小学语文作业分层设计方法与途径

1、小学语文作业分层设计方法与途径 摘 要： 在日常语文教学中，我们布置作业往往是“一刀切”，使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境。我根据语文作业布置的现状，从分层类别、设计内容、设计形式、操作流程、分层指导以及分层评价等方面来探索小学高段语文作业分层设计和实施的方法与途径。 关键词：作业分层 设计内容 分层指导 中图分类号： g623.2 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）07-0215-01 一、研究的背景 1.语文作业布置的现状 大体上存在着以下几种现象：“机械应试型”作业、“专制型”作业、“一刀切”作业、“封闭型”作业、“一意孤行式”作业。

2、 2.语文作业分层意识的不足 主要包括“让学生多元发展”、“以学生自主选择作业”、“以评价促进作业分层”的意识不足 二、概念界定 “作业分层”就是根据作业难度水平进行分层，这里不提倡作业对象的分层，而提倡对作业难度水平的分层，也可以在同一难度水平上进行作业量的分层。 三、研究内容 1.作业分层设计 1.1设计理念：因材施教理论、最近发展区理论、多元智力理论。 1.2设计原则：发展性原则、动态性原则、选择性原则、标准性原则。 1.3分层类别：（1）作业量的分层。作业量的分层提倡的原则是，a类的作业量相对减少，这样更能激发选择a类学生的写作业的热情。（2）作业难度的分层。在具体布置作业的时候，可以

3、采用“自助餐”的形式，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。 1.4设计内容：课内练习的设计、课外作业的设计。 课内练习的设计：字词巩固类作业；积累仿写类作业。侧重于背诵、积累经典美文的优美语句；感悟抒情类作业。侧重主观意愿的表达，让学生自主选择，表达对文本独有的感受；方法应用类作业。这类作业可以是略读，用略读课文巩固的学习方法进行应用，以检验学生的阅读能力。 课外作业的设计：演说交际类作业。它可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等；读写积累类作业。它可以是名篇名句的摘记，写读书心得，课文的续写、仿写等；采集编创类作业。它可以是采集、剪贴、展

4、评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、个人作文集等；考察探究类作业。它可以是深入社会进行参观访谈，提高写作的能力。 1.5设计形式 2.作业分层实施 2.1布置作业呈现方式多样化 随着现代化设备的普遍使用，作业呈现的方式也越来越多，没有特殊原因，一般情况下都会以课件投影的方式投放在大屏幕上，以“自助餐”的形式让学生自主选择。然后学生登记在家校联系册上，方便学生记忆和家长检查。 不过有些学生怕自己的学习能力有限，所以不敢去尝试c类的作业。这时候，老师也会采用小纸条的形式单独给他布置作业。当然用校讯通也会比较实用，比如是需要家长进行检测的作业，那就必须要用校讯通的形式告知家长，以便家长随时进行督

5、促检查。 2.2作业分层登记工作规范化 为了做好作业分层登记工作，使之规范化、便于存档，我们设计了两张表格。作业情况登记表的登记工作主要是由语文课代表完成，对每一次作业分层，同学们的选择和完成情况作一个记录。作业分层登记卡是由学生自己完成，其中第四项关于评价设计，其目的是观察学生对作业的兴趣和情绪。期末的时候由学生对一学期的作业分层情况作一个统计，然后教师进行全面评价。 2.3作业分层指导形式立体化 作业分层指导形式立体化，指的是作业指导主体由单一的教师个别指导，延伸到小组合作等多人共同指导，指导主体更全面。在作业指导内容方面，分层指导包括查漏补缺，学习方法的指导和心理上的暗示、辅导、教育。对

6、选择c类的学生多提供一些课外拓展题，充分开发其学习的潜能，培养自学的能力；对选择b类的学生指导重在分析和解决问题能力的培养；对a类学生的指导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其打好基础。除教师个别的、或者小组进行指导外，还可成立四人学习小组、手拉手小组，一帮一小组等，开展互帮互学。 2.4作业分层检查方法梯度化 作业布置固然重要，但分层批改就成了必须面对的问题。只有相应的分层批改才能达到督促落实、帮助学生提高的目的。依据三类学生的不同作业完成的情况进行分层检查，从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息。即使是同样的作业，要求的高度也不能一样。作业检查主要分三个阶段

7、实施：第一阶段：教师分层检查；第二阶段：教师带组长检查；第三阶段：以组长、学生为主的检查。 2.5作业分层评价方式多元化 2.5.1评价主体多元化。教师在学生作业评价中，可采用自评与他评相结合，以师评为主，注重学生自评。 2.5.2评价方式多元化。教师对学生作业的评价不能仅仅是对与错、分数的高与低，而要根据每个学生的特点采用多种评价手段。 四、研究成效 1.教师的变化 1.1教师观念的改变。作业布置也不会像以往那样随意的“一刀切”式，他们渐渐意识到作业布置的好坏对学生的学习兴趣，学习态度起着至关重要的作用。 1.2自身素质的提升。教师为了能设计出更合理的作业，都会精心研读教材，对于教师自身专业

8、成长起到了很大的促进作用。 1.3教学能力的提高。实施本课题以来，我们发现教师对学生的评价不再是单一化、平面化，对学生的评价有了许多的创新。 2.学生的变化 2.1学习兴趣的激发。通过一年的实验，95%的学生对分层次布置作业采取赞成的态度，94%的学生认为分层次布置作业能激发他们学习语文的兴趣，95%的学生树立了学习语文的信心，对学习语文感兴趣的学生从实验前的56%上升到89%，认为分层次布置作业对学习有帮助的占86%，其中45%认为帮助很大。 2.2学习态度的转变。作业分层后，学生的学习主动性选择“更积极”的由实验前的42%上升到85%，并且有95%以上的学生认为自己缺交或抄袭作业的现象减少了。 2.3学习品质的提高。学生自己选择作业难度时，通常会更深入地探索自己的兴趣，在设计和管理独立作业中体验到成功。 2.4学习能力的培养。作业分层有利于学生参与其他语文