构建初中英语课堂小组互动合作教学模式之管见

1、构建初中英语课堂小组互动合作教学模式之管见摘要：21世纪的世界正在发生着深刻的变革，各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才，人才的核心素质是合作能力、创新能力和实践能力。合作性学习由于其具有问题性、开放性、自主性、过程性、实践性、综合性、内化性和创新性等特点，已成为当前教学改革的主要趋势。英语作为中学基础学科，在教学中实施小组互动合作教学模式，能充分体现以学生为主体、以人的发展为本的教学理念。关键词：小组合作、互动、自主、创新、英语课堂教学随着国家英语新课程标准的制定，英语课程改革的目标已经得到进一步明确，新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学

2、习（cooperative learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一 ，在初中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的初中英语教学中的应用也越来越广泛。一、小组互动合作教学的内涵所谓合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大英语教师应用于课堂教学之中。互动教学则是把教学看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态的，教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，

3、即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，提高教学效果。课堂小组合作互动模式根据不同层次学生的水平，设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知能力，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值。二、英语教学中开展小组互动合作学习的意义合作性学习不仅有助于学生之间形成积极的同伴关系，而且对学生的智力因素和非智力因素的发展都有着积极而深远的影响。早在两千多年前的学记中就有

4、“独学而无友，则孤陋而寡闻”合作学习是儒家的教育思想精华之一。由此可见，合作学习有助有助于培养学生的合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识和竞争能力，还有助于因材施教；培养学生综合运用语言的实践能力，从而真正实现以学生发展为本的目标，落实新课程标准理念，提高学生的综合素质。在英语教学中开展以小组互动为形式的合作学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中扮演着主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不仅仅是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学的频繁交往中学会与人相处的艺术。这种学习

5、方式不是教师刻意地传授知识，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动探索、勇于面对困难的精神。三、英语教学中开展有效的小组互动合作学习的实践在英语课堂教学中实施小组互动合作学习有着重要的意义，但是任何一种教学模式的使用都是在不断的实践、反思中完善起来的。下面是笔者从最初使用这一教学模式到逐渐完善的过程及发现的一些问题和如何解决这些问题谈谈自己的几点看法。（一）、英语课堂教学中小组互动合作学习的低效现象。笔者在2003年的9月带了新一届初一学生，在新课程理念的引领下，课堂中采用任务型教学，实施了小组互动合作的教学模式，起先也出现了许多低效的现象。如：在教学jefc book3 unit9 les

6、son34 english is widely used时，这是一篇阅读课文。笔者采用了自主、合作、探究的小组互动合作学习形式，对该课文教学进行了如下的设计：首先，在新授课的导入环节，出示一张世界地图，并向学生提出如下问题：which language is the most widely spoken in the world? why ? 要求学生就这一问题展开23分钟的小组讨论。讨论之后，笔者引导学生得出如下结论： english is the most widely spoken language in the world . because it is the most widely

7、 used in the world . 然后，笔者让学生进行第二次小组合作，讨论下面的问题：why are more and more people in china interested in learning english? 进而引出新授的内容。其次，在讲授新课环节，出示以英语为母语的几个国家，以及许多以英语为外语的国家。同时出现印有英语字母的手表，钟头，文件，以及因特网上英语广泛使用的情况，然后听该课的课文录音，并向学生提出下列的问题：1.how many people is spoken english as their first language ?2.how many tel

8、ephone calls are made in english ?3.what language will you be able to use ,if you travel in india , france ,germany ,or almost any other country in the world ?接着，笔者组织学生针对如下思考题进行第三次小组讨论：1. do you want to learn english harder and harder at school , especially spoken english ?2. which language will be

9、the most widely used in the world in the future ? why ? 讨论结束后，每小组派代表向全班汇报讨论的结果。最后，笔者布置作业，要求各小组写一篇为2008奥运会而努力学习英语，从现在做起的报告及如何提高学习的措施和方法。笔者原以为以上课堂设计改变了传统的讲授型教学模式，留给了学生更多自由的空间；既不脱离教材，又不局限于教材；不仅使学生掌握了课本内容，还使他们学到了不少与课本主题相关的课外知识，但是在教学出现了一些低效现象。1、学生合作浮于表面当笔者出示世界地图，并向学生提出如下问题：which language is the most wide

10、ly spoken in the world? why ? 要求学生就这一问题展开23分钟的小组讨论时，学生马上聚在了一起，但说来说去，也就这么几句话：english is the most widely spoken language in the world . because it is the most widely used in the world .当学生围绕why are more and more people in china interested in learning english?展开讨论时，学生除说说英语是使用最广泛的语言，我们要好好学习英语之外，再也没有其它内容

11、了。当第三次讨论do you want to learn english harder and harder at school , especially spoken english ? which language will be the most widely used in the world in the future ? why ?时，由于缺少课前调查的准备环节，学生的讨论内容相当肤浅。总之没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。2、学生参与度不均衡小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数

12、多；而有的学生习惯于讲座式课堂教学，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生性格内向，不善于在人前发表意见；而有的同学基础较好，但不善于争取机会这些原因，渐渐地使得他们对一切语言学习活动都漠不关心。3、学生角色不明确教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的“常任”报告员，形成小组活动被一、二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当

13、报告员，使他们的能力得不到全面发展。笔者在课后就小组互动合作学习情况问卷式的调查报告，以便于分析问题、改进问题，下面以表格的形式呈现一下调查结果（学生总数52，以填“是”答案为统计概率的）：喜欢该活动吗？积极参与讨论吗？总结性发言多吗主动发言吗？小组成员变化吗？受欢迎的对象吗？活动任务到位吗？活动评价客观吗？88.35%68.73%37.64%43.59%72.49%49.26%57.48%56.49%（附表一）（二）、提高课堂小组互动合作学习活动效率的建议和反思从上表中不难看出学生参与该活动的热情是有的，但可能由于该活动在组织之初还有许多地方不尽人意，需要改进。组织课堂小组活动的目的是要让全

14、体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。因此教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。此外，教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，在过后的小组合作学习活动中笔者从以下几个方面加以了改进：1、小组成员合理组合。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。小组规模小些，每组安排4-6人为宜。既可保证人人有机会，又可减

15、少腼腆学生的拘谨感。最好是程度各异，有利于共同探讨，共同进步。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样既有利于调动小组的气氛，增强组员之间的合作意识。德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”英语课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生一起合作，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合，课桌的摆放也可以根据活动的目的随意改变，可以一组一圈型，展开不同的讨论；也可以方正型，一个小组一个方正，有利于开展竞赛。如在教学jefc

16、 2b unit 23 lesson 90 bill gates时，可采用以下的话题：(1). suppose youre a reporter , and you want to interview bill gates.(2). youre bill gates , please tell the story of your own.(3). youre bill gates give your opinion about your wife.2、组内成员分工明确，担任不同的角色。小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，根据不同的内容和难易程度轮换角色。如组长、记录员、资料员、报告员等由

17、每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。如在教学jefc 1b unit26 lesson102 people and work时，这个单元的话题是人与职业,针对这一话题给出的讨论题what do you want to be in the future?布置下去后，学生马上以四人一个小组展开了热烈的讨论，他们的分工很明确：组长在组织向每个成员提

18、问他们在将来想担任的社会角色，记录员在谈论后期进行了初步的记录，资料员在收集将来职业的种类，最后由报告员上来陈述他们小组成员的将来想要担任的职业。下面做个粗略的记录：学生a:i want to be a nurse to look after the patients.学生b:i want to be a policeman to catch the thieves.学生c:i want to be a businessman to make lots of money.学生d:i want to be a teacher to teach the students.职业话题通过他们小组互动合

19、作达到了恰如其分的运用。3、讨论话题合适，有趣，并且有备而论。设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性。英国教育家洛克也曾说过：“学习任何事情的最好时机是人们兴趣高，心情愉快，想做的时候。”因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。如jefc book3uhit3 make our world more beautiful时笔者在教学实践活动前，根据教材内容需要，给学生布置课前预习的任务。让他们以小组合作的形式，通过看书、上网或请教父母等方式预先了解与环境污染的相关信息

20、。并通过观察和调查的方式，了解本镇的环境污染情况，这样就为课堂教学做了热身活动，学生自然而然的融入到课文的学习中，并且有的放矢的进行讨论。下面记录一个小组同学对water pollution in our hometown 的报告：im very sorry for the bad environment in our hometown . what does the town look like now? factories are pouring waste water into the river . there are plastic bags and rubbish everywhe

21、re . we cant breathe fresh air . we cant find any fishes in the river . its dark and gray . waters are crying sadly . 还有另外小组的学生收集了air pollution in our hometown 等一一做了报告，内容丰富，并且有许多话可说，体现了小组活动的结晶。4、教师角色注意转换，不拘一格。教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师和学生都 “既是演员，又是观众”（物理学家玻尔语）。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导

22、学生练习。对学生的学习目的、内容、方向都起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。同时教师应对小组互动合作学习的讨论结果做出合理的评价。适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断报