课堂管理案例分析

1、案例一：上课的时候，突然有个学生站起来大声说：老师，我要去洗手间，引 起全班同学哄堂大笑。怎样才能比较满意的处理好这个问题呢？案例分析：学生突然站起来大声说：老师，我要去洗手间，引起全班同学哄堂 大笑。出现这种情况可能存在以下几个方面的问题：1、学生真的是要去洗手间；2、对科任老师有意见，故意为之；3、对这个学科不感兴趣；4、可能比较难，已经跟不上了 ；5、不愿意学习等。这就要求老师分析不同的原因，归类，而不是简单的训斥一顿，这样很难解 决 基本问题，反而会引发学生的反感。这时教师应该根据课堂管理中的强化而不是惩 罚原则，教师可以让这名学生先去洗手间，课后再找这位学生谈话，了解情 况，如 果确

2、实是内急，要了解原因：是下课忘记去洗手间，还是因为误食食物引起急性肠胃 炎。如果是急性肠炎，就应该建议他看校医或回家让家长陪同去看病，以人文关怀感 动学生。如果是下课忘记去洗手间，也要了解原因，是因为贪玩还 是忙于做作业还 是其它原因，要区别对待进行处理。如果是2、3两点的原因，教师要找自身的原 因，及时作出自我批评，让学生感到教师的真诚，如果是第4点原因，老师应与他耐 心分析，了解他的知识陷，及时指导他学习方法，如果是第5点原因，要了解他是 由于基础差，还是由于怕困难、还是由于家庭原因还由于其它原因，教师应根据具体 进行耐心教育。总之，课堂管理是一门艺术，要教师们在实践中不断完善它。案例二：

3、开学的一周内，值日生不知道自己的时间和职责（值日表已经在备 课 班时就已经张贴在墙上且开学第一天班会课当众宣读），对于初三的学生，我 感觉 哭笑不得。大多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透明胶带等 到处乱 扔。上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断，影响了教学 效果。下课 后，有几个学生总喜欢下去溜达一圈，从厕所逛到小店，往往是在上 课铃响后或是老 师已经开始上课了才陆续地走进教室，嘴里虽然喊着报告，但还不等老师同意就直 接冲进来。有时我偷偷观察任课老师的表情，在任课教师的脸上从未看到过满意的笑容。同时我也发现了有几个同学，学习态度端正，行为表 现 突出，工作能力较强。案例

4、分析：通过一段时间的观察、接触、了解和分析，发现这个班主要存在以 下几个问题：一是缺乏行为规范的养成，没有良好的行为习惯。例如：卫生习惯、上 课习惯、文明礼仪习惯等，自由散漫，有些不良行为已经“习惯成自然” 了，他们根 本认识、感觉不到。二是班级缺乏凝聚力，缺乏正确的舆论导向，正 气不足。一些班 干部、团员起不到应有的作用。三是学习目的性不够明确，后进 生较多，无优秀生。 我认识到要带好这样的班级，必须从常规抓起，矫正部分学 生的不良行为，用真诚 和爱心来打动他们，让学生真正体会到老师对他们真诚的关爱。因此，我认真制定 了班级管理的计划和目标。首先，学规范，抓规范，从 仪容仪表开始。其次，树立

5、班 级正气，培养班级“模范”。最后，搭建平台，通 过活动，增强班级凝聚力，转化 后进生，以循序渐进的达到“班级学风转好，学习成绩提高”的管理教学目标。案例三：给五年一班的学生上汉语课之前，就听他们的班主任和科任老师说 这个班是学校出了名的调皮班。因此开始给这个班上课时，我板起脸孔，向学生 约 法三章：课堂上不许这样，不许那样果然课堂很肃静。可是当我提问题时，竟 然没有一个学生回答问题。我火了：“学语言是需要开口的，怎么你们都变成哑巴 7 ? ”这时，学生才说：“老师，你不是规定我们上课不许说话吗？ “我心里羞 愧，但还是强辩说：“是叫你们不要乱说话，不是叫你们不回答问题呀！”学生抗 议：“哪有

6、这样不讲道理的老师？ ”有个平时最调皮的学生尖叫起来，惹得全班哄 堂大笑。我一气之下，把他拉到教室外，把门关上，不让他听课。教室里的学生都成 为“小木头人”，一动不动地听课。我提问一个学生，当我喊到他的名字时，他竟 然吓得浑身发抖。案例分析：材料中，这位汉语老师听班主任说这个班的学生非常调皮，上课前 就对学生们约法三章，让学生们感觉到这是一位严厉的老师，产生了对老师的厌恶 心理，学生们上课时“三缄其口” 。最调皮的学生打乱了课堂秩序，汉语老 师就直 接让他站到门外去，使学生产生了畏怯心理。显然这位汉语老师的课堂管理技巧与 方法是与现代教育管理理念是格格不入的。教师对课堂问题行为的处理 不能盲目

7、，也不能搞一刀切，更不能仅仅根据自己的管理经验进行管理。处理课 堂 问题行为，重要的是细心观察分析，对行为进行正确的归因并根据学生的个体差异 进行因材施教。材料中的这位汉语教师对这个班的学生并不了解，由于上课前班主 任给他说这个班的学生很调皮，他就不分青红皂白向整个班级做了最严厉的要求。 显然，这位汉语教师的处理手段很盲目，在没有观察的情况下就做统一要求，试问 是不是每个学生都很调皮？盲目的处理问题行为、一刀切式的处理问题行为，会给 学生造成心理上的反感和抵制。学生不亲其师，怎么信其道乐其学？这就埋下了整 堂课教学效果失败的种子。教师正确的做法应该是在课上仔细观察到底是哪几位学 生调皮，根据调皮学生的个性特点有针对性的说服教育。“教师的语言是有声的行 动，教师的行动又是无声的语言”。对语言艺术的运用也是考 验一名教师课堂管理 能力的重要方面。最后，教师应尽量以民主领导的方式管理 学生，培养学生自动、 自发与自律的能力。总之，一名合格的教师不仅仅应该具有扎实的学科知识，还要有一套