新课改背景下的小学语文阅读教学

1、新课改背景下的小学语文阅读教学 摘 要：在新课程改革的时代背景下，小学语文的阅读教学呈现了教学观念陈旧、考点式阅读教学、教师为教材是从的困境。本文主要从处理好课内学习和课外提高的关系、提升阅读技巧，更新教学观念、注重科学评价，明确教学目标间的关系三个方面浅谈提升小学生语文阅读能力的策略。 关键词：小学语文；阅读教学；新课改 中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-197-01 语文课程标准明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这段话给我们的阅读教学指明了方向。但是传统的语文阅读教学只重视学生知识的线性累积和死记硬背

2、，这样的教学方法不利于学生今后的发展。 一、新课改背景下小学语文阅读教学的困境 小学生语文阅读的现状总体表现在：师生投入的精力与时间甚多，但收效甚微；应试阅读训练堆积如山，但阅读题的得分率普遍偏低。具体而言，小学语文阅读教学有如下几个问题： 1、阅读教学观念陈旧 新课标倡导教学方式与方法的创新，在阅读课上有些教师就摆起花架子，课堂形式是新了，但课堂上只满足于给问题找答案的热烈讨论，往往顾此而失彼。有些中学语文阅读课堂教师让学生表演、合作探讨，只是在一些不重要的环节上下功夫，但学生真正对阅读材料的理解与否，教师却不在意，还美其名曰：我的课堂很创新。在语文阅读教学的实践中，教师往往唱的是主角，一个

3、个问题牵着学生进入教师预先设计好的轨道之中。对于一篇阅读材料，教师用自己的分析代替了学生的理解。教师的这种教学观念不仅影响教师自身的专业发展，而且也不利于提高学生的阅读技能。 2、考点式阅读教学 当前阅读教学主要是针对考试的考点，教师被考试这一指挥棒所指挥，由此导致的是学生只注重死记硬背，教师只注重强硬灌输，而忽略了文章内在的深刻含义和丰富情感，只是简单地将文章拆分为知识点，完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新能力的开发。这样不仅扼杀了学生的思考，长期以来会让学生思维方式机械化，还会阻碍学生个性发展。 3、教师唯教科书是从 许多老师在教学中唯教科书是真理，唯标准答案是从。许多老师在备

4、课、上课时只是被动地完成教材规定教学内容的教学任务，缺乏独立性与创造性在这个过程中，教师成了“复读机”，逐渐丢失了对教材内容的批判性占有，丧失了课堂教学的积极心态，丧失了教学智慧。这样的备课是低效甚至是无效的。有些老师的教学一直是跟着教参走，教学辅导书上怎么说，备课时就怎么备，讲课时就怎么讲，而很少有人思考这样做有什么不妥。有些教师习惯从头讲到尾，讲授分析机械刻板，缺少变化，尽管讲得透彻明白，但学生却昏昏欲睡，学习兴致不高，甚至会可能产生逆反心理。这样的语文课往往事倍功半。 二、提升小学语文阅读教学的对策 阅读和写作教学是语文教学的核心。尽管阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情

5、感活动中加深理解和体验。小学语文新课程标准为小学语文阅读教学提出了全新的阅读理念，围绕新课程标准构建小学语文阅读高效课堂的具体策略如下： 1、处理好课内学习和课外提高的关系、提升阅读技巧 正所谓课内学方法，课外求发展，这是新课程改革提出的一个重要思想。语文学习要“两条腿走路”，一条“腿”是“有师指导”，另一条“腿”是“无师自通”。教师应该让学生在生活中、在自然中、在社会中、在广阔的天地里学会用语文，体会并实践语文的“有用性”。我们的阅读教学应尽可能地扩大学生的见闻，开阔学生的视野，鼓励学生多走走，多看看，多感悟，多思考；让学生在完备的课堂学习和丰富的社会实践中观察、思索、行动，为语文学习积累素

6、材，为心灵成长寻找机遇，为全面发展搭建舞台。 2、更新教学观念、注重科学评价 我们首先要明确阅读的主体是学生。但是在平时的阅读教学中，我们会时常发现有的教师依赖教学参考解读文本，无形中向学生灌输着这是最权威的解读，这成了学生理解文本的一条不利的“捷径”，因为这纯粹是老师的阅读，不是学生自己的阅读，更谈不上是个性化、创造性的阅读了。 基于此，我以为教师应积极地把气氛营造得亲密和谐，以此来将学生的阅读兴趣激起，引导他们掌握阅读的方法，留给自己的是“点拨”“、启发”“、引导”“、激励”，而留给学生的是“阅读”、“理解”、“体味”、“品味”、“感悟”。教师只有更新了教学观念，学生才能有独特的感受、体验