新课程下高中文科数学教师角色转变之我见

1、新课程下高中文科数学教师角色转变之我见 【摘 要】高中新课程要求教师的角色由传统的“教”转变为“导”，由教师权威式的教学转变为现在的民主和谐式教学，由固定化的教学模式转变为个性化的教学。在这种新形势下，对于高中文科教育教学重点学科数学，应当如何去教授？这值得我们去思考，去探究的问题。下面，本论文作者就自己结合在文科教育教学中的实际情况，就传统教学的弊端、转变后的优势、自己在教学中的实例反思三个方便进行阐述。 【关键词】新课程改革；高中数学教学；教师角色 一、传统高中文科数学教学的弊端 传统的高中数学教学是以高考成绩为终极目标的教学，忽略了对学生数学素养的培养，而在高中分科时选择文科的学生在很大

2、比例上是数学基础不太好的学生，或是数学学习方法或习惯存在一定的不适的学生，但传统的文科数学教师在进行教学时往往只就课本知识而教，使得传统高中文科数学教学存在两大弊端。 一是，长期以来文科数学教师受传统教育的定势思维和方法影响，尤其是文科数学学生普遍数学基础较差，进而形成以教师为主体教，学生上课被动接受、下课大量习题练习的基本教学形式。我在平时的教学过程中发现这种传统的教学形式，会使得整个教学变的沉闷化、机械化和格式化，学生的学习缺少生机与兴趣。传统的教学形式让学生不能主动参与到整个教学活动中来，使得该科的学习越来越枯燥，很多文科学生到了高二年级的时候甚至放弃数学学习，从而导致了高考成绩的理想，

3、对学生的继续学习造成一定的影响。 二是，俗话说“基础好的学生要求吃够，基础中等的学生要求吃饱，基础较差的学生要求吃好”，但在传统的数学教学课堂中，教师往往忽视了学生的个体差异性，其教学是面对全体学生的统一化教学，而没有照顾到每一个学生的真实需要，这导致了对学生的教育缺乏针对性，影响了学生数学成绩的有力提长。 二、新课程下高中文科数学教学的优势 新课程下的教师角色要求教师从一个讲授者到一个引导者、参与者、实施者的变化，教师教学要注重学习过程的实践性、探究性，充分发挥教师在教育教学中的主导作用，积极营造良好的师生情感交流氛围，调动学生主动参与的积极性，采取共同协作的方式实现课程目标，使文科学生在数

4、学理论学习、数学思维培养上得到全面发展。总的来说就是要教师从传统中的“教”转变为新课程下的“导”。在此过程中要求教师做到以下几点： 一是要组织学生自己发现学习资源、学习问题；二是要引导学生自主探索和合作交流；三是要引导学生感受、体验数学；四是要和学生一起学习、交流，在自己出现错误时要勇于承认错误，真正成为学生的朋友；五是要站在学生的角度考虑问题，这样做往往可以让数学教学事半功倍。 三、高中文科数学教师角色转变的实例 新课程改革以来，教师教育教学都得在进行着相应的改变，教师角色的转变为学生数学学科的学习带来转机，我的课堂教学中也有许多这样的事例，如我2012级的a学生，虽然他平时的学习比较刻苦，

5、但由于从小数学基础较差，如对分式的加减、十字相乘法等这些初中阶段就应熟练掌握的知识点都存在问题，导致他进入高中学习后的每次考试成绩只在2030分左右，甚至在一次测验中才考15分。随着新课程理念进入我们的教学，我在对a学生的教育过程中我逐渐引入新课程的一些教学方式和手段，尤其是多与他互动与交流，在平日的教学中加入一些和90后学生沟通的话题和教学方式，很快就取得了一定的成效。通过我的教学，a学生逐渐找到了自信，进入高三后，数学提高很快，取得了“一摸41分，二模83分，三模96分”的成绩，在2012年高考文科数学较难的情况下，他仍考得了88分，比班上平时成绩比他高的学生分数还要好一些。反思原因，或许是在教学中将新课程理念落实到位，在他努力学习的过程中，教师不再是高高在上的权威者了，而是她学习中的引导者、参与者和知心朋友。 要想彻底改变传统高中文科数学教学的弊端，发挥新课程下高中文科数学教学的优势，作为一名文科数学教