小班化语文课堂学习活动例谈

1、小班化语文课堂学习活动例谈 王荣生教授十分强调课堂上学生的学，他认为，教学环节就是组织“学的活动”，教学流程就是以“学的活动”为基点的课堂教学。语文课堂中，开设各种学习活动，可以有效地帮助学生加深对文章的理解，使他们真正走进文本。小班化教学可以更有效地帮助教师开展各种语文课堂学习活动。笔者根据不同的文本开展了各色的语文课堂学习活动，取得了较为可喜的成效。 一、形式各异的朗读活动 在文学作品的教学中，朗读往往是一个不可缺少的环节。在小班化背景下，学生的朗读形式可以更加精彩纷呈。 如教学从百草园到三味书屋一课，在“趣味乐园百草园”环节，笔者要求学生以小组为单位选择喜欢的形式朗读第二自然段，感受百草

2、园的无限趣味。有的小组进行了创意朗读，小组内的学生除了分角色进行朗读外，还在朗读的时候配上了动作，可谓是声情形并茂。在朗读展示时，读的学生深深地陶醉在百草园这一乐园之中，而听的学生也如亲临其境。课后，许多学生都已经会背了。通过朗读，学生对文本有了更深层次的思考。如有的学生发现：“作者写作时有一定的顺序，不必说后的内容是从下至上写的，也不必说后的内容是自上至下写的。”有的学生则提出疑惑：“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味，作者详写了泥墙根一带的有趣事情，那么前面所写的内容应该也是有趣的，只是作者略写了而已，可是我不明白碧绿的菜畦，光滑的石井栏这些有什么趣味？”这一质疑是原先在预习中所没有

3、的，是学生在朗读过程中产生的思考。 此外，有的小组进行齐读，有的小组把读与评进行结合这样，把简单的读化为有趣味的读、形式各异的读，既提高了学生的朗读能力，又通过朗读让学生走进了文本。 二、精彩纷呈的展示活动 课堂展示是课堂教学的重要环节之一，是现代课堂最基本的学习方式之一。展示的内容可以是课堂预习或合作学习的成果，也可以是综合性学习的资料搜集或研究成果等；展示的形式可以多种多样，如口头展示、书面展示、板演展示、幻灯片展示以及运用表演进行行为展示等等。教师可以根据实际情况以及学生喜好选择适当的展示形式。笔者主要在阅读预习成果的展示和综合性学习成果的展示等两个面进行探索。 （一）阅读预习成果的展示

4、 学生预习课文后，每个人都有各自不同的收获。教师可以让学生交流自己的阅读初感，分享自己的阅读成果。在展示学生阅读预习成果时，笔者主要尝试了两种做法。 一是让学生自由地交流自己的阅读初感，同学和教师适时给予评价，甚至质疑。学生有机会分享自己的阅读成果，这是令他们非常自豪的事情，特别是当获得老师、同学的肯定时，他们的兴趣会更浓；而质疑又可以让学生进行更为深入的思考。 二是让学生在小组内进行交流，然后由小组代表根据小组的交流情况进行小结，进而在全班交流。这样，每个组派一个代表就可以了，交流的内容包含了组内成员的阅读感受，涉及的面广了，也避免了一些内容的重复。 这两种做法在参与交流学生的人数和内容展示

5、的全面性上各有优缺点，所以要配合运用。 一篇课文可学之处很多，但是教师不可能面面俱到，而通过阅读预习成果的展示，可以让学生的思维不断地进行碰撞，从而更为主动地深入文本，进行多角度的思考，真正实现“少教多学”！ （二）综合性学习成果的展示 课前，教师要求学生以小组为单位搜集资料，或者开展一些综合性学习活动。课堂上，教师可以指导学生自己组织开展成果汇报课，把研究成果展示在大家面前。如在月亮文化知多少综合性学习活动的教学中，笔者把学生分为“诗词组”“美文组”“音乐组”“名胜组”“绘画组”，让他们分别展开资料的搜集，一周后进行成果的展示。成果展示课上，学生展示的形式各种各样：诗词组朗诵了诗歌；美文组制

6、作了精美的集子，并进行了配乐朗诵；音乐组唱起了歌；名胜组制作了幻灯片，一边播放幻灯片一边进行介绍 通过多种方式生动活泼地展示学习成果，让学生积极主动地参与到活动中，可以让学生在交流和分享的同时，学会欣赏自己、欣赏他人，增强团队合作精神，培养各方面的能力。 三、小组讨论的解疑活动 问题是激发学生好奇心和求知欲的动力，是贯穿学习过程的主线。教师在教学过程中必须要培养学生的问题意识和的解决问题的能力。 自从进行小班化课堂教学改革以来，笔者要求学生课前必须预习，并进行预习记录，其中有一项就是要求学生写下自己的疑惑。虽然班级人数不超过35人，但要在课堂上让每个学生的疑惑一一提出并进行讨论解决，也是不可能

7、的事。所以，笔者开展了一些小组讨论活动，帮助学生解疑释疑。常用的做法是：先小组讨论进行解疑，小组内无法解决的疑问再由组里提出进行集体讨论，同时笔者给予适当的点拨指导。通过小组内的讨论，一些简单的问题就不需要在全班进行集体交流了，这样就节约了时间，提高了效率。 此外，教师提出的一些较有深度的问题，也可以让学生通过小组讨论解决。心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以，小组讨论的形式，能让学生的思维进行碰撞，从而让学生获得多角度的启迪，也使学生的理解更加准确、深刻。 四、丰富多彩的比赛活动 小班化教学由于班级人数少，更有利于开展各式各

8、样的比赛活动，如语文字词的听写、古诗的默写、文章的背诵比赛和小型问题的辩论等。如在七年级上学期的教学中，笔者让学生进行诗歌朗诵比赛。课前，要求学生自选诗歌，每个小组必须推出一个比赛内容。比赛倡导人人参与，教师给予适当的指导，如主持人串词的撰写、朗诵的编排等，以保证活动开展得更为顺畅、精彩。比赛时，我们还选出了学生评委，活动由学生主持，而笔者只需要观看和为他们照相即可。整个活动完全由学生主持、主演、小结，取得了非常好的成效。 另外，讲故事比赛、知识竞赛、演讲比赛、朗诵比赛等，都可以成为语文课堂的学习活动。学生主持、学生比赛、学生点评，这些都应该成为学生丰富的生活体验。 五、以学生为主的小结活动 以往的课堂教学小结一般由教师包办。其实，我们也可以由学生进行小结。如一堂课结束后，可以让学生来说一说或写一写这堂课学到了什么、有什么收获等等，引领学生对学习的内容进行梳理、反思，提升认识；还可以让学生在预习本上对自己课前提出的疑惑进行解答，以便学生对自己的预习成果进行再反思。 从实际的情况看，让学生进行课堂小结，可以唤醒他们的主体意识，他们可以尽情地表述自己的收获、自己的所思所想，充分表达颇具个