，教学关系协调，教学效果惊人，往往教师花在普通课堂气氛下一半的讲课力气便能讲懂学生，而学生亦只需花在普通课堂气氛下一般的听课的力气便可理解、吸收老师所传授的知识。积极的、活跃的课堂气氛，会使师生双方都感到很愉快，一个更加愿意教，一个更加愿意学，双方在教学的过程中相互配合，情感交融。 影响课堂气氛的主要因素是教师。我们每个教师都做过学生。一个经常对学生板着脸的老师，学生有问题敢请教他吗？恐怕有的同学可能会不懂装懂。这样的老师的课堂气氛会活跃吗？可能有的同学知道答案也不敢举手回答。这样学生不但学不好数学，更不

6、会对数学感兴趣。只有建立民主平等的师生关系，创设鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师质疑问题的教学气氛，学生才能积极参与教学活动，敢于发表自己的见解，使自己的聪明才智充分发挥出来。无疑有了这样的师生关系，才能使学生对学习感兴趣。我们可以认为教师是课堂的主导者，是课堂气氛的控制者。一个幽默、诙谐的教师可以活跃课堂气氛，激发学生听课兴趣，而一个死板、无趣的教师却会让课堂变得死气沉沉，毫无生机。在现代教育中，教师不再仅仅是一个只需要负责传道、授业、解惑的人，同时也需要是一个能引导学生健康成长，关心学生，认真聆听学生心声的教师。活跃课堂气氛，带给学生们一种积极向上的心，让学生们在快乐中学习物理，应是每个老师不可逃避的责任与义务。 三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用 传统的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。而笔者在教学中把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为笔者常用的教学方法。地理学习研究均证实：地理教学中的重点不再应该是 “