学会放手,把课堂还给学生

1、学会放手,把课堂还给学生 一直以来，我连年从事毕业班的教学工作。面对繁重的教学任务，紧张的复习时间和如山般的各种复习资料，使得我和我的学生疲于奔命，使得我的课堂只有我一个人的声音，学生在课上可做的事情也只有“听”和“写”。虽然课堂气氛十分沉闷，但我认为，这才是高效课堂，只有这种课堂才适应毕业班的教学，才能完成繁重的教学任务，才能迅速提高学生的成绩。 可是，一件意外事情的发生，彻底打破了我的这一观念。 新学期开始了，我又被安排在了毕业班的岗位上。这个学期开学初的各种学习、培训出奇的多，搞得我头晕脑涨，焦头烂额。连续学习四天后，还来不及休息，就马上要去给学生上课。虽然没有时间备课，可是我没有任何的

2、紧张和惊慌。因为这套教材我已经连续教了六个年头了，虽谈不上是滚瓜烂熟，倒背如流，但也算得上是成竹于胸了。 上课铃响后，我拿着上面做满标记的年年用的“教材”和课件走进课堂。简单的自我介绍后，就开始了新课的教学。精彩的导入之后，我反身在黑板上书写了新课的课题我们崇尚公平。突然，下面骚动起来，我看到学生都在下面小声议论起来。难道是我写错字了吗？我又仔细看了一遍黑板上的字，没错啊！“怎么回事？”我带着略微生气的口气问道。“老师，你写的课题我们书上怎么没有啊？书上的第一课是责任与角色同在。”一个学生不知所措地回答道。“什么？没有？不可能啊！把书拿来我看看！”天啊，怎么会这样！今年的教材怎么变了。这可怎么

3、办啊？ 多年的教学经验告诉我，课堂上一旦出现意外，教师首先不能慌张，要镇定，迅速寻找解决问题的方法。我快速看了一眼课题：第一课责任与角色同在。直觉告诉我，这一课的内容应该不难，何不放手让学生试着讲一讲呢！反正我也没备课，死马全当活马医吧，三个臭皮匠，怎么也能赶上我这个“诸葛亮”吧。 抱着试试看的心理，我把学生分成三组，每组负责一个框题的讲解。给学生15分钟的时间做准备，并且可以用我的电脑上网查阅资料。布置完要求后，学生马上行动起来。有归纳知识结构的，有上网查找资料的，有设计板书的，有准备讲解的。连上课从不认真听讲的学生也积极参与进来，一起出谋划策，课堂气氛好不热闹。 15分钟后，各组准备就绪，

4、开始了展示环节。学生们的讲解虽有些稚嫩，有些地方甚至还有点缺陷，但学生们认真听讲的程度是我从未见过的。整整的一节课，都是学生在探究，在发现，在提出问题，我好像成了一个局外人。而他们经过自己劳动后的收获会更让他们有成就感，相信他们的记忆会更深。通过课堂检测，我发现这一节课学生对知识点掌握的牢固程度也是前所未有的。 课后，我陷入深深的反思之中。当今的讲台不再是教师唯一的舞台，而成为师生知识、智慧共同展示的舞台。课堂上，只要我们给学生一个展示的空间，他们就会给我们一个惊喜。孔子曰：三人行，必有我师。在我们的教学中，只要我们给敢于放手，给学生一次创新的权利，把课堂真正还给学生，敢于打破常规，敢于标新立

5、异，这样他们就会迸发思维的火花，使我们的课堂变的有生命力，让孩子都能体验到成功的乐趣，而且作为教师也能从学生身上学到很多的东西。想一想，本节课，如果是我去讲，孩子们听，课堂会多么枯燥，学生被动的接受知识，又会多么难受，而且知识的掌握程度会有这么深吗？有时在课堂中，适当放手，会有意外的惊喜和收获，作为老师，何乐而不为呢？ 那么，如何放手呢？我们是否可以从以下几方面去考虑。 在教学目标上，要明确学生的学习，不但要学知识，更重要的是通过知识的学习，培养解决问题、分析问题的能力，使他们能终身受益。 在教学观念上，教师要更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，培养他们自觉阅读，提出问题，释疑归纳的能力

6、。要相信学生，相信学生有些问题是能够自己解决的，即使解决不了，或者出现错误，也是一种经历，一种历练，也能获得一种经验。 在对学生的态度上，要以平等的态度对待学生，创造民主和谐的课堂气氛，教师要允许学生犯错误，说错话，要让学生敢于纠正教师本人的错误，像孙维刚老师一样，鼓励孩子反对自己，打倒自己。在尊重学生主体性的同时，我也考虑到学生之间的个体差异，要因材施教，发掘出每个学生的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管理。尽量让学生发现问题，尽量让学生质疑问题，尽量让学生标新立异。 在教学组织形式上，改变单一的“满堂灌”或“满堂问”的教学形式，给学生一定空间和时间，放手让学生自己动手去归纳和总结。教师要给予学生足够的时间，确保每个学生在小组交流和表现的机会。这时间包括学生的思考时间、讨论时间和深入探究问题的时间，让学生进行积极的思考、热烈的讨论、亲自动脑，亲自动手，不等不靠，不会将问题结果完全寄托于老师的传授，而是在积极主动的探索。学生的疑惑之处也可以改变教师一言堂解疑释难的方式，可以把问题交给学生，组织学生讨论，辨析。学生对某一问题产生分歧，教师也不要忙于下结论，下断语，而是让学生各自申辩自己的理由，展示争论才是我们的理想境界，不管争论双方所持观点正确与否，学生都能在争论