小学语文习作教学方法探析

1、小学语文习作教学方法探析 摘 要 小学生的语文功底差，观察能力低，没有组织和驾驭语言能力，写作时，经常是下笔无话可写，习作教学让众多师生望而生畏，闻之悚然。要想改变这种现状，让学生觉得习作是件“有意思”的事情，教师就必须结合自己平时的实践和经验，找出一些适合学生习作的方法，这样可以有效地提高学生的写作能力。 关键词 小学语文;习作教学;方法;探析 小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的事情，也是小学生最不愿意完成的功课。究其原因，是教师教学、学生写作都向着“有意义”这个目标而去，导致学生因为没有兴趣而头疼，老师因为批改工作繁重而畏惧，大家都没有感觉到习作是一件“有意

2、思”的事情。要想进行小学语文作文的教学，让学生觉得习作是件“有意思”的事情，最重要的还是教师要有“儿童立场”，用儿童的视角来观察，用儿童的思维来思考，进而引导学生用儿童的方式来表达等。 一、创造丰富多彩的生活 叶圣陶曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”假如我们能够站在儿童的立场，从儿童的生活实际出发，把习作的着眼点放在“有意思”上，有意识地为儿童创造丰富多彩的生活，儿童习作的内容也就会丰富多彩起来。 比如，在教学“描写一个学生做作业时的情形”这篇习作时，教师可让几个平时做作业很有个性的学生逐一上台表演，随即描述给学生听，并提醒学生：“老师之所以描述得

3、像，就是因为老师认真细心地观察，并抓住了他们的特征。”经过教师这样引导，一篇篇描写细腻各具特色的习作很快就完成了。 学生一：你瞧，他那得意的样子，时儿眼睛眯着，时儿暗暗发笑，时儿将小腿抖了抖接着他就哼着小调儿，拿着作业本趾高气昂地向组长跟前走去 学生二：她的眉毛一动一动的，小鼻尖上还露出细小的汗珠。过了一会儿，只见她把笔衔在嘴里，两只胖胖的小手搓来搓去。小脑袋左右晃动，脚在地面上弄出令人烦躁的响声她那吃力的样子，让人看了以后，感到非常难受 在学校里，教师要有目的地给孩子创造丰富多彩的生活：春游秋游、体验残疾人生活、图书跳蚤市场、今天我当家学生亲历其中，感受自然很深，就不会因为没内容可写而深感头

4、疼、无从下手抑或是半途而废了。 二、珍视儿童眼中的世界 著名儿童文学作家曹文轩先生说：“写东西不一定非要瞄着有意义不可，也可以瞄着有意思。” 儿童总是以他的眼睛看世界，他们有各自独特的观察、思维、解释和表达的方式。钱r书女儿钱媛在爸爸逗我玩中写了这样一个小节：爸爸不仅用墨笔在我脸上画胡子，还在肚子上画鬼脸呢！不过他的拿手好戏还是编顺口溜，起绰号。有一天我午睡后在大床上跳来跳去，他马上形容我这样子是：“身上穿件火黄背心，面孔像只屁股猢狲。”我知道把我的脸比作猴屁股不是好话，就噘嘴撞头表示抗议。他立刻又把我比作猪噘嘴，牛撞头，蟹吐沫（鼓着腮帮子发出“噗噗”的声音），蛙凹肚。我一下子多了那么多的绰号

5、，其实心里还是很得意的。 读了这样的习作，笑声总是从心里响起，在笑过后我们想到更多的是：童心啊，总是把我们引到一个新的视域、一个新的高度;教育啊，如果轻慢了、忽略了、挤压了童心，那绝对是无用的，而且是有害的。 三、建立激励为主的机制 德国近代教育家第斯多惠讲过：“我认为教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 在教学苏教版第九册“写一件孝敬老人或帮助残疾人的事”这篇习作时，笔者对不同层次的学生分别提出了一些要求： 低 中 高 写出事情经过 叙事层次清楚 力求构思巧妙 语句基本通顺 做到详略得当 注意细节描写 标点基本正确 写出自己感受 写出真情实感 写作时，学生根据自己的实际水平选

6、择了适当的要求，写出符合要求的作文。最后，笔者给全班同学作文评等次时均打了“优秀”。作文本发下去以后，学生个个都兴奋异常，尤其是作文成绩经常不及格的小颜同学，今天却破天荒得了个“优秀”。第二天，在交上来的家庭作业本中，小颜夹了一张纸条，上面写道：“戴老师，谢谢你！以前我很怕作文，应（因）为每次作文我的成绩都不里（理）想。这次，我得了优秀，我真的很高兴，队（对）写好作文也有信心了！想（相）信我，我会不断努力的。” 众所周知，学生的知识结构因人而异，审美经验、个性特点和能力水平也是参差不齐的。如果习作要求过高，中、低等生就会畏难怕写;要求过低，又会使优等生觉得无味，他们可能会因为缺乏激情而敷衍了事

7、。美国著名心理学家马斯洛认为：在人的需要的七个层次中，“实现自我的需要”是最高层次的需要。教育心理学也认为：一个人在学习过程中，获得别人承认或内在满足等积极情感体验时，往往会加强其学习兴趣的稳定性。因此我们应根据学生的实际情况制定合理的要求，使每个学生都在其“相应的领域”得到“最大的发展空间”，从而让处于不同水平的学生都能在写作中获得“内在的满足”，真正满足学生表现自我的欲望。 四、打造孩子展示的平台 新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”爱表现自己是孩子的天性，当孩子的习作被当作范文在班上宣读或见诸报刊，学生内心的激动与兴奋一

8、定是溢于言表的。此时，学生写作的冲动就被完全激发了，唤醒了，他们再也不会觉得写作是件痛苦的事情，反而会觉得是一件多么“有意思”的事情。 一是设立习作展示栏。在教室墙壁上设立一个展示栏，专门展示学生的作品。把全班学生分成若干个小组，轮流主办展示栏。主办小组需设计刊头和张贴组内全体同学的作文。然后根据老师和同学的评论不厌其烦地修改自己的作文，改到自己满意为止才贴上专栏。 二是设立个人作文集展区。在班级图书角设立一个专柜，摆放学生的个人作文集。孩子们都会把自己认为值得推介的文章装进作文集，供大家共享。他们在传阅中，会给予作者赞许声或讨论一些修改意见，乐此不疲。 三是建立网上习作展示台。鼓励高年级的学

9、生在网上建立博客，充分利用节假日把自己的所见、所闻、所思、所想都写进日志，同学之间互相评论。通过网络，打破了时空的限制，他们会收到来自四面八方网友的评论和留言。网上习作展示台，给了孩子们一个展示习作的空间，也给了他们一个思想交流和文笔交谈的平台。 前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”给学生建立多维习作展示平台，他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实描绘，有效地促进学生的写作内驱力，积极主动、心情愉快地写作。 总之，追求“有意思”的习作教学，可以使学生的作文少一些故作高深，多一些本色自然;少一些一本正经，多一些轻松自然;少一些老气横秋，多一些天真烂漫;少一些失败打击，多一些成功激