基于学习策略下的外语教学指导刍议

1、基于学习策略下的外语教学指导刍议 摘要：30 年来，国内外外语学习策略研究的成果证实了在外语学习中元认知策略的导向和管理作用以及情感因素的调控作用。在外语教学中，坚持元认知策略、认知策略与情感策略培养交叉实行，保证语言学习内容与各项策略培训有机结合，就能有力地提升学生自主学习外语的水平，就能有效地提升外语教与学的成效。关键词：外语教学; 学习策略; 外语学习策略; 教学建议 在当今知识经济时代，科学技术日新月异，知识急剧增长，社会对人才质量的要求持续提升，学习已经成为每个人终身面临的任务。学生在学校期间的学习不但仅是为了学得知识，更重要的是学会学习，获得今后生存与发展的水平，所以学校教育面临的

2、任务之一是要教会学生如何学习，培养学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生学习，就需要在教学中培养学生的学习策略意识，并对学生学习策略的形成和使用实行指导、培训。外语学习与其他学科的学习有很多不同之处，因为受各种复杂因素的影响，外语对很多学生来说一直是个难题。传统的外语教学研究更多注重的是教师如何教的问题，而忽略了学生个人因素( 如智力，性格，认知风格，学习动机，学习策略等) 对学习效果的影响。这导致的结果是外语教学研究与实践脱离，防碍了外语教学的发展，又影响到学生实际使用外语水平的提升。一、外语学习策略的分类 20 世纪 80 年代末 90 年代初，美国的阿拉巴马大学语言学家奥克斯福德(

3、Oxford) 系统提出了语言学习策略应涵盖的内容： 1. 元认知策略( 如集中注意力、制订学习计划、有意识地寻找语言实践的机会、监控学习中的错误和持续地对学习成效实行自我评估，以发扬成绩、克服缺点等) ; 2. 情感策略( af-fectivestrategies： 经常自我鼓励、提升自信心，主动克服焦虑、自卑与情绪低落等弱点) ; 3. 社会策略( so-cial strategies： 主动与他人、特别是以外语为本族语的人实行交流，如有意识地学习、了解、使用相关语言的社会和文化知识、多提问，同学合作互相协助，主动参与各项活动等) ; 4. 理解策略( cognitive strategi

4、es： 是对学习材料实行分析、归纳或转换中所使用的策略，对语言习惯产生直接影响，具体指推理、分析、概括、总结和练习) ; 5. 记忆策略( memory strategies： 采用科学方法，将通过视觉和听觉手段获取的信息在大脑中储存、分类并随时提取) ; 6. 补偿策略( compensation strategies： 指对学习者的知识缺陷实行补偿，如对素材的上下文实行有意义的猜测与推断，利用体态语言协助表达意义等) 。总来说之，国内外相关外语学习策略的研究对我们当前的教育教学实践提供了翔实的准确的理论指导。二、学习策略指导外语教学的目的及内容 因为科技的进步，社会飞速发展，知识更新的速度

5、很快。书本上知识更新的速度远远落后于现实社会中知识更新的步伐，尤其是对语言这个学科来讲，每时每刻都在发生着不同水准的变化。通过教材的改革、更新来彻底的改变这个现象是极不现实的。 当他走出校门走上新的工作岗位后，如果仍固守那一点在学校所学的知识，不久后不够用了，却不能独立地学习新的东西，不能在现有的岗位上获得发展或去适合新的职业岗位，自身的知识、思想、水平跟不上时代“新陈代谢的速度”，那么，在激烈的人才市场竞争中，势必会被社会所淘汰。所以，为了解决知识的无限性和在校时间的有限性这个矛盾，对学生的终身发展负责，就必须让学生获得终身学习的水平，教师就不能只顾眼前学生“学会”，更要放眼他们将来“会学”

6、，不但教给学生一些有限的知识，还要通过学习策略的研究和指导，让他们掌握开启知识宝库的金钥匙，为学生的终身发展打下坚实的基础。 学习策略的目的就是协助学习者控制学习的信息加工系统，以便更好地存储和提取信息。作者选择学习策略指导外语教学的目的就在增强外语教师教学的策略意识，提升学习者使用学习策略的水平。外语学习策略教学的内容应包括： 普遍的学习策略、具体学科的学习策略及对学习心理品质等策略指导。学习策略的教学能够通过多种途径及形式展开，可开设学习策略课程、学习策略讲座、学科间渗透、组织学生交流等。三、策略培训施用于外语教学的建议( 一) 增强对教师的培训 教师首先有必要了解相关学习策略的理论知识，

7、对于学习策略的特点及分类有所理解。在此基础上，教师才能根据外语教学的特点，识别出那些概括性强、使用范围较广的学习策略以及针对外语学习者更适用的学习策略。其次，教师需要分析各种学习策略的结构特点来确定学习策略的步骤或顺序，使学习策略的每个步骤具体化，以便于在教学中实行操作。再次，教师需要研究学习者的个体特点，教学材料等。学习者在智力因素和非智力因素上的个体差异导致他们对具体学习策略运用的不同。( 二) 增强学生的策略意识 增强学生的策略意识，首先，教师需要让学生对学习策略有以下宏观的认识和了解: 1 学会学习比掌握具体的语言知识和言语技能更重要。2 在学习语言知识和发展言语技能的同时，学习者应该

8、而且能够学会如何学习语言。3 学习者了解了学习策略不等于会使用学习策略，学习策略也不是自然形成的，学生只有经过积极主动地参与学习策略训练，在学习中才能更有效地运用学习策略。4 对学习策略的选择和运用，关键在于学习者自己，教师对学生学习策略的培养起着指导作用。如果学生自己在学习过程中不去主动地探索和运用学习策略，那么学习策略也很难转化为个人的内在能力。其次，教师还可以让学生之间互相观察、交流，发现成功学习者们的学习策略特点，学生通过这种方法也能认识到学习策略对促进俄语学习的意义，这样也有助增强其自身的策略意识。( 三) 实施学习策略培训策略培训的方式可以有多种: 如集中训练和分散训练，显性训练和

9、隐性训练等。根据策略培训是否与平时的语言教学相结合，研究者们把培训方式分为集中训练和分散训练。集中训练是指脱离正常的语言教学任务单独进行策略培训的方式。它的优点在于通过强化训练使学生能够较为系统地集中学习多种策略，不足之处是，容易使学生只掌握了某些策略的概念而很难在学习中长久有效地运用它。分散训练是把策略培训与平时的教学有机地结合在一起，这样学生能够比较自然地掌握某种学习策略。而显性训练和隐性训练是指是否使学生对所接受的策略培训有所意识。显性训练是指明确地告诉学生所学策略的要点，使他们有意识地练习、监控和评价。隐性训练是将策略训练渗透到教学方法中，让学生在学习的同时逐渐认识并掌握方法。从以上几

10、种训练方式的特点来看，笔者认为，针对大学生的策略培训应该是与平时的教学有机结合在一起的，始终贯穿在教学及学习过程中。因为这样更有利于学生深刻地体会到某种策略以及其适用的学习情境。 值得指出的是，学习策略的教学与训练，不是一朝一夕就能见成效的，它需要建立一个以学习者为中心的课堂，需要因材施教、不断强化、持续推进，需要课堂内外的相互结合。学习策略的专门训练与学习策略的渗透教学指导，在实际操作中关系密切，它们辩证统一于“方法与过程”等课堂教学的三维目标之中。学习策略的教学训练，不仅可以帮助学生掌握系统的外语学习策略、发展学习能力，学会学习，还能进一步增强学生的策略意识、反思意识和创新能力，加快学生成为一个有智慧、敢创新、善主动和可持续发展的人。参考文献1刘道义、龚亚夫 中国学校外语教育的发展J 中小学外语教学 2002( 1)