论骨干教师培养的理论基础和操作模式

1、论骨干教师培养的理论基础和操作模式第l3卷第6期z001年11月高等师范教育研究teachereducationresearchvo1.13,no.6nov.,2001论骨干教师培训的理论基础和操作模式釜(渐江教育学院科研处,帝江杭州310012)摘要中小学骨干教师培训必须先明确培训的必要性与可能性,起点与且标,谁来培jil,培训什么和怎幺培训等同题.骨干教师培训要遵循四条原剐:需求评价是基础,知识整合是重点.师资建设是保障,提高教能是关键.反思性实践和讲授自学研究是骨干教师培训的二太模式.关键词骨干教师;培训需求评价;缄默的知识;反思性实践;教历教舜专业档案中圈分类号g451.2文献标识码a

2、文章鳕号ld025lll(2001)06-4705一,骨干教师培训急待明确的几个理论问题1.骨干教师是培训出来的吗?大量的名师成长经历告诉我们,名师不是单靠师范院校教育培养出来的.也不是靠行政部门选拔评价出来的,更不是靠写文章或者新闻媒体妙作出来的.名师是在教学工作第一线,在各种主客观因素的影响下自然形成的.首先,教师要具备必要的专业知识,专业技能和专业素养.而这些有相当部分是必须通过专业训练来获得和形成的.其次,他们需要发展的机遇和环境.过分严格的体制约束与限制,反而阻碍了他们的成长.第三,个人的一些主观因素如天赋,勤奋也十分重要,没有悟性,缺乏主观能动性的教师.也成不了名师.上述任一因素的

3、发展都能提高教师的专业水平和成熟度,但关键是谁来培训,培训什么和怎么培训?收稿日期200lol一03基金项目教育部课题”中小学骨干教师培训内容体系研究”子课题t项且编号为a一4作者简介卢真金,浙江永康人,浙江教育学院科研处副处长,副教授.硕士.主要研究方向为教师教育.2.科学家和大学教授是最台适的培n者吗?据研究.教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的高相关关系”.教师的本体性知识达到某种水平即可,多了对教师的教学并不一定起作用”.0而且.基础教育的课程内容基本上是以基础知识和基本技能为主.教育教学工作是教师的中心任务调查发现.最受学员欢迎的是理论与实践相结合,本人又具有较高的教育教

4、学技能,了解中小学教育教学工作实际的教育家.这种教育家的形成有二种模式:一是来自于实践,具有丰富的教育教学工作经验,同时又经过系统的教育理论和专业知识的培训和发展.并在教育教学实践中升华发展起来的上升型的学者型教师;二是具有丰富的专业知识和教育理论素养.并在多年的中小学教育改革研究中完成理论与实践相结合的下沉型的实践型理论工作者.3.骨干教师培训的内窖是技能培训为重还是知识培训为主?是重在学科专业知识还是教育理论知识?国家级骨干教师绝大多数都具有十年以上的教龄,介于经验型教师,知识型教师与准学者型教师之间,有的甚至处于准学者型教4师的水平.0除少量的知识型教师之外,绝大多数骨干教师对课堂教学情

5、境和学生的反应有敏锐的直觉力,能根据课堂教学进程和学生的学习反应,及时调整自己的教学计划,控制自己的教学活动;能从不同的教学事件中总结经验,形成事件间的模式识别能力和即席创作能力;课堂教学效率高,效果好.深受学生的欢迎.因此从教学技能的培训角度看,除非能进行个性化创造性的技能培训,否则成效不大.雨心理学研究告诉我们,从技能发展到技巧,再从技巧发展到形成技艺,特别是而对陌生情境的认知策略和监控能力,这主要依靠教师自身在教育教学工作实践中的个性锈悟和创造,是不可训练的.因此对这类一般教学技能早巳娴熟的骨干教师,进行一般的技能培卸l是没有必要的+除非是随现代科学技术发展而产生的最新教学技能如当代的计

6、算机网络教学.另一方面,很多骨干教师的知识结构存在着明显的缺陷.如知识结构的过分单一和狭窄,教育理论知识的贫乏等+这些都严重地影响了教师专业的发展.他们更多的是依赖于自己的教学技能,通过形式的”做秀而不是知识的更薪,通过经验的积累而不是理论的指导,通过时间的堆砌而不是效率的提高来开展自己的教育教学工作.即使他们在实践中形成了一些成功的教育教学经验,也因其缺乏必要的教育理论水平和经验总结能力,缺乏科学研究和学术交流能力,只能在极小的范围内传播,甚至埋没在琐碎的日常教育教学工作中.因此,我们认为.对骨干教师要重在结构性缺陷部分知识的培训+尤其是教育理论知识,研究方法的知识和技能的培训.4.培训的目

7、的是知识灌输还是促进发展?人类社会已进入终身学习的社会,它不仅要求骨干教师学会信息加工,获取知识,更要体验悟道,促进自身发展.承担骨干教师培训任务的单位和个人,就更要明确自己肩上48的责任:培训不是为了知识灌输,而是为了促进骨干教师的专业发展.因此,骨干教师的培训要从结构性缺陷知识的传授人手,着眼于骨干教师的整体发展.5.高原期是骨干教师的突破期还是退缩期?绝大多数骨干教师正处于由量变向质变发展的专业发展关键期.在这个阶段,教师的努力不一定在专业发展水平上有明显的体现.专业发展进人高原期.许多骨干教师”教而优则仕,转向了教学管理工作岗位,这种人事管理制度和干部选拨制度实际上延缓甚至阻碍了骨干教

8、师专业发展的突破进程;有的骨干教师虽然十分努力.但由于自身的知识结构,能力索质的限制,再加上工作和生活的压力,使教师精力不济,疲于奔命.无暇进行专业学习和专业发展.还有的骨干教师在小有名气之后,安于现状.放弃了对教育教学事业的追求,并转向了对其他利益的追求+分散了精力,影响了自己的专业发展.因此,首先必须切实减轻骨干教师过重的负担,要减其日常教学和管理之负,使其有时间和精力来学习教育教学理论.进行一些教育研究活动,及时总结自己的先进经验.其次,要研究骨干教师成长的规律,帮助他们抓住薄弱点,把握关键期.缩短高原期.再次,要引进竞争机制,对骨干教师进行垒面的考核,优胜劣汰;取消职称上的终身制,高职

9、低聘,低职高聘;在师德修养问题上实行一票否决制;要鼓励创新,要强调个性,从而促进骨干教师尽快完成高原期的突破过程,成长为学者型教师.二,骨干教师培训的原则骨干教师培训是一项直接涉及骨干教师对外部变化适应特征培养的系统工程,隶属于人力资源的培训和发展范畴骨干教师培训必须坚持以下原则:1.培训需求的评价是骨干教师培训的基础培训需求评价是60年代mcgehee和thayer等人提出的,一种全面收集并获碍培训对象的有关理想状况,实际状况,感受,原因,解决途径等多方面的信息.通过系统评价确定培训目标,培训内容及其相互关系的方法.需求评价结果是制定培训计划,开展培训活动的依据培训需求评价的科学性,直接决定

10、培训内容,培训方法和考核标准的设计的科学性和客观性,它是骨干教师培训中的一个关键环节,也是其它阶段进行的前提和依据.骨干教师的培训需求评价具体表现在培训意图,组织气氛,知识技能,个体因素和专业胜任等四个方面.培训需求评价的具体做法是:(1)收集理想状况(理想的绩效状况和职位对知识,技能和态度的要求)和实际状况(员工对所要求的知识,技能和态度的实际拥有程度)的信息,通过理想状况和实际情况问的差距分析,筛选出当前存在的问题并进行原因分析;(2)了解骨干教师,管理者或相关人士对目前存在的绩效问题,工作所需要的知识技能的看法和感受,包括对一些要素的重要性或意义的看法,判断骨干教师的工作动机状况,确定态

11、度是否为绩效问题产生的原因;(3)分析产生绩效问题的可能原因:是环境问题还是激励问题?是知识技能问题还是动机问题;(4)区分可训练因素和不可训练因素,根据因素的重要性,确定其在培训内容中的结构权重,从而消除或减少这种绩效差距.2.知识整合是骨干教师培训的重点骨干教师的培训目标是通过骨干教师系统的理论学习,实现其缄默的实践知识和明确的理论知识的互动和整合,促进其专业水平的提高.目前,绝太多数骨干教师在某门学科的教学上具有很高的水平,但有鲜明的个性特色和独到的教育理念者不多,给人感觉“学科知识和胸襟气魄都似局促”,”缺乏大家气度今天的骨干教师培训,如果放到大学专业学科去培训,本体性知识增强了,但条

12、件性知识仍然不足;放到教育学院来培养,教育学素养提高了,但专业性又稍显不够目前国家级培训的三个板块的课程设置,兼顾了这一问题,但真正实施起来却有一定的难度,因为套餐式的课程设置不一定能满足来自全国各地的骨干教师的需要;既有高深专业知识又有较高教育理论素养,又十分了解中小学教学改革实际的任课教师资源也十分有限;分科或分专题讲授不一定能使骨干教师实现知识的真正整合.因此,在培训过程中,我们既要加强最新的学科专业知识和教育理论知识的系统传授,又要引导骨干教师从总结反思自身的教育教学经验出发,通过典型案例的解剖和分析,实现明确的理论知识和缄默的实践知识的互动,转化和整合.野中和竹内认为,在知识的社会化

13、和共享过程中,存在四种不同的知识转换模式:从缄默知识到缄默知识的社会化模式,从缄默知识到明确知识的外在化模式,从明确知识到明确知识的合并模式,从明确知识到缄默知识的内在化模式,这样知识从缄默流向明确又流回缄默,形成知识整合转换创造的螺旋式上升过程.骨干教师的培训旨在实现知识向技能的延伸,经验向理论的升华,常规技能向创新技能的转变,一般技能向个性化技能的转变,实现其专业上的可持续性发展;同时我们还要以创新精神为指导,鼓励骨干教师教学实践创新,理论研究创新,从而促进骨干教师的剖新性发展,突破其专业发展的高原期.为此必须建立反思性教学体系,促进教师知识结构的更新,思想观念的改变,自我监控能力的形成,

14、进而促进专业发展.因为教师的专业发展=知识+经验+反思(卢真金,1999).3.师资队伍建设是骨干教师培训的保障骨干教师培训呼唤着一支高素质的师资队伍担任国家级骨干教师培训任务的教师,主要是以高校的高职称的教师为主体,此外还有一些来自中小学教学工作第一线的名师,科研机构的研究工作者和少量的教育行d9政部门的主管领导.尽管从承担培训的单位来说,已经尽可能地做到了对所有任课教师的功能性配备:打破学科界限,根据培训目标和任务的需要,根据教师完成既定教学任务的能力,来选择量佳的任课教师;强调任课教师之间的强强联合,团队合作,实现其知识结构,能力结构和其他方面优势的各种互补;利用国家级骨干培训的师资库,

15、实现师资资源共享;但具体在操作上仍然有相当的难度.一是有限的培训经费和有限的名牌教师,导致产生名牌教师的争夺战与培训经费的紧张;二是组班教师在培训方案,内容,形式的设计和培训教师的选择上+不能扣准骨干教师的实际需要,导致培训本身缺乏针对性,使原先教育理论基础薄弱而实践经验丰富的教师很难在短时间内实现=种知识的整舍,转换和提高;三是任课教师的专业知识和专业技能不一定能领先于被培训的骨干教师,课堂教学艺术更是面临着极大的挑战,再加上学员对国家级培训的高期望,教师面临着一种信任的危机,教师权威受到了严重的冲击因此,组班教师和任课教师要正确处理好自信与自负,放水和进水,知识与技能,继承与创新,理论与实

16、践的关系.实现教师队伍的优化组舍优势互补.4.提高培训效能是骨干教师培训的关键骨干教师处于事业发展的关键期,时间精力都十分宝贵.骨干教师培训特别要追求培训效能,要克服培训浪费.要针对骨干教师的特点,加强其系统教育理论的学习和教育科学研究能力的培养,要鼓励他们在听课中反思,在学习中印证,在研究中发展,在互动中进步;特别要加强其教育理论的学习指导,使他们发现教育经验与教育理论的联结点,教育改革发展的趋势与个人专业发展的契台处,破除迷信.解放思想;挑战权威,发展自我;总结经验,完善理论.真正实现骨干教师的创新性和突破性发展,个性化教学风格的形成.一5o三,骨干教师培训的模式骨干教师培训要根据培训对象

17、特点的不同,层次的差别,需求的差异,确定不同的培训重点.首先就必须了解骨干教师的现实情况,建立一个客观科学,便于操作的评价选拔标准;其次,要有一个与之相对应的培训计划和发展机制,体现递进性,针对性,个性化,多元化的要求.对已经比较成熟的,要选准重点进行培训,扶推结合,帮助他进行系统的总结和升华,并加以推广;对比较年轻但潜质很好的骨干教师,要扶压结合,要系统培训和提高;做到因人而异,因地制宜,因材施教,因学施教.具体的培训模式,方法和手段有:1.在教学技能的培训上,要抓住反思性实践骨干教师培训要突出现代科学技术发展所提出的最新要求,提高骨干教师运用现代化教学手段的水平和能力;要以教学艺术论和教学

18、病理学的研究为依据,引导骨干教师深人研究先进教师的教学艺术,冷静反思自己所存在的各种病态性教学行为,以观察调查,经验总结和行动研究为主要方法,通过微格教学式,角色扮演式,观摩讨论式,主题活动式等具体方式,系统梳理和挖掘原先模糊不清的教学程序和经验,井通过科学的行为矫正来消除自己在教学过程中所存在的种种病态性行为.主要的手段有引导教师(学生)撰写教历(学历),建立专业发展档案.教历与学历的内容是:症状描述:教师(学生)的自我教学(学习)现状描述,重在病态性的教学(学习)行为的形态指标和”生化指标”的描述和确诊.病因分析:分析教学(学习)行为异常的原因,并进行科学的论证,找出存在的主要问题和影响因

19、素.开出处方:提出治疗和解决病态性教学(学习)行为的众多方案,并进行优化选择.强化与矫正:骨干教师(学生)要不断强化自己的优势技能,矫正自己的不良行为.结果观察与反思;引导教师(学生)进行自我观察和总结,并对原有诊断和治疗进行再分析.值得指出的是,教师教历的撰写要与学生的学历撰写结合起来.教师专业档案的内容有:我的教育教学观;承担的研究课题,发表的教育教学研究论文目录及获奖情况,最为满意的一篇论文;在职进修学习的课程和成绩;最为满意的教案和课堂实录;典型学生的个案追踪观察和教学案例的分析与研究;对青年教师的指导及应邀外出讲学情况汇报;教育教学工作的自我总结,同事,家长,学生的动态评价当然,上述

20、二种反思手段的运用,都离不开骨干教师个人的开放的态度,负责任的精神和全心全意的投入,同时也离不开民主平等,真诚合作同伴关系,更离不开知识结构,能力水平,个性特长互补的骨干教师专业发展团队的建立和资源共享,渠道通畅的信息场的形成;这些都是骨干教师赖以发展突破的现实基础.2.在专业知识和教育理论水平的提高上,主要通过讲授,自学,研究三结合模式(i)讲授又可分为系统性讲授和专题性讲授,前者重在知识的拓展,后者重在知识的更新.教师在教学中特别要注意在思想观念的更新点,知识结构的缺陷点,理论与实践的结合点,不同学科的交叉点上做文章,要注意引导学员的理论学习与宴践经验的印证,转化,整合和提练.(2)自学由三个环节构成,即读书指导自学研修读书报告.读书指导主要是由有关导师根据骨干教师知识结构存在的缺陷及其专业发展的兴趣差异,围绕三个方面,精心挑选书目,进行读书指导.一是指导学员精读有关的经典着作和学术文献,旨在从根本上提高骨干教师的理论水平和学术素养.二是指导学员围绕某一专题进行比较性读书,旨在发展收集整理资料,掌握科学术语,进行科学概括表达的能力.三是加强”反读”指导,即针对教学实践中的一些陈规陋俗和根深蒂固的传统观念,围绕教育教学改革实践和理论中的一