小学英语教学中真实课堂语言学习环境的创造

1、小学英语教学中真实课堂语言学习环境的创造1 引言教育部颁布的小学英语课程标准规定:“小学英语课程改革的总体目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这就要求我们在教学实践中改变语言学习环境，注意培养学生的英语听说能力，特别要改变以往学生听不懂外语、说不出外语的现象，培养学生自主学习的能力和良好习惯，为他们的终身学习打下基础。所以我们进行课程改革也要结合现有条件从改变学生的学习环境入手，在充分利用现有多媒体教室、语音实验室、校园网的基础上依靠现有中外师资力量，在不改变原有课时数的基础上要改革课程设置、考试评估方

2、式、丰富第二课堂，同时要努力转变教师的教学理念，以创造较为真实的课堂语言学习环境2。2 真实语境的概念 “真实语言学习环境作为一种特殊的社会环境，是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，它是人、物、事、时、空等要素构成的一个完整体系，也是英语学习的重要环节，直接影响语言教学活动的质量和进程。”5所以要最大限度地创造语言学习环境，实现英语教学的最优化。“语言环境分自然环境与创造环境。自然环境是指使用英语语言的国家和地区。创造环境是指在非英语国家学习英语所需要的人为环境，如英语课堂、英语角、英语影片、英语广播节目等”5。对把英语作为外语的学习者来说，获得自然语言环境的机会很少，就只有靠创造环境。而课

3、堂教学是获得这一语言环境的重要手段，因此，必须重视创造真实语言学习环境。3 真实语言环境对语言学习的重要影响 “真实、自然的语言环境是学生学习英语获得成功的关键。学习语言离不开语言环境，创设一种真实的语言学习环境，能使小学生在真实的交际活动中发展语言和交际能力3。在国内教学英语，不太可能创造出和英语国家完全相同的语言环境，所以作为教师，只能尽量去创造真实的语言环境。在进行英语教学和创设语言环境的时候要尽量让学生学会表达意义表达并应用语言。4 英语课堂中真实语言学习环境的创造既然语言是受语境影响和制约的，而且只有在真实的语言交际环境下，教师才能更好的教授英语，那么当我们在教授一种语言时，创设一种

4、真实的语言环境，才是对我们的语言学习和教授是有益的。下面结合我这三个月在学校实习的体验和实践，谈谈我对在小学英语教学中如何创设真实课堂英语语言环境的几点认识：4.1 在英语课堂中尽可能多得使用英语在我们的大多数地区，尤其是农村小学，“英语课堂中主要是用汉语来教学的，学生能接触到的语言都达不到应有的要求。也就是说，学习者不能在自然的语言环境中自然地掌握英语，缺乏习得该语言知识的过程”4。所以，教师在英语教学过程中就必须尽可能多得使用英语。在现实生活中，我们的大多数学生特别是农村学生除了在课堂中接触到英语之外，能用到英语的机会很少，课外同学之间不敢开口，课堂使用英语就更是迫切需要了。在教学过程中，

5、教师可以尽可能地运用如：look at the blackboard ； read after me ；listen to the tape ；good ；thank you ；work in pairs etc.这些课堂用语。教师在课堂上用英语多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等让学生理解，渐渐地学生就能听懂会说了。教学词汇时，可以用英语来解释英语。如：教词汇be able to 时可以说：mr. green is able to come to school tomorrow. we can say mr. green can come to school tomorrow. 通过这样

6、的句子训练，学生很快明白并掌握了be able to 与 can 。另外，教师在课堂中使用英语时要注意几点，一是教师要尽量使用英语来解释英语，少用母语来影响学生的语感。二是营造宽松、自由的课堂氛围，允许学生在说英语时犯错，或是注意纠错的方式，以免伤害到学生的积极性；三是由简单到复杂，处理好词汇的使用率。4.2 利用课堂提问为学生设置一个生动的学习环境课堂提问是启发式教学的一种必要形式，根据问题提出的方式不同，场合不同，课堂提问又被分为提问类、留问类、反问类和疑问类等等。在教授新课之前，利用提问导出课题，使学生集中注意力；讲授新课过程中，利用提问创设真实的教学情景，激发兴趣，形成学习动机，积极参

7、与交流:在讲授新课后，通过提问及时获得反馈信息，巩固所学知识，并推动学生运用所学知识积极参加英语实践活动，更好地交流。整个教学过程中，通过师问生答、生问师答的方式，学生就像在真实环境中交流思想、感情、信息及自己的见解一样，从而培养学生的应用能力。4.3 利用多媒体技术，营造真实的语言环境采用多媒体的现代化教学手段，使学生融入到整个听、说语境中，创设良好的语言环境和充分的语言运用机会，使学生在以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话，做到声像结合

8、，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动1。例如：下雨的情景在课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会觉得很有趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。多媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起学生的有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。4.3.1 使用多媒体引导学生进入课文导入前的情境设计通过课前准备

9、的一些较为熟悉或学生比较感兴趣的广告的图片资料（如百事可乐、德芙巧克力、汽车、品牌服装等）利用多媒体课件的形式展示给学生，在学生对这些图片颇感兴趣的同时，可以适当地提问学生们一些问题，例如：can you see or hear the advertising in the picture？what kind of advertising do you like best？why do you like it？can you list some more？etc.这样会使学生的情绪一下子就被调动起来，课堂气氛逐渐活跃，学生在不知不觉中进入学习情境。以此同时，教师要注意自身的指导作用。学生们说出

10、自身观点的同时，教师要注意倾听，在学生说完后首先要给予肯定，但对于学生所说句子中的一些语法小错误或一些单词运用错误等小问题要及时进行更正，这样既潜移默化地锻炼了学生口语表达及组织语言能力，也让学生在了解到自身的小错误的同时将正确的句法及单词用法深刻记忆，这远比让学生在课下背诵课文的效果好得多。4.3.2 利用多媒体手段帮助学生理解英语课文和单词可以采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在讲授小学英语教材的介词in、on、under等区别时，教师可以在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画，形象生动描述介词的方

11、位，便于学生切实理解。又如：在讲述jobs这个单元时，就可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物。如果教师能编出一些有趣的小故事，就可使学生在不考虑母语的情况下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的职业特征。动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中的母语介入过多的问题，同时还能改变传统的知识传授的方式，活跃课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，产生很好的教学效果。如：在教学happy birthday时，可以在课件中设计以下几个情景：（1）利用主人公sarah跳舞的动画，设置悬念，她为什么这么高兴？（2）飞出蛋糕及一些美食，创设情景，解开悬念，复习单词。（3）用卡通

12、动画的形式，模拟生活情景。作出“叮咚”门铃响，好朋友来了，相互之间对话。每组对话之间都进行交互设置，随时可以进行不同角色的朗读与对话。（4）动画飞入蜡烛，营造氛围，引出数数。4.4 精心设计丰富多彩的活动采用各种各样有趣的活动能够激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而能创造一种宽松、民主、和谐、自由的学习氛围，增进师生关系，也能提高英语课堂的教学效果，使学生轻松掌握一些语言知识，并能引导学生主动参与学习，学会学习，使学生的交际能力在创新的、真实的语言环境中得到提高。4.4.1 角色表演，创设语境 角色表演（roleplay）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学

13、的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”（situational dialogues）多贴近实际生活，有直观的情景，很适合角色表演。教师可照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计的一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色，这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。小学生好动、好奇、又能大胆地使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼学生听说能力的最佳方法。如果根据不同的教学内容，创设一定的情

14、景，再制作一些简单的教具，配上动听音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，能够寓教于乐。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就没有意义了。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。此外，教师还可根据课文内容，创设打电话，购物，生日聚会，野餐，旅游，问路，看病等生动真实的情景，为学生提供用英语进行交流的机会。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事

15、，就能激发他们的兴趣，增强其信心。4.4.2教唱英语歌曲或歌谣，形成轻松的学习气氛不少小学英语教师用歌曲表达学习内容，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中使音乐与英语相融合，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声的语言环境，使学生自然投入，吸引学生的注意力，在我实习的那所学校英语教师都能很熟练地使用这一方法。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。学生学唱一首歌或学说一段绕口令远比学说英语句子容易，歌曲和童谣既能提高学生学习英语的兴趣，又能培养其英语语感

16、和节奏感，还能促进其理解英语的意识，帮助其记忆。例如：在学习表示颜色的单词时，我们就可编一首歌谣：yellow， yellow 黄香蕉； black，black黑眼睛；red， red红太阳， blue， blue 天监蓝；green， green草青青；purple， purple 紫丁香。学生说着歌谣很快就明白了单词所指的颜色。4.4.3 设计游戏情景，复习巩固对话内容开展课堂游戏有利于创设英语学习的真实语言环境，特别能激发学生的兴趣、活跃课堂气氛、培养语言交际能力。在课堂游戏的设计和开展时，教师合理有效地组织学生游戏，设计出有助于发展学生表达、交流的活动。教师可以自己根据教学内容设计出紧

17、扣其语言材料，而且学生喜爱的游戏。例如，在学习“is this a？”“are there any？”“where is ？”等句型时，根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。学习现在进行时的句型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”，如“eat”，“swim”，“plant a tree”，“put on a jacket”等等，请学生前来任意抽一张，照所写“指令”做个哑剧动作，同时发问“what am i doing？”其他学生进行猜测，“he is eating.”“he is swimming.”，在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容，并且进行了交际训练。结语英语语言环境是英语教学成败的关键因素，而课堂教学又是英语教学的主要方式，因此教师应在分析并吃透教材的基础上，采用多种教学活动和使用多种教具，在课堂上创造一个真实且适合学生学习的语言学习环境，让学生在这一真实环境中学习英语，而不是死记硬背枯燥的句型和语法规则。本文我仅着重介绍了课堂真实语言学习环境的创造，此外我们还能通过创造课外、校外等语言学