创造性解读文本,促成学生个性精彩绽放

1、创造性解读文本，促成学生个性精彩绽放 语文课程标准中指出，课程改革的核心是：构建以知识教学为载体，有利于发展学生的创造意识和实践能力的课程体系。这明确指出，教师不仅是课程实施的主体，也是课程开发的主体，教师和学生是课程开发有机构成部分。教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地使用教材。提高阅读教学的实效性，必须抓住三个重要环节：准确深入的文本解读、独具匠心的教学设计、灵活机动的教学实施。因此，创造性解读文本在语文教学中是十分重要的。 （一）以儿童的视角解读文本的童真童趣。 苏霍姆林斯基说过“真正能驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”我们的教育对象是儿童，儿童是

2、以“信以为真”的阅读期待进入文本，儿童对话文本更多地用形象思维，儿童对话文本的内动力主要在于文本生动有趣或风趣幽默。教育中的儿童立场就是从儿童的需要、儿童的生活出发。从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会。孩子们喜欢童话，喜欢幻想，我们在解读语文教材时，应该将自己当作儿童，想想自身在阅读过程中会产生哪些好奇的问题，会有哪些独到的发现。我们语文老师就得有一颗童心来童化自己，将教材趣化、活化，用浅显的、富有童趣的语言把自己对课文的理解表达出来，贴近孩子的生活，让学生易于接受，学得快乐。（二）创造性解读文本语言，培养学生个性思维。语文教材的每一个部分都不是封闭的，而

3、是用各种形式通向丰富多彩的社会、自然和生活的方方面面。新课改背景下，语文教材再也不是学生的圣经，我们教师应带领学生学会质疑教材,善于发现问题、提出问题，不迷信教材，敢于向权威挑战，为学生学习能力的发展和个性的张扬奠定坚实的基础。如我在教学第一朵杏花中“春风吹绿了树梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”时，鼓励孩子们对课文用词质疑。结果就有孩子大胆的展现自己的想法，有的说：用“醒”好，既可避免与“吹绿了柳梢”中的“绿”字重复，又可把小草写活，用“青”太俗了；有的说：用“青”好，因为课文写的不是初春，而是杏花开放的时节，小草早已睡醒了，现在变青了；还有的说：用“醒”好，但句序要变，应改成

4、：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞” 。孩子们有自己的见解和思维，想得更广，更远，在表现自己想法的同时，也培养了运用语言文字的能力。（三）创造性提问，感悟文本思想之深邃。在挖掘课文思想内容时，教师的巧妙提问可以促进学生创造性思维，充分感悟作者的思想。但需要注意的是：所提问题最好是在文本内可以找到答案的，学生能利用已有的知识解决而且能够引发学生思考兴趣问题。如学习两只小狮子一课后，在学生对课文内容已理解的基础上，设问：你喜欢哪只小狮子？为什么？有的说喜欢练功的那只小狮子，因为它从小刻苦练本领，长大会成为森林之王；有的说喜欢懒狮子，因为它听了小树的提醒和妈妈的教育后，能改

5、正缺点，要向它学习知错就改的好品质。这样学生通过动脑想、动口说，不仅受到了教育，也提高了从内容理解到应用语言文字的能力。(四)创造性挖掘延伸，培养学生的创造能力 教材是培养儿童创造性思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用于发展儿童的思维能力。教学中，我充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展儿童思维的因素。如上司马光一课时，设问：“还有没有更好的办法救出掉在大水缸里的小朋友？”学生的思维顿时活跃起来了。一个学生说，爬到假山上把一根树枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸烂了；一个学生说，大家齐动手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。从两种不同的解决办法中，闪现出可喜的求异思维火花。又如学习小猴子下山一课，设问：假设你是小猴子，回家后会对同伴说些什么？目的是鼓励学生在课堂上充分发表自己的意见，大胆展开想象和联想。读了小白兔和小灰兔一课后，让学生续编这个故事，说说小灰兔听了小白兔的话后它会怎样做？培养丰富的想象力。 总之，教材是为达到特定的教学目标而使用的材料，语文教学“不是教教材，而是用教材教”，它的积极