中职计算机应用基础课程内容重组探析

1、中职计算机应用基础课程内容重组探析摘要：课程内容组织是课程设计中十分重要的环节，但在中职课程设计中一直较为忽略，本文以计算机应用基础课程为例，从当前课程内容组织中产生的问题出发，通过科学地分析课程内容与个体认知结构形成的关系，在实践的基础上构建出以“应用能力”为线索的立体化课程模块的宏观结构，以及模块内部基于“项目类”微观组织模型。关键词：内容组织 心理逻辑 信息技术 项目一、课程内容组织现状及分析早在泰勒的课程与教学原理中，“内容组织”就被作为在课程编制时应重点考虑的因素之一，纵观目前职教类计算机应用基础课程各类教材，其内容在组织上普遍还是以传统的学科结构为线索，其最经典的顺序为：计算机基础

2、知识操作系统应用办公应用系列网络应用，在单元内部也是以知识与技能点的传统顺序排列的。对于这种内容组织方式，在实践中老师们普遍感到以下不适：1教师在教授第一章计算机基础知识时感到吃力；在教授第二章操作系统应用相关技能时又感到技能点零散不好教，学生也不容易体会到这些技能的意义；2在办公应用各单元的教授过程中，教师们通常会配合教材将技能点整合在一些操作步骤型任务中教授，但是，这些技能需要大量重复练习才能保持，并且课程一旦结束，很快遗忘；3学生在课程结束后参加劳动部门组织的计算机办公应用模块考试时成绩优秀，但让其根据实际需求制作一份并不复杂的文档却无法完成。由于以上问题的普遍性，我们不能一味地从教师的

3、教学角度去评判，而要究其根源。仔细观察发现，由于课程内容在组织呈现时，没能充分考虑知识与学生实际的联系，只求教材的自成体系，而教师在教学过程中，由于受到教材思路的制约与引导，也没能科学地处理这些知识与技能，导致学生的学习是一种机械式的学习，习得是零散的、孤立的知识，而这样的知识是容易遗忘的，不能用来解决问题的。当然，在当今职业教育行动导向的思潮下，课程内容在组织上也有了一些改革，在单元内部用“任务”来整合知识技能点，试图用任务建立起课程内容之间以及课程内容与现实生活中的联系，但研究发现，各类教材中“任务”的呈现形式及知识负载的设计思路各不相同，而对于计算机应用基础这门实践性很强的课程来说，“任

4、务”承担了将知识与技能转化为能力的重要责任，那种简单地把知识与技能整合在一个个任务中，并不一定能够达到“能力”培养的目的，一些教材的任务设计仅仅是一些操作步骤型的练习题，这显然依旧是一种机械式学习，而一些教材虽然采用了情境性工作任务，试图引导学生体验完整的工作过程，可这类任务却只求工作逻辑，没能充分考虑学生的最近发展区，很多时候学生在自行分析与思考上产生困难，当他们无法清晰地感知自己在这个任务中需要哪些知识，哪些是自己已有的，哪些是需要学习的时，则又会沦落为机械式的学习状态。因此，在职业教育课程内容的组织上考虑工作逻辑是必须的，但还需要考虑学习对象的心理逻辑，只有采用了合适的心理逻辑，才可能发

5、挥工作逻辑的作用。二、课程内容重组策略（一）宏观上：以“应用能力”为线索的立体化课程模块1以“应用能力”为线索划分课程模块在“能力”本位课程观下，课程开发中很重要的一项工作即是对本课程目标所述的能力进行分解，其分解的线索在本课程中笔者认为可按信息活动流程来分。通过对信息活动流程的仔细分析，笔者对原有的直线式流程进行了改造，认为个体解决问题是信息活动三阶段不断循环往复直至解决问题的过程，如图1。图 1 信息活动流程图信息获取信息加工信息交流实际问题因此可按此流程将信息技术应用能力分解为：信息获取能力、信息加工能力、信息交流能力。当然，在这三阶段活动的背后还有两项重要能力，即信息的存储与管理能力、

6、信息技术系统维护能力，课程模块即可由这五项能力组成，每一模块内部的设计都试图是对某项能力的建构。其中每一模块对应的知识与技能大致如下表所示：表1 能力模块及相关知识能力模块对应的相关知识信息获取信息技术相关知识、各类信息获取途径、方法、意识等信息加工各类信息的加工（主要以办公应用方向为主）信息交流电子邮件、网络即时通讯工具、论坛等各类交流方式的使用信息存储与管理主要是文件的存储与管理信息技术系统简单维护硬件组成、软件安装、操作系统的维护与设置等2模块间的立体化组织信息获取模块信息加工模块信息交流模块信息技术系统维护模块ii课程宏观顺序说明：灰色阴影部分是隐藏于三大类模块之后的信息存储与管理模块

7、黑色阴影部分是隐藏于三大类模块之后的信息技术系统维护模块i（主要是应用软件维护及系统设置等内容）word应用excel应用ppt应用课程内容的起点可以以信息的获取模块为起点，这不仅符合活动流程，又是学生最容易接触的内容。而在以上五项能力模块中，一般来说信息存储与管理这一活动不单独存在，而是或多或少地存在于基本信息活动的每个阶段；信息技术系统维护能力也比较特殊，一方面其中一部分如软件的安装与卸载、系统设置等技能是并存于基本信息活动中的，而硬件的维护、操作系统的安装等相对来说比较独立，因此在课程内容呈现时，这些模块不单独出现，具体组织成如下图所示的立体化形式：图2课程内容宏观顺序图（二）微观上：基

8、于“项目类”的内容组织策略1“项目类”的提出及含义虽说“项目”一词目前已成为国内职教人士比较流行的关键词，但对它的界定却莫衷一是，这也许是与课程的性质相关，但由于本词是本文中的重要的沟通工具，因此，有必要对该词作一个界定，本文中所指的“项目”是指满足以下特征的任务：“是一种有实际应用价值及质量要求的任务，它的实施强调的是一个完整的工作过程，它的解决是可以通过多种途径达到的，评价的标准更强调优不优。”在本课程的教学实践中，笔者感受到本课程的“项目”有如下特征：l 情境丰富，生活中、工作中可以作为本课程项目的种类繁多，但如果学生对项目的情境兴趣不高，则会大大影响学习效果l 虽情境丰富，但很多项目的

9、本质相同，即所涵盖的知识技能点基本一致，而学生对于这些知识从了解到能灵活应用不是简单的完成一个项目就能够达到的。因此，在不断的实践与调整中，建构出了如下“项目类”模式：首先，按各项目所含知识技能点的不同将它们分为不同的类别，每个项目类定义了该类项目的大致应用方向、其所涵盖的知识点范围以及该类项目培养的能力层次，每个项目类中将包含三个左右的任务，这三个任务中至少要有一个封闭型任务和一个开放型任务。具体的每个项目是何种情境，则可以由教师根据学校、专业实际或者学生的兴趣点将项目类实例化，当然，在教材中也可以呈现一种实例化形式，以下以word应用中的基本编辑类为例说明：项目类名称：基本编辑类大致应用方

10、向：通知、书信、假条等能力指向：word基本编辑能力重点技能：l 文本格式的设置l 段落格式的设置l word文档编辑的一般流程l 页面设置任务建议：4-5个任务，根据学生情况，至少应有一个开放型任务例如，对于本校信息技术专业的学生，我们对该项目类作了如下的实例化：任务一：打印如样文所示的通知，要求：纸张大小为16k，最终结果与样文一致，全文不得使用多余空格及回车。任务二：给比尔盖茨写一封信l 任务描述：请你给比尔盖茨写一封信，字数为200-300字，内容可为你对windows xp或word的使用体验、你想讨教的问题或其它。图 3 任务一样文l 要求：注意信件的格式规范，全文用楷体四号，落款

11、文字稍小一些，全文不得使用空格及多余回车。任务三：用word写一篇小短文l 任务描述：用word编辑一篇短文，谈谈如何从我做起，维护机房环境l 要求：纸张为a4纸，全文不得使用空格及多余的回车，文章要有标题，并在合适的地方写上自己的姓名及班级，格式要简洁、清晰，文档中只需要文字即可，不需要任何图片及背景，文章字数约200300字在这一项目类的教学中，教师可以先简单介绍知识与技能点，帮助学生简单了解，然后通过任务一帮助学生进一步理解知识与技能，帮他们建立操作步骤与文档效果之间的联系，培养其综合应用能力，通过任务二和任务三帮助学生建立课程内容与实际生活的联系，培养其解决问题的能力及创新能力。这样的

12、项目模式，由于项目情境是由教师自行设计的，因此学生比较感兴趣，有利于学生的学习，同时，由于能力的构建层次科学合理，因此可以有效地帮助学生内化知识，形成能力。2项目类的知识负载设计知识负载问题是“项目课程”的核心问题，课程中的项目类若不能形成科学有机的体系，则其效果也是有限的，因此需要科学地分析课程内容、项目性质，并合理构建它们之间的关系。以下以信息加工模块中word应用部分为例说明：第一步，进行能力分解，将能力划分为四个级别：（以信息加工模块word应用能力为例说明）c基本编辑能力图文混排能力表格编辑能力专业文档编辑能力说明:l 上层能力要以下层能力为基础l 灰色圈内字母表示四种级别的项目所对

13、应的能力培养方向ab1b2图 4 word应用能力分解图及项目类级别对应关系第二步，构建能力体系知识体系项目类体系模型：（以信息加工模块中word应用能力为例说明）知识点文本信息加工项目类（word应用类）基本编辑类图文混排类表格编辑类文本信息编辑能力专业文档类关键知识点a1-an*关键知识点b1-bn*关键知识点c1-cn*关键知识点d1-dn*其它知识点*其它知识点*其它知识点*其它知识点*初步的表格编辑能力初步的基本编辑能力初步的专业文档编辑能力初步的图文混排能力说明:说明：1对于每一层次的能力，分析出一组对应的知识点，并根据这些知识点的实用性及常用性从中提取出一些作为关键知识点；2每一

14、项目类负责对一组关键知识点进行建构，力图通过这一类项目中的若干个项目让学生对这“一组关键知识”达到从体验到掌握再到灵活应用的层次，并在这一类项目完成后具备初步的本级别能力，如上图所示，打*号的为该项目类重点建构的一组关键知识点。至于其它非关键性知识点，在项目类中若有涉及就涉及，不涉及也不强求。3每一项目类除了重点建构本级别关键知识点外，对前一级别中的关键知识点也将继续建构，如上图中第一行：基本编辑类项目负责重点建构知识点a1-an，学生在学习完这一类项目后具备初步的基本编辑能力，在其后的图文混排类项目、表格编辑类项目、专业文档类项目中也都对基本编辑类的知识点有相应的关照，使得学生的基本编辑能力

15、逐步提升，当学生四类项目全部学完之后，则应具备比较扎实的文本信息编辑能力。第三步：构建项目类内部的任务体系（以word基本编辑类项目为例说明）项目知识点word基本编辑类项目任务一任务二任务三任务四任务五关键知识点文档的建立、保存、关闭*文本的输入与删除*页面设置*段落的合并与拆分*常用文本格式设置*段落格式设置*一般文本格式设置*非关键知识点字数统计*说明：1、 灰色底纹加粗的知识点为本类知识点中的重点及难点，将在多个项目中涉及，并遵循由浅入深的原则设计在项目中。第四步：项目类实例化此步骤如前所述，此处不再重复，需要说明的是第四步与第三步之间在设计时需要相互适应与调整。如上所述，通过科学合理

16、地构建本课程的能力体系知识体系项目类体系，将尽可能保证各项目类中的知识负载数量合理、层次分明、重点突出，从而最大限度地保证课程质量。三、结语：在当今能力本位课程观下，如果说课程内容的确定是对能力解构的结果，那么课程设计中的后继环节均是影响能力建构的重要因素，而“内容组织”是这一系列环节的起点，无疑是相当关键的，它承载着逐渐将学生导向工作体系的职能。目前倡导的工作逻辑只是学科专家或行业专家看到的关系，它与学生认识事物的心理逻辑之间，可能会有很大的差别，因此，无论是专业课程还是文化基础课程，在课程内容的呈现上若不尊重学生认识事物规律及能力形成的规律，则做再多的努力很可能是无效的或者低效的，并且这是一个需要从课程的视角来统筹设计与规划的问题，若由课程专家与优秀教师团队集体研制，则不仅能保证课程的质量，也节约了